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写作教学是小学语文教学中至关重要的部分，教师在教学中要注意低年级写话训练向中年级作文训练的有效过渡，做好二者的衔接，培养学生的写作能力和语言表达能力，使学生掌握作文要点，养成良好的写作意识和习惯。小学生的写作教学一般涉及低段写话和中段作文几个重要的部分，教师在教学活动中要注意分析学生的成长特点和语言学习规律，把握学生的学习需求，适当调整教学活动，做好写话和作文训练的衔接，按照语文课程标准的要求，对学生实施有针对性的教学指导，最大限度地优化小学写作教学效果，提高学生的语文综合素质。
一、开发多种形式，搭建“写话—作文”阶梯训练点
从低段写话教学向作文教学过渡，简单地说就是从说到写的过渡，从简单到复杂的过渡，也是从写一个句子、一个片段向写整篇作文过渡。这就要求教师在教学时发挥新课标的指引作用，采用分步骤训练的教学方法，构建阶梯，循序渐进地对学生进行指导，从整体上把握写作教学，促使学生从写话顺利过渡到作文，创造适合低年级学生和高年级学生的写作教学条件，循序渐进、螺旋上升地对学生进行更具针对性的教学指导，提高教学活动的综合效果。在具体搭建“写话—作文”阶梯训练点的过程中，要将遣词造句作为基础，将看图写话和仿写训练作为上升层次，逐渐指导学生掌握语言表达的技巧，提高学生的写作综合能力。
例如，在低年级组织学生结合《忙碌的妈妈》这幅图画进行写作训练，重点指导学生如何结合画面信息，使用词语和句子进行表达。在中段教学中，教师可以进行延伸教学，组织学生以此为主题进行仿写训练。在具体的教学活动中，教师可以同样为学生展示《忙碌的媽妈》这幅图画，然后为学生提供具有代表性的典型文章，组织学生观察图画内容，阅读并学习例文的写作手法。然后以“感谢母亲”作为主题，进行写作训练，不仅要将图画中的内容呈现出来，还要适当表达自己对妈妈的情感。如此就能在阶梯性训练中提高学生的写作能力，在低段写话和中段作文无缝衔接的基础上，实现小学写作教学效率的提升。
二、注重长效积累，构建“写话—作文”教学桥梁
积累能丰富学生的写作素材，解决学生写作“无米为炊”的情况，还能培养和锻炼学生的观察、感悟能力，使学生在不断的学习和成长过程中提高写作能力，促进写作教学活动的推进。在写话与作文有效衔接的过程中，教师要引导学生大量阅读，观察生活，以积累写作素材，还要从不同角度对学生实施教学指导和训练，使学生夯实写作基础，最终能结合自身语言积累进行创作，从而循序渐进地提高写能力，写出高质量的作文。在长效积累环节，教师可以引导学生广泛阅读，并在语言规范化方面给出细致指导，使学生掌握写作技巧，更好地在作文中表达自己的思想。
例如，在低年级的写话训练中，有关于引导学生描述自己喜爱玩具的内容，教师在教学中要引导学生选取自己喜爱的玩具，对玩具的样子和玩具的趣味点展开描写，并将与同学交流后的成果记录下来。在此过程中，基于语言积累，学生能知道标点符号需要占一个空格，也能掌握一些关于描写方面的技巧，积累一些生动、形象的词汇，如毛茸茸、圆滚滚、漂亮、晶莹剔透、变化多端等，以增强文章的文采。在作文训练方面，教师可以选择“身边那些有特点的人”作为衔接教学内容，指导学生从对玩具特点的描写向对人特点的描写过渡，并将长时间积累的描写人物特点的语言应用到作文中，如一个同学在《我的花谜爷爷》中就使用了“地地道道”“目不转睛”“迷迷糊糊”等词语，还表达出了花谜爷爷对自己的启发，即“人要有所成就，就必须专心，必须付出代价。”极大提升了作文质量，在无缝衔接的基础上，学生的作文能力和语言组织能力得到了明显提升。
三、多维度评价，实现“写话—作文”持续衔接
评价是小学写作教学中至关重要的组成部分，教师在教学活动中构建多渠道、多形式的评价激励机制，能让学生对写作的快乐产生深切的体会，学生的写作积极性也会明显提高，这对于学生写作能力的培养有积极的促进作用。在写作评价环节也要认识到“写话—作文”有效衔接的重要性，要将激发学生的写话兴趣作为基础，引导学生大胆使用文字，参与到作文训练中，在评价过渡的基础上保障教学评价的作用得到充分发挥，为学生作文训练做出正确的指引。
例如，在教学评价中，在从激发学生写话兴趣评价向鼓励学生大胆作文评价过渡时，教师就可以设置多种类型的引导活动，可以在第一阶段设置展示专栏，将学生优秀的写话作品展示出来，激发学生的荣誉感和竞争欲，使学生积极主动地参与到写话训练中;在第二阶段，可组织表彰小作家等活动，从学生作文中评选出优秀作品，然后在全班郑重其事地提出表扬，为学生颁发“小作家”的荣誉称号，激发学生的写作热情，使学生在激励性评价中产生写作兴趣，主动写作，从而循序渐进地提高写作能力。如此就能实现在教学评价方面从写话向写作的有效过渡，写作教学评价的作用也能得到全面、系统的发挥，对于学生写作综合素质的培养产生积极的影响。
综上所述，在全面深入教学改革的背景下，教师从低年级写话训练和高年级作文训练入手展开分析，能构建更加完善的教学活动体系，重点对学生的写作能力展开科学合理的训练，实现写话教学和作文训练的有效衔接，对学生实施有针对性的指导，保证提高教学效率，为学生的系统学习奠定坚实的基础。
一、开发多种形式，搭建“写话—作文”阶梯训练点
从低段写话教学向作文教学过渡，简单地说就是从说到写的过渡，从简单到复杂的过渡，也是从写一个句子、一个片段向写整篇作文过渡。这就要求教师在教学时发挥新课标的指引作用，采用分步骤训练的教学方法，构建阶梯，循序渐进地对学生进行指导，从整体上把握写作教学，促使学生从写话顺利过渡到作文，创造适合低年级学生和高年级学生的写作教学条件，循序渐进、螺旋上升地对学生进行更具针对性的教学指导，提高教学活动的综合效果。在具体搭建“写话—作文”阶梯训练点的过程中，要将遣词造句作为基础，将看图写话和仿写训练作为上升层次，逐渐指导学生掌握语言表达的技巧，提高学生的写作综合能力。
例如，在低年级组织学生结合《忙碌的妈妈》这幅图画进行写作训练，重点指导学生如何结合画面信息，使用词语和句子进行表达。在中段教学中，教师可以进行延伸教学，组织学生以此为主题进行仿写训练。在具体的教学活动中，教师可以同样为学生展示《忙碌的媽妈》这幅图画，然后为学生提供具有代表性的典型文章，组织学生观察图画内容，阅读并学习例文的写作手法。然后以“感谢母亲”作为主题，进行写作训练，不仅要将图画中的内容呈现出来，还要适当表达自己对妈妈的情感。如此就能在阶梯性训练中提高学生的写作能力，在低段写话和中段作文无缝衔接的基础上，实现小学写作教学效率的提升。
二、注重长效积累，构建“写话—作文”教学桥梁
积累能丰富学生的写作素材，解决学生写作“无米为炊”的情况，还能培养和锻炼学生的观察、感悟能力，使学生在不断的学习和成长过程中提高写作能力，促进写作教学活动的推进。在写话与作文有效衔接的过程中，教师要引导学生大量阅读，观察生活，以积累写作素材，还要从不同角度对学生实施教学指导和训练，使学生夯实写作基础，最终能结合自身语言积累进行创作，从而循序渐进地提高写能力，写出高质量的作文。在长效积累环节，教师可以引导学生广泛阅读，并在语言规范化方面给出细致指导，使学生掌握写作技巧，更好地在作文中表达自己的思想。
例如，在低年级的写话训练中，有关于引导学生描述自己喜爱玩具的内容，教师在教学中要引导学生选取自己喜爱的玩具，对玩具的样子和玩具的趣味点展开描写，并将与同学交流后的成果记录下来。在此过程中，基于语言积累，学生能知道标点符号需要占一个空格，也能掌握一些关于描写方面的技巧，积累一些生动、形象的词汇，如毛茸茸、圆滚滚、漂亮、晶莹剔透、变化多端等，以增强文章的文采。在作文训练方面，教师可以选择“身边那些有特点的人”作为衔接教学内容，指导学生从对玩具特点的描写向对人特点的描写过渡，并将长时间积累的描写人物特点的语言应用到作文中，如一个同学在《我的花谜爷爷》中就使用了“地地道道”“目不转睛”“迷迷糊糊”等词语，还表达出了花谜爷爷对自己的启发，即“人要有所成就，就必须专心，必须付出代价。”极大提升了作文质量，在无缝衔接的基础上，学生的作文能力和语言组织能力得到了明显提升。
三、多维度评价，实现“写话—作文”持续衔接
评价是小学写作教学中至关重要的组成部分，教师在教学活动中构建多渠道、多形式的评价激励机制，能让学生对写作的快乐产生深切的体会，学生的写作积极性也会明显提高，这对于学生写作能力的培养有积极的促进作用。在写作评价环节也要认识到“写话—作文”有效衔接的重要性，要将激发学生的写话兴趣作为基础，引导学生大胆使用文字，参与到作文训练中，在评价过渡的基础上保障教学评价的作用得到充分发挥，为学生作文训练做出正确的指引。
例如，在教学评价中，在从激发学生写话兴趣评价向鼓励学生大胆作文评价过渡时，教师就可以设置多种类型的引导活动，可以在第一阶段设置展示专栏，将学生优秀的写话作品展示出来，激发学生的荣誉感和竞争欲，使学生积极主动地参与到写话训练中;在第二阶段，可组织表彰小作家等活动，从学生作文中评选出优秀作品，然后在全班郑重其事地提出表扬，为学生颁发“小作家”的荣誉称号，激发学生的写作热情，使学生在激励性评价中产生写作兴趣，主动写作，从而循序渐进地提高写作能力。如此就能实现在教学评价方面从写话向写作的有效过渡，写作教学评价的作用也能得到全面、系统的发挥，对于学生写作综合素质的培养产生积极的影响。
综上所述，在全面深入教学改革的背景下，教师从低年级写话训练和高年级作文训练入手展开分析，能构建更加完善的教学活动体系，重点对学生的写作能力展开科学合理的训练，实现写话教学和作文训练的有效衔接，对学生实施有针对性的指导，保证提高教学效率，为学生的系统学习奠定坚实的基础。