求异思维就是思维的发散性，这是创新思维的主体，这是学生在学习独特思维发散的认识，这是学生求知过程的感性认识，这是人文精神的闪烁。然而，在今天的中学语文课堂教学中，语文教师普遍喜欢按照教师的独自思维方式去演绎课堂，学生的学习只能局限在教师这种单一的思维方式上，学习的主体性无法展现，学生的思维受到定势，成为机械化学习，求异思维在教师那单一性思维捆绑中已经没有空间了。学生考虑问题变得单一，思维变得僵化、呆滞。毫无疑问，这种方式已经间接制约了学生思维的发展，影响了教学质量的提高。因此，训练学生的求异思维极为重要。教师在课堂中如能巧妙得法训练学生的求异思维，这是提高课堂效果的重要手段，也是提高教学质量的重要保证，更是培训学生创新思维的必要途径。那么，如何让求异思维璀璨语文课堂？
　　一、启发学生讲出心声
　　培训学生创新思维首先要求他们具有强烈的参与意识。课堂上，教师经常能看到这种情况：教师在上面讲得声情并茂，全神贯注，学生也听得津津有味，心往神怡，可是，到了教师提问时，学生举手发言的人却少。如果任由这种情况发展下去，势必会严重阻碍学生思维的发展。由此，教师要想尽千方百计，积极引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。例如，教师可以在课堂上和颜柔语，循循善诱，给学生一个自由发挥的天地，给学生一份畅所欲言的空间，给学生一点积极思考的时间。鼓励学生标新立异，大胆发表自己的独特见解。即使学生讲错甚至讲得毫无意义，教师也应转换观念去表扬学生的能力和胆识。
　　如在講授《周庄水韵》时，教师可以设计一个这样的问题：作者三次游周庄，第一次在仲春看到周庄是一副飘忽的水墨画，第二次在冬天看到周庄是一副色彩艳明的版画，第三次在春夜中看到周庄又是一副什么画面？教师应要求学生再阅读课文第5段，同时，教师可以独白：周庄温暖的春夜，巧遇旅游节，那闪烁的彩灯，悠闲的小船，七彩的焰火，还有那欢呼的人群，真是五颜六色，欢歌笑语。学生会在阅读与伴随老师的独白中反复思考，尤其是老师独白中的“五颜六色”与“春夜”就是巧妙的点拨，学生对周庄五颜六色的春夜会有一个正确的答案：油画。教师接着设计第二个问题：作者第三次夜液周庄水乡，写古镇节日夜空的礼花及河中美妙的全景，这是什么顺序的写法？此时，教师可以微笑地说：这个问题难倒你们了，要不要老师来说。这样，更能激发学生的思考和大胆发言。果然，有学生说：空间顺序；有学生说：位置转移；有学生说：从上到下；有学生说：由天上写到地上，学生的回答都很有道理。学生在不断地“讲”与“说”中增加了求学的信心和勇气，激发了求知的兴趣，增添了师生情感融洽的气氛，更发展了学生思维的求异性和灵活性。
　　二、激励学生积极辩论
　　创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动。教学中的疑点、难点或者某个恰到好处的提问，往往会产生“一石击起千层浪”的效果。因此，在课堂中要激励学生大胆站起来多说一说，多辩一辩，发表学生自己的观点和看法，用理由来证明自己观点的正确性。学生在辩的过程中，需把每个零碎的句子用语言组织起来表达，这时思维正处于高度兴奋、高度活跃的状态，因而，思维能力得到飞速的扩散和发展。
　　如教学《论语》六则中“学而不思则罔，思而不学则殆”时，教师可以设计问题：孔子的这句名言几千年来，家喻户晓，学习的确要注意学与思的结合，对于学习应该要先学还是先思？让学生认真展开辩论，学生一定会争论不休，变得公说公有理、婆说婆有理。此时教师要抓住契机略作提示：同学们，学习本身是一件事，一种脑力劳动，学习既要学又要思，既要思又要学。学生终于能想到：学与思是辩证统一，相互并列，没有先后分列。这个问题表面好像提问多余，其实生活中很多类似的问题，更能训练学生辨别是非，思维严谨学生在这样激烈的辩论中学会了独立思考，学会了正确看待一件事，学会了探索求知。这种辩论比教师直接讲解更有活力，更有价值，更有效果，更能充分发挥学生的求异思维。
　　三、引导学生学会质疑
　　疑是思的开端，思是疑的发展。学而不思会多疑，思而不学是废思，因疑而思，有思而疑。古人云：学则思疑。只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。在课堂上教师应该引导学生大胆提问。学生的质疑问难，是学生对教学活动更加深入参与的表现。古代一位哲学家说过：“君子之学如蜕，蟠然迁之”。这是说学习要像蝉蜕变一样，扬弃陈旧，蜕变换新，才能创新。
　　如教学《淮上与友人别》古诗，其中“杨花愁杀渡江人”是许多学生最难理解，学生会质疑“杨花怎么去愁杀渡江人呢？”教师应该分析学生听，这是一首握别诗，最好的人分别时心情肯定难舍难分，这句的前句是“扬子江头扬柳春”，先交代诗人与友人扬别的时间、地点，这句含义写彼此分别，愁上心头的滋味。春天的杨絮特别缠人，在古代不少诗人以“杨花”喻情。因杨花的特殊情韵，此时，诗人与友人分别心情不言而喻，写得潇洒不着力，别具天然风韵。所以有杨花的特别含义，来重笔写愁绪，杨花——愁绪，借物喻情，“愁杀”是表达诗人与友人依依惜别的情绪。愁绪让人看不到，只能以一种特定的物体“杨花”来表达诗人郑谷此时此刻对友人依依不舍的握别心情。这些问题往往能激发学生的兴趣，学生在质疑中会得到求知的满足。学生的提问有时可能会不切实际，教师在解答时千万要想到学生那颗纯真的心，那份求知的爱。要理解和尊重学生这个年龄的心理和看法，学生提问的话题才会多，才会感受老师的亲切，才会在提问中丰富自己的思维，迸发自己求异思维的火花。
　　实践证明，在中学语文课堂中，启发学生讲出心声，激励学生积极辩论，引导学生学会质疑，这是加强学生求异思维训练的重要措施，是培养学生创新意识的教改之路，也是提高教学质量的重要保证。这样，才能让学生的求异思维的花朵在语文课堂上灿烂绽放。