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【摘要】 情感教育是基础教育课程改革的一个重要方面。积极向上的情感有利于学生提高效果，消极的情感态度则影响语言的学习。本文旨在探索合适的方法，培养和利用积极的情感因素，提高学生有效的英语学习，并享受英语学习。
【关键词】 积极；情感； 享受
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0234-02
1 引言
古人云：知之者不如乐知者。亲其师，而信其道也。由此可见，古人在学习，做学问的时候，是很注意求学者的情感态度的。
众所周知，情感因素对英语学习同样具有重大影响，积极情感对英语学习具有促进作用, 而消极情感对英语学习具有阻碍作用。
《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些也是我们在实施课程的过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
因此，作为一名教师，在教授知识技能的同时，要特别关注学生的情感，尊重学生的个性，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境，要培养学生的积极情感让学生享受英语学习。
1.1 积极情感对英语学习的促进作用
1.1.1 积极情感有助于学生进行信息加工学生学习英语时,需要从外部的言语线索中提取相关信息,并对信息进行加工,从而组成自己的英语知识。积极的情感有助于英语学习者进行认知信息加工,就是说它有助于英语学习者的语言习得,即语言的输入吸入和输出的过程。
1.1.2 积极情感有助于激发学生的学习动机。学习动机是语言学习过程中强烈的内在驱动力。学习动机不同决定了学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间与精力,它在一定程度上影响语言学习效果。学习动机越强烈,学习的效率就越高。具有积极情感的学生,往往具有积极的学习态度和较强的自信心,这也大大激发了他们学习英语知识的动机,从而促使他们主动积极投入到英语学习中。
1.1.3 使学生有浓厚的学习兴趣。兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向。教育学家乌申斯基认为,没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。浓厚的兴趣能使学生有旺盛的学习积极性,从而达到提高学习效果的目的。
1.1.4 使学生有稳定的成就动机。成就动机是指每个人在其发展过程中将会产生的成就需要，它也是一种努力克服障碍,施展才能,完成某项任务的愿望或趋势。中学英语教学中,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们拥有成功的喜悦从而使学生产生积极情感,为英语教学的成功奠定基础。
1.2 建立和谐的师生关系，营造和谐的情感
俗语说：桃李不言，下自成蹊。亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。教师要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师的言行举止会对学生产生一种“亲和力”，要对教学充满激情，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂气氛，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。
一方面教师要能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的潜能，而且会培养学生对自己良好的情感态度，把对教师的爱迁移到所讲授的课程上来。另一方面，“无拘无束”的教学气氛降低了学生焦虑和害怕的水平，创造了如愉快等有利于学习的心理状态。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。和学生交朋友，利用课间时间多与学生聊天，利用翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与教师交流等多种途径了解每一个学生，拉近师生之间的距离。课堂中尽量多走到学生中间，与学生平等对话，消除学生的紧张感，营造和谐的情感。让师爱成为打开学生心灵大门的金钥匙。英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。英语教师要以鼓励，表演为主，激发学生主动积极地学习情感，避免嘲弄，惩罚和过多的责备，以防止出现被动消极的情感。
1.3 培养学生积极的情感态度的途径。
学习本身是一件充滿挫折的艰苦事情，英语又是一门记忆性强，技能性强，思维抽象灵活的学科，要学会英语，就要满怀热情，振作精神。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，使之成为教学中的“催化剂”，并将积极的情感渗透于教学过程并延伸到教学外。
1.3.1 培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，让学生体会到英语学习的乐趣。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高外语学习的积极性、主动性和创造性。如果激发了学生的非智力因素——积极的情感，让学生对英语产生浓厚的兴趣，学习英语一定是让人享受的。
1.3.2 创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语课堂是英语教学的主阵地，英语课堂气氛的调控很大程度上影响着课堂的教学效果；英语课堂是教师在教学中培养学生积极情感的有利时机。
所谓“情景教学”，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习情趣，让学生在听课时，把认知活动与情景活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动，愉快。相反，如在一种受压抑的气氛中学英语，心理负担就会加重，变得烦躁不安，不利于学好英语。
1.3.3 开展各种英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，比如，知识竞赛，英文小报纸制作比赛，英语剧表演，等等。在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
因此，我们要通过向他们提供体验学习成功的多种机会，为那些深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊和自信，在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试。
1.3.4 每天每月设立奖励、肯定奖。在我的英语课之后，学生和老师一起评选当天的“英语每日之星”，“进步之星”, “潜力股”等等。在此基础上，进一步评选出“每月之星”，最高级别的可获得“英语之星”。?这样的做法，都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。这些制度倍受学生的喜爱，给了学生展示自我风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。
正如著名教育家本杰明•布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习 得更加轻松，更加迅速。”
1.3.5 课堂内外常常使用“Wonderful!” “You?can?do?it.” “You?are?clever.” “Excellent.”“Take it easy.”等。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，或者在英语作业中有点滴的进步都可以听到、看到老师给予的这些鼓励的话。
1.3.6 正确处理学生在学习中所犯的错误。英语学习是一个较长的内化过程。学生从只认识母语到掌握英语要经历许多阶段。因此学习过程中错误是不可避免的。教师在纠错时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的较复杂提问，较长时间的回答时，由于紧张或口误而出现的错误，教师应采取宽容的态度，不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示让学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误，不符合英语表达习惯的错误，典型的和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，以避免学生产生受挫，失败等消极情感。
结语：
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用，它是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。在英语教学实践中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，培养学生的积极情感让学生享受英语学习，
重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是我们每一位英语老师不可推卸的责任。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司组织编写《全日制义务教育英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
［2］ 叶澜，《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年
［3］ 梁金兰 “融培养积极情感于阅读教学之中” 《中小学英语教学与研究》 2009年 第11期
［4］ 邓涛《让学生爱上课堂，名师高效课堂的引导艺术》 西南师范大学出版社2008年5月
【关键词】 积极；情感； 享受
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0234-02
1 引言
古人云：知之者不如乐知者。亲其师，而信其道也。由此可见，古人在学习，做学问的时候，是很注意求学者的情感态度的。
众所周知，情感因素对英语学习同样具有重大影响，积极情感对英语学习具有促进作用, 而消极情感对英语学习具有阻碍作用。
《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些也是我们在实施课程的过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
因此，作为一名教师，在教授知识技能的同时，要特别关注学生的情感，尊重学生的个性，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境，要培养学生的积极情感让学生享受英语学习。
1.1 积极情感对英语学习的促进作用
1.1.1 积极情感有助于学生进行信息加工学生学习英语时,需要从外部的言语线索中提取相关信息,并对信息进行加工,从而组成自己的英语知识。积极的情感有助于英语学习者进行认知信息加工,就是说它有助于英语学习者的语言习得,即语言的输入吸入和输出的过程。
1.1.2 积极情感有助于激发学生的学习动机。学习动机是语言学习过程中强烈的内在驱动力。学习动机不同决定了学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间与精力,它在一定程度上影响语言学习效果。学习动机越强烈,学习的效率就越高。具有积极情感的学生,往往具有积极的学习态度和较强的自信心,这也大大激发了他们学习英语知识的动机,从而促使他们主动积极投入到英语学习中。
1.1.3 使学生有浓厚的学习兴趣。兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向。教育学家乌申斯基认为,没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。浓厚的兴趣能使学生有旺盛的学习积极性,从而达到提高学习效果的目的。
1.1.4 使学生有稳定的成就动机。成就动机是指每个人在其发展过程中将会产生的成就需要，它也是一种努力克服障碍,施展才能,完成某项任务的愿望或趋势。中学英语教学中,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们拥有成功的喜悦从而使学生产生积极情感,为英语教学的成功奠定基础。
1.2 建立和谐的师生关系，营造和谐的情感
俗语说：桃李不言，下自成蹊。亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。教师要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师的言行举止会对学生产生一种“亲和力”，要对教学充满激情，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂气氛，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。
一方面教师要能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的潜能，而且会培养学生对自己良好的情感态度，把对教师的爱迁移到所讲授的课程上来。另一方面，“无拘无束”的教学气氛降低了学生焦虑和害怕的水平，创造了如愉快等有利于学习的心理状态。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。和学生交朋友，利用课间时间多与学生聊天，利用翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与教师交流等多种途径了解每一个学生，拉近师生之间的距离。课堂中尽量多走到学生中间，与学生平等对话，消除学生的紧张感，营造和谐的情感。让师爱成为打开学生心灵大门的金钥匙。英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。英语教师要以鼓励，表演为主，激发学生主动积极地学习情感，避免嘲弄，惩罚和过多的责备，以防止出现被动消极的情感。
1.3 培养学生积极的情感态度的途径。
学习本身是一件充滿挫折的艰苦事情，英语又是一门记忆性强，技能性强，思维抽象灵活的学科，要学会英语，就要满怀热情，振作精神。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，使之成为教学中的“催化剂”，并将积极的情感渗透于教学过程并延伸到教学外。
1.3.1 培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，让学生体会到英语学习的乐趣。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高外语学习的积极性、主动性和创造性。如果激发了学生的非智力因素——积极的情感，让学生对英语产生浓厚的兴趣，学习英语一定是让人享受的。
1.3.2 创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语课堂是英语教学的主阵地，英语课堂气氛的调控很大程度上影响着课堂的教学效果；英语课堂是教师在教学中培养学生积极情感的有利时机。
所谓“情景教学”，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习情趣，让学生在听课时，把认知活动与情景活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动，愉快。相反，如在一种受压抑的气氛中学英语，心理负担就会加重，变得烦躁不安，不利于学好英语。
1.3.3 开展各种英语活动，如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛，比如，知识竞赛，英文小报纸制作比赛，英语剧表演，等等。在活动中，学生们都会有不同的感想和收获，于是就要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来，作为自己的学习心得，加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。
因此，我们要通过向他们提供体验学习成功的多种机会，为那些深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊和自信，在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试。
1.3.4 每天每月设立奖励、肯定奖。在我的英语课之后，学生和老师一起评选当天的“英语每日之星”，“进步之星”, “潜力股”等等。在此基础上，进一步评选出“每月之星”，最高级别的可获得“英语之星”。?这样的做法，都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。这些制度倍受学生的喜爱，给了学生展示自我风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。
正如著名教育家本杰明•布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习 得更加轻松，更加迅速。”
1.3.5 课堂内外常常使用“Wonderful!” “You?can?do?it.” “You?are?clever.” “Excellent.”“Take it easy.”等。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，或者在英语作业中有点滴的进步都可以听到、看到老师给予的这些鼓励的话。
1.3.6 正确处理学生在学习中所犯的错误。英语学习是一个较长的内化过程。学生从只认识母语到掌握英语要经历许多阶段。因此学习过程中错误是不可避免的。教师在纠错时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的较复杂提问，较长时间的回答时，由于紧张或口误而出现的错误，教师应采取宽容的态度，不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示让学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误，不符合英语表达习惯的错误，典型的和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，以避免学生产生受挫，失败等消极情感。
结语：
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用，它是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。在英语教学实践中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，培养学生的积极情感让学生享受英语学习，
重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是我们每一位英语老师不可推卸的责任。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司组织编写《全日制义务教育英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
［2］ 叶澜，《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年
［3］ 梁金兰 “融培养积极情感于阅读教学之中” 《中小学英语教学与研究》 2009年 第11期
［4］ 邓涛《让学生爱上课堂，名师高效课堂的引导艺术》 西南师范大学出版社2008年5月