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摘要：随着新课程改革理念的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的思维发展需求，相对于初中的知识而言，高中的数学知识难度更高，而且更加具有抽象性，如果仅仅只是死记硬背、沿用灌输式教学，不仅会降低学生的学习兴趣，同时也会抑制教学进程的发展，而创新思维的培养不仅可以使得学生得到数学知识点的内化，同时也有助于提高学生实际解决问题的能力。为有效落实素质教育理念着眼与创新教育，本文对创新思维培养的高中数学教学展开了探讨研究。
关键词：创新思维;高中数学;教学探讨
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-048-1
面对高中这一特殊阶段的教育而言，我们不仅要为学生树立良好的心态建设，同时还要重视学生创新精神的培养，使得学生在理解数学知识的过程中得到综合能力的提升，通过教学理念、教学内容、教学过程等格局性的创新，调动学生的课堂参与性，在动力的驱动下进行思维意识、创新意识的培养，让学生带着创见性的思维进行数学问题的解决，通过学习氛围的优化落实学生的课堂主体地位，在学习主人翁精神的塑造中提高学生的自主探索精神，为学生创造性思维的发展奠定坚实的基础条件。
一、创设问题情境，开展创造性思维培养的氛围
依据心理学而言，问题的开展不仅有激励、唤醒、鼓舞的作用，同时也大大契合了学生的身心发展特性，对于高中数学教学中创新思维的培养而言，我们可以充分利用这一问题情境的开展，为学生打开思维的大门，在学习兴趣的诱导下愉悦课堂学习氛围，使得学生体验到高中数学学习的乐趣所在，从而实现数学情感的优化。例如，在学习《函数的基本性质》这一教学内容时，会涉及到函数奇偶性这一知识点学习，为此，我们可以通过以下问题情境的创设展开学生思维能力的提升如：第一：如何判断一个函数是奇函数还是偶函数？第二：想一想f（x）和f（-x）有什么关系？第三：函数奇偶性有什么特性呢？通过这一问题情境的创设让学生进行自主学习思考，在探索知识的过程中引导学生认知图像的对称美，在这一函数奇偶性知识的探索中深化学生的数学审美能力，为学生创造性思维的培养奠定坚实的基础条件，从而实现学生数学思想的深化，实现学生创造性思维能力的提升。
二、开展分层合作，增强学生创造性思维的建设
在教育教学中每一个学生都是独立存在的个体，由于其家庭、生活等环境因素的不同，自然而然会导致学生学习能力、兴趣爱好、接受程度等方面的差异，尤其在高中的学习中，这一差异性的表现尤为明显，为有效实现学生学习水平的提升，实现学生创造新思维能力的培养，分层合作的学习形式有效解决了这一问题现象，它既可以帮助学生得到学习的自信心，同时也可以使得学生在合作中进行思维的碰撞，为学生创造性思维的发展提供有效的锻炼途径。例如，在学习《圆与方程》这一数学内容时，我们可以就不同层次学生展开不同层次学习任务的设置，使得学生在自我个性展示的过程中进行思维能力的优化，从而利用培优带差的学习形式展开思维火花的碰撞，如，我们可以设置以下层次性任务：让差等生就确定圆的几何要素进行总结分析，让中等生就圆的标准方程（x-a）2 （y-b）2=r2和一般方程x2 y2 DX EY F=0进行探究，让优等生除了掌握圆与方程的基础知识外，还要体会用代数方法处理几何问题的思想，从而鼓励学生主动参与教学活动，让学生敢于发表自己的看法，在这一分层合作学习的过程中调动学生创造性思维的建设，让学生感受形与数之间对立统一的关系。
三、运用信息融合，丰富学生创造性思维联想力
在互联网的发展中教育教学模式的转变不仅落实了学生的课堂主体地位，同时也大大提升了学生的集中注意力，为此，我们可以充分利用信息技术手段的融合，通过微课教学的导入，在时间短、内容精炼的学习过程中使得学生得到观察力的提升，毕竟良好的观察是思维的基础和依据，也是创新思维能力培养的前提条件。例如，在學习《空间几何体》这一数学内容时，在微课中可以为学生展示球、金字塔、礼物盒、水桶等实物场景，让学生就这一动画视频展开观察，在视觉感官的冲击中就柱、锥、台、球等结构特征展开总结分析，从而想象其结构特征，以便于在教学的时候可以就简单组合体的结构特征与学生进行民主化的交流，在几何知识掌握的基础上发挥学生的联想能力，为学生提供创造性思维发展的时间和空间，在观察中鼓励学生发现问题、提出问题，在解放思想的过程中实现学生思维流畅性的培养，通过观察丰富学生创造性思维的联想能力，实现教师教学效率的质性发展。
总之，对于创新思维培养下高中数学教学而言，我们不仅要深入教材内容的解读，同时还要关注学生的成长发展，结合问题情境、分层合作、信息导入等教学手段促使学生得到综合能力的提升，在落实人本教育理念的基础上展开创新思维的培养，让学生在思维碰撞中创新自身素质的发展，从而最大限度的挖掘学生的创新潜能，为学生将来更好的服务社会提供质性保证。
[参考文献]
[1]梅东宁，陈引兰.基于创新思维培养的高中数学教学探讨[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2018.
[2]贾志芳.基于创新思维培养的高中数学教学探讨[J].新课程（下），2019（4）.
（作者单位：山东省青岛市城阳第二高级中学，山东 青岛 266000）
关键词：创新思维;高中数学;教学探讨
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-048-1
面对高中这一特殊阶段的教育而言，我们不仅要为学生树立良好的心态建设，同时还要重视学生创新精神的培养，使得学生在理解数学知识的过程中得到综合能力的提升，通过教学理念、教学内容、教学过程等格局性的创新，调动学生的课堂参与性，在动力的驱动下进行思维意识、创新意识的培养，让学生带着创见性的思维进行数学问题的解决，通过学习氛围的优化落实学生的课堂主体地位，在学习主人翁精神的塑造中提高学生的自主探索精神，为学生创造性思维的发展奠定坚实的基础条件。
一、创设问题情境，开展创造性思维培养的氛围
依据心理学而言，问题的开展不仅有激励、唤醒、鼓舞的作用，同时也大大契合了学生的身心发展特性，对于高中数学教学中创新思维的培养而言，我们可以充分利用这一问题情境的开展，为学生打开思维的大门，在学习兴趣的诱导下愉悦课堂学习氛围，使得学生体验到高中数学学习的乐趣所在，从而实现数学情感的优化。例如，在学习《函数的基本性质》这一教学内容时，会涉及到函数奇偶性这一知识点学习，为此，我们可以通过以下问题情境的创设展开学生思维能力的提升如：第一：如何判断一个函数是奇函数还是偶函数？第二：想一想f（x）和f（-x）有什么关系？第三：函数奇偶性有什么特性呢？通过这一问题情境的创设让学生进行自主学习思考，在探索知识的过程中引导学生认知图像的对称美，在这一函数奇偶性知识的探索中深化学生的数学审美能力，为学生创造性思维的培养奠定坚实的基础条件，从而实现学生数学思想的深化，实现学生创造性思维能力的提升。
二、开展分层合作，增强学生创造性思维的建设
在教育教学中每一个学生都是独立存在的个体，由于其家庭、生活等环境因素的不同，自然而然会导致学生学习能力、兴趣爱好、接受程度等方面的差异，尤其在高中的学习中，这一差异性的表现尤为明显，为有效实现学生学习水平的提升，实现学生创造新思维能力的培养，分层合作的学习形式有效解决了这一问题现象，它既可以帮助学生得到学习的自信心，同时也可以使得学生在合作中进行思维的碰撞，为学生创造性思维的发展提供有效的锻炼途径。例如，在学习《圆与方程》这一数学内容时，我们可以就不同层次学生展开不同层次学习任务的设置，使得学生在自我个性展示的过程中进行思维能力的优化，从而利用培优带差的学习形式展开思维火花的碰撞，如，我们可以设置以下层次性任务：让差等生就确定圆的几何要素进行总结分析，让中等生就圆的标准方程（x-a）2 （y-b）2=r2和一般方程x2 y2 DX EY F=0进行探究，让优等生除了掌握圆与方程的基础知识外，还要体会用代数方法处理几何问题的思想，从而鼓励学生主动参与教学活动，让学生敢于发表自己的看法，在这一分层合作学习的过程中调动学生创造性思维的建设，让学生感受形与数之间对立统一的关系。
三、运用信息融合，丰富学生创造性思维联想力
在互联网的发展中教育教学模式的转变不仅落实了学生的课堂主体地位，同时也大大提升了学生的集中注意力，为此，我们可以充分利用信息技术手段的融合，通过微课教学的导入，在时间短、内容精炼的学习过程中使得学生得到观察力的提升，毕竟良好的观察是思维的基础和依据，也是创新思维能力培养的前提条件。例如，在學习《空间几何体》这一数学内容时，在微课中可以为学生展示球、金字塔、礼物盒、水桶等实物场景，让学生就这一动画视频展开观察，在视觉感官的冲击中就柱、锥、台、球等结构特征展开总结分析，从而想象其结构特征，以便于在教学的时候可以就简单组合体的结构特征与学生进行民主化的交流，在几何知识掌握的基础上发挥学生的联想能力，为学生提供创造性思维发展的时间和空间，在观察中鼓励学生发现问题、提出问题，在解放思想的过程中实现学生思维流畅性的培养，通过观察丰富学生创造性思维的联想能力，实现教师教学效率的质性发展。
总之，对于创新思维培养下高中数学教学而言，我们不仅要深入教材内容的解读，同时还要关注学生的成长发展，结合问题情境、分层合作、信息导入等教学手段促使学生得到综合能力的提升，在落实人本教育理念的基础上展开创新思维的培养，让学生在思维碰撞中创新自身素质的发展，从而最大限度的挖掘学生的创新潜能，为学生将来更好的服务社会提供质性保证。
[参考文献]
[1]梅东宁，陈引兰.基于创新思维培养的高中数学教学探讨[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2018.
[2]贾志芳.基于创新思维培养的高中数学教学探讨[J].新课程（下），2019（4）.
（作者单位：山东省青岛市城阳第二高级中学，山东 青岛 266000）