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【摘要】 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童文化的呈现，更是发展学生英语阅读能力不可或缺的一部分，它让英语学习更丰富、有趣、饱满。本文从立足儿童、发现儿童、引领儿童三个方面来谈论如何基于“儿童视角”展开英语绘本教学。
【关键词】儿童视角;小学英语;绘本教学
儿童阅读是基础教育的一个重要命题，儿童立场不是虚无缥缈的，它有自己的落脚点和载体，“使教学情境的呈现过程具有鲜明的儿童思维和儿童需求特征”的教学便应运而生。绘本阅读就是“让孩子像个孩子”，并实现了英语课程多元目标的需要。它的本体价值是儿童生命价值的体现。它能够为儿童创设出真实的语言环境，给儿童带来语言以及艺术的美感，让书中的价值观、情感观以及人生观充分地展现出来。本文以“跟上兔子”系列四年级绘本读物《We want to be Supermen》为例，谈一谈如何从儿童视角出发进行绘本教学。
一、立足儿童，甄选适宜的绘本材料
（一）品童真 识童趣
每一部绘本读物都蕴含着特定的故事情节、基本知识和情感特征，绘本对渗透多元文化和文化品格的提升具有先天优势。因此，选择儿童较为熟悉、能够契合已有认知经验的英语绘本素材，会第一时间引发儿童的亲切感。这部绘本讲述的是两个小男孩Vic和the little boy梦想成为Supermen的故事，它图文并茂，内容趣味，语言生动，贴近儿童生活和语言认知发展特点。对教材进行精心挑选，能培养儿童积极的情绪，将儿童与他们关心的事情联系起来，促进儿童已有知识与生活经验的迁移，进而主动完成对新知的建构。
（二）圆童梦 启童心
选择对儿童有意义、能打动儿童的材料，除了可以激发他们对语言材料由衷的热爱，还能引发儿童强烈的学习动机和好奇心，让他们被材料的内容深深吸引住。在绘本中，Vic和the little boy用自己的行动告诉我们，超人就是勇敢、爱心、善良、正直等品质的化身。在儿童幼小的身体里其实都蕴藏着超级英雄般的能量，勇敢向上，无畏成长，每个孩子都能成长为自己的超级英雄。通过绘本，学生能走进角色，理解文本内涵，在圆“超人”梦想的同时，掌握鲜活语言并培养儿童健康的人格。
二、发现儿童，巧妙推进故事进程
布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的，每个阶段都需要围绕学科的基本结构组织学习，采用的教学策略应该是分段设计，螺旋式扩展加深。在此理念的指导下，教师在进行绘本课堂教学设计时，应结合绘本素材故事渐进式演绎，按内容由简到难进行编排，利用好分段设计、整篇学习、螺旋式加深以及拓展加深的教学策略。本课设计层层递进，符合儿童的
认知。
（一）读前——培养儿童“悦”读
绘本教学的目标是保护孩子的阅读兴趣。小学绘本故事的教学目标并非补充几个故事那么单纯、简单，最主要的是让孩子能够读得进去，喜欢阅读。读前，老师先用一段令人震撼的video引出superman，让学生谈一谈“What do you think of supermen？”，学生通过发散性思维，表达对超人的印象，如：brave，powerful，amazing等。通过视频创设文本的意境来使儿童初步感知超人的魅力，为绘本故事的开展自然铺垫。儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”为此，英语教师应该“下水阅读”绘本，带上我们失落已久的童心， 与孩子们一起去做会飞翔的超人，迅速开启儿童的探知欲望和对绘本的阅读激情，使学生乐学、愿学，在学习中享受快乐。
（二）读中——引导儿童“善”读
“学生核心素养的核心不是单纯的知识技能的学习，而是在学生学习过程中，重视其运用知识技能的能力，培养其解决现实课题所必需的思考力、判断力和表达力及其人格品性。”因而在教学中，教师应重视培养儿童的自主意识和自主学习的习惯，帮助儿童学会阅读，引导儿童善读、善学、善思等多元品质。 教师通过SSR、skimming、scanning等阅读策略，形成思维表达的语言基础，注重对儿童阅读能力的培养和阅读技能的提升。心理学家皮亚杰指出，儿童不能简单地被视为有着较少经验和较少知识去解决问题、适应新环境的微型成人。因此，了解儿童的内心世界，用符合其心智水平的方式进行教学，对教师来说至关重要。教师要引领学生在各种“读”的过程中自主探究，主动感悟体验，做到“引”而不发，通过“引”，让学生自己去分析、感知、发现和创造，并把真实的阅读过程还原给学生，让他们实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富自己的认知和经验。
（三）读后——激发儿童“活”读
“活”是陶行知儿童观的灵魂，一个“活”字揭示了儿童具有强大的生命成长的力量，这种生命力正是儿童所潜藏的巨大的创造力。而英语绘本教学就是一个综合的“生态系统”，综合的意思是指教师不仅要对文本进行设计，同时还要设计、组织一系列围绕绘本教学的相关的英语课外延伸活动。在读后环节中，老师用“Do you like this story？ Why？”适切评价文本意图，并写下自己的Reading Card。Reading card的设置让学生通过“输入——沉淀
——内化”，真正收获语言的学习以及对绘本的理解和感悟，并学会自我评价，通过具体的标准，对照自我的掌握情况，从而调整学习策略，为加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持。
三、引领儿童，挖掘绘本的育人价值
（一）回归儿童完整生活
教师不仅要了解儿童，走进儿童世界，更要引领儿童。文本传递给读者的不仅仅只是语言知识，还有更深层的情感价值，要引导学生正确体会文本所呈现的人生观和价值观。儿童立场应是把握文本价值观的重要基点，所以教师解读作品必须从“我是教师”转向“我是儿童”。儿童生活在一个理想的世界中，儿童多抱有理想和梦想，但缺乏实现的可能性。在文本中，Vic为了实现超人的梦想，付出了许多努力，教师顺势引导：“It’s very difficult，but he never gives up.”通过引导，告诉儿童为了实现自己的梦想，不能轻言放弃的道理，让童心教育回到儿童完整的生活中去，回到儿童最伟大的梦想中去。
（二）树立儿童正确的价值观
教育的最终目标是为了人的发展。教育的意义不是儿童记住了什么或者懂得了什么，而是儿童对过去、对当下，与未来的反思、学习和向往。我们要从儿童完整的世界入手，在完整性中重新发现儿童的真实性。通过绘本内容，寻找教育的契机和主题。2020伊始，新冠肺炎疫情带给了儿童一个特殊的春节。读后，老师通过一个小辩论让学生思考“Do we really have supermen in our life”，让儿童去发现超人原来就是那些在我们身边的最美逆行者。绘本联系生活，认识到了新时期“supermen”的概念和内涵，在深层的探究中启迪学生树立正确的价值观。“内涵感知
—内涵理解—内涵提升”，让学生树立起高尚的道德情操，确立起正确的英雄崇拜体系，也让我们意识到了我们的教育本身该对儿童进行怎样的人生观、世界观和价值观教育。
教育的大智慧是发现和认识儿童，英语绘本教学是教师、学生與文本之间的对话。教师面对文本应该在心性上重返童年，站在儿童的立场，从“儿童是否需要”来思量文本价值，从“儿童是否可能”来取舍文本价值，让儿童通过绘本更为多元、完整地面对英语，面对世界，懂得真正的人生。
【参考文献】
[1] 魏婷. 关于儿童文化视角下的小学英语 绘本教学实践的思考. 考试周刊，2019（67）.
[2] 陈春.特色“阅读日记”在小学英语低年段绘本阅读中的运用[J].中国校外教育（上旬），2019（02）.
[3] 周桐纭.试论新时期小学英语教学特点与小学英语 课面临的挑战[J].中国校外教育（上旬刊），2019（2）.
【关键词】儿童视角;小学英语;绘本教学
儿童阅读是基础教育的一个重要命题，儿童立场不是虚无缥缈的，它有自己的落脚点和载体，“使教学情境的呈现过程具有鲜明的儿童思维和儿童需求特征”的教学便应运而生。绘本阅读就是“让孩子像个孩子”，并实现了英语课程多元目标的需要。它的本体价值是儿童生命价值的体现。它能够为儿童创设出真实的语言环境，给儿童带来语言以及艺术的美感，让书中的价值观、情感观以及人生观充分地展现出来。本文以“跟上兔子”系列四年级绘本读物《We want to be Supermen》为例，谈一谈如何从儿童视角出发进行绘本教学。
一、立足儿童，甄选适宜的绘本材料
（一）品童真 识童趣
每一部绘本读物都蕴含着特定的故事情节、基本知识和情感特征，绘本对渗透多元文化和文化品格的提升具有先天优势。因此，选择儿童较为熟悉、能够契合已有认知经验的英语绘本素材，会第一时间引发儿童的亲切感。这部绘本讲述的是两个小男孩Vic和the little boy梦想成为Supermen的故事，它图文并茂，内容趣味，语言生动，贴近儿童生活和语言认知发展特点。对教材进行精心挑选，能培养儿童积极的情绪，将儿童与他们关心的事情联系起来，促进儿童已有知识与生活经验的迁移，进而主动完成对新知的建构。
（二）圆童梦 启童心
选择对儿童有意义、能打动儿童的材料，除了可以激发他们对语言材料由衷的热爱，还能引发儿童强烈的学习动机和好奇心，让他们被材料的内容深深吸引住。在绘本中，Vic和the little boy用自己的行动告诉我们，超人就是勇敢、爱心、善良、正直等品质的化身。在儿童幼小的身体里其实都蕴藏着超级英雄般的能量，勇敢向上，无畏成长，每个孩子都能成长为自己的超级英雄。通过绘本，学生能走进角色，理解文本内涵，在圆“超人”梦想的同时，掌握鲜活语言并培养儿童健康的人格。
二、发现儿童，巧妙推进故事进程
布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的，每个阶段都需要围绕学科的基本结构组织学习，采用的教学策略应该是分段设计，螺旋式扩展加深。在此理念的指导下，教师在进行绘本课堂教学设计时，应结合绘本素材故事渐进式演绎，按内容由简到难进行编排，利用好分段设计、整篇学习、螺旋式加深以及拓展加深的教学策略。本课设计层层递进，符合儿童的
认知。
（一）读前——培养儿童“悦”读
绘本教学的目标是保护孩子的阅读兴趣。小学绘本故事的教学目标并非补充几个故事那么单纯、简单，最主要的是让孩子能够读得进去，喜欢阅读。读前，老师先用一段令人震撼的video引出superman，让学生谈一谈“What do you think of supermen？”，学生通过发散性思维，表达对超人的印象，如：brave，powerful，amazing等。通过视频创设文本的意境来使儿童初步感知超人的魅力，为绘本故事的开展自然铺垫。儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”为此，英语教师应该“下水阅读”绘本，带上我们失落已久的童心， 与孩子们一起去做会飞翔的超人，迅速开启儿童的探知欲望和对绘本的阅读激情，使学生乐学、愿学，在学习中享受快乐。
（二）读中——引导儿童“善”读
“学生核心素养的核心不是单纯的知识技能的学习，而是在学生学习过程中，重视其运用知识技能的能力，培养其解决现实课题所必需的思考力、判断力和表达力及其人格品性。”因而在教学中，教师应重视培养儿童的自主意识和自主学习的习惯，帮助儿童学会阅读，引导儿童善读、善学、善思等多元品质。 教师通过SSR、skimming、scanning等阅读策略，形成思维表达的语言基础，注重对儿童阅读能力的培养和阅读技能的提升。心理学家皮亚杰指出，儿童不能简单地被视为有着较少经验和较少知识去解决问题、适应新环境的微型成人。因此，了解儿童的内心世界，用符合其心智水平的方式进行教学，对教师来说至关重要。教师要引领学生在各种“读”的过程中自主探究，主动感悟体验，做到“引”而不发，通过“引”，让学生自己去分析、感知、发现和创造，并把真实的阅读过程还原给学生，让他们实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富自己的认知和经验。
（三）读后——激发儿童“活”读
“活”是陶行知儿童观的灵魂，一个“活”字揭示了儿童具有强大的生命成长的力量，这种生命力正是儿童所潜藏的巨大的创造力。而英语绘本教学就是一个综合的“生态系统”，综合的意思是指教师不仅要对文本进行设计，同时还要设计、组织一系列围绕绘本教学的相关的英语课外延伸活动。在读后环节中，老师用“Do you like this story？ Why？”适切评价文本意图，并写下自己的Reading Card。Reading card的设置让学生通过“输入——沉淀
——内化”，真正收获语言的学习以及对绘本的理解和感悟，并学会自我评价，通过具体的标准，对照自我的掌握情况，从而调整学习策略，为加深对主题意义的理解和实现结构性表达提供支持。
三、引领儿童，挖掘绘本的育人价值
（一）回归儿童完整生活
教师不仅要了解儿童，走进儿童世界，更要引领儿童。文本传递给读者的不仅仅只是语言知识，还有更深层的情感价值，要引导学生正确体会文本所呈现的人生观和价值观。儿童立场应是把握文本价值观的重要基点，所以教师解读作品必须从“我是教师”转向“我是儿童”。儿童生活在一个理想的世界中，儿童多抱有理想和梦想，但缺乏实现的可能性。在文本中，Vic为了实现超人的梦想，付出了许多努力，教师顺势引导：“It’s very difficult，but he never gives up.”通过引导，告诉儿童为了实现自己的梦想，不能轻言放弃的道理，让童心教育回到儿童完整的生活中去，回到儿童最伟大的梦想中去。
（二）树立儿童正确的价值观
教育的最终目标是为了人的发展。教育的意义不是儿童记住了什么或者懂得了什么，而是儿童对过去、对当下，与未来的反思、学习和向往。我们要从儿童完整的世界入手，在完整性中重新发现儿童的真实性。通过绘本内容，寻找教育的契机和主题。2020伊始，新冠肺炎疫情带给了儿童一个特殊的春节。读后，老师通过一个小辩论让学生思考“Do we really have supermen in our life”，让儿童去发现超人原来就是那些在我们身边的最美逆行者。绘本联系生活，认识到了新时期“supermen”的概念和内涵，在深层的探究中启迪学生树立正确的价值观。“内涵感知
—内涵理解—内涵提升”，让学生树立起高尚的道德情操，确立起正确的英雄崇拜体系，也让我们意识到了我们的教育本身该对儿童进行怎样的人生观、世界观和价值观教育。
教育的大智慧是发现和认识儿童，英语绘本教学是教师、学生與文本之间的对话。教师面对文本应该在心性上重返童年，站在儿童的立场，从“儿童是否需要”来思量文本价值，从“儿童是否可能”来取舍文本价值，让儿童通过绘本更为多元、完整地面对英语，面对世界，懂得真正的人生。
【参考文献】
[1] 魏婷. 关于儿童文化视角下的小学英语 绘本教学实践的思考. 考试周刊，2019（67）.
[2] 陈春.特色“阅读日记”在小学英语低年段绘本阅读中的运用[J].中国校外教育（上旬），2019（02）.
[3] 周桐纭.试论新时期小学英语教学特点与小学英语 课面临的挑战[J].中国校外教育（上旬刊），2019（2）.