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摘 要：新课程标准是在深层次上，对课堂教学的各个方面、各个环节，进行有效地变革和创新，特别是对学生创造性思维的培养，更是产生积极的影响。作为初中历史教师要根据教学环节，设计多样化的教学模式，注重学生创造性思维的培养和提高，引导学生在储备历史知识和方法的基础上，对所学的内容，进行積极地探索和实践，形成独具特色的创造性成果，帮助学生更加全面、深刻地理解历史知识，培养学生的历史素养和能力，从而提高初中历史课堂教学的实际效果和水平。
关键词：学生;创造性思维;培养;初中历史;教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-045-1
课堂教学改革正在如火如荼地进行中，新课标的教学观念，逐渐渗入到不同学科的教学中，彰显出其独特的魅力，有效地推进课堂教学改革的深入进行，更为学生创造性思维的发展，提供广阔的发展空间。初中历史教师立足课堂实际，结合学生所接触到的历史素材，整合教学资源，构建开放性、多样化的教学体系，引导学生探究历史知识的规律和特征，根据学生的兴趣、爱好，制定切实可行的教学方针和策略，促进学生掌握构建历史知识和方法的有效措施，从而实现学生创新意识和能力的全面提高。本文基于初中历史教学设计的实际，就如何培养学生的创造性思维培养，提出如下有参考价值的看法和见解：
一、采用启发式教学策略，调动学生的创造性和自主性
学生的自主性和创造性与发散思维的培养之间有着密切的关联，需要初中历史教师进行深入地发掘，重视启发式教学策略的运用，挑选好与学生的兴趣、性格相一致的教学内容，设计环环相扣的问题情境，为学生提供更多的时间去思考问题，给予学生更为开放的空间，引导学生自由地发表个人的看法，畅所欲言，一步步地把学生引入历史知识的探究中，满足学生的好奇心，促使学生由被动学习转变为自主自发地研究，充分发挥学生的创造力，让学生更加自愿地学习历史知识，掌握和领会历史学习的有效方法，实现学生创造性思维的发展。比如在讲解《太平天国运动》这节课的知识中，教师可以先让学生思考“历史上的农民起义或农民战争最后的结果如何？”接着以此为切入点，再提出问题，“太平天国运动属于什么性质的战争？我们能预测出其结果吗？”等等，让学生带着问题去研究教材内容，让学生通过积极地讨论获得思维的触动，进而形成创新性想法，全面激发学生的内在的创造性和自主意识。
二、运用探究式教学模式，凝聚学生的创造性智慧和才能
初中历史学科中隐含着许多的规律和问题，每个知识点之间的联系性很强，只有把握好不同章节中历史知识之间的关系，正确地运用探究式教学模式，加强对学生的思维训练，促使学生的创造性思维更加地灵活，才能让学生透过历史现象，深入地挖掘问题的本质，引导学生在脑海深处形成历史体系，在面对陌生的历史问题时，敢于提出个人独特的见解，把学生的创造才智聚集在一起，找到历史知识的奥秘，成功地掌握历史学习的真谛，从而培养学生的创造性思维。比如在学习《辛亥革命》的教学内容中，教师要引导学生回忆前面所学的太平天国运动、洋务运动、戊戌变法，让学生说一说，这些近代历史上探索救国道路的历史事件，其失败的根本原因何在？然后以此为基础，把学生带领到《辛亥革命》的学习中，让学生去探究、去体会其最终的结果。这样的教学方式，可以让学生的创造性思维得到充分地释放。
三、利用合作式的教学方式，提高学生的创造性思维和能力
时代在前进、教育在发展，学生创造性思维的培养和提高，是教育教学发展的必然趋势。初中历史教师要结合自己多年的教学经验，适当地开展小组合作方式，彻底摈弃传统教学中“一言堂”的落后状态，改变学生的学习方法，引导学生通过合作交流，共同研究历史事件和问题，促使学生思考问题的能力越来越成熟，让学生更加快乐地参与到合作中，从而培养学生的合作意识和团队精神，最终促使学生创造性思维的增强。比如在讲解《土地改革》的教学内容中，教师要开展小组活动，让学生谈一谈自己通过各种途径，所了解到的土地改革的相关历史资料和信息，再通过各小组之间热烈的讨论，总结出土地改革的历史意义，清楚地知道，在经过三大改造后，我国建立起以公有制为基础的经济制度，完成土地革命。学生在合作中，不仅掌握历史知识，更能提高创造性思维，可谓是一举两得。
总的来说，初中历史教学设计中，培养学生的创造性思维，是新课标对历史课堂提出的期盼和要求。作为初中历史教师不能仅仅依靠以上方式，而要坚持以学生为本的教学原则，有针对性、目的性地开展教学活动，丰富和拓宽学生学习历史的范畴，最大化地激发学生参与课堂教学活动热情，引发学生对历史进行深入地研究，逐渐优化和完善教学环节，形成一套行之有效的教学策略，充分锻炼学生的创造性思维，让学生的主体优势得到全面地发挥，从而达到提升学生历史综合素养的目的。
[参考文献]
[1]马海燕.初中历史教学中怎样培养学生的创造性思维[J].科技创新导报，2015（9）：174-175.
[2]刘彩明.浅议初中生历史创造性思维能力的阶段性培养[J].广西教育学院学报，2017（23）：197-198.
关键词：学生;创造性思维;培养;初中历史;教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-045-1
课堂教学改革正在如火如荼地进行中，新课标的教学观念，逐渐渗入到不同学科的教学中，彰显出其独特的魅力，有效地推进课堂教学改革的深入进行，更为学生创造性思维的发展，提供广阔的发展空间。初中历史教师立足课堂实际，结合学生所接触到的历史素材，整合教学资源，构建开放性、多样化的教学体系，引导学生探究历史知识的规律和特征，根据学生的兴趣、爱好，制定切实可行的教学方针和策略，促进学生掌握构建历史知识和方法的有效措施，从而实现学生创新意识和能力的全面提高。本文基于初中历史教学设计的实际，就如何培养学生的创造性思维培养，提出如下有参考价值的看法和见解：
一、采用启发式教学策略，调动学生的创造性和自主性
学生的自主性和创造性与发散思维的培养之间有着密切的关联，需要初中历史教师进行深入地发掘，重视启发式教学策略的运用，挑选好与学生的兴趣、性格相一致的教学内容，设计环环相扣的问题情境，为学生提供更多的时间去思考问题，给予学生更为开放的空间，引导学生自由地发表个人的看法，畅所欲言，一步步地把学生引入历史知识的探究中，满足学生的好奇心，促使学生由被动学习转变为自主自发地研究，充分发挥学生的创造力，让学生更加自愿地学习历史知识，掌握和领会历史学习的有效方法，实现学生创造性思维的发展。比如在讲解《太平天国运动》这节课的知识中，教师可以先让学生思考“历史上的农民起义或农民战争最后的结果如何？”接着以此为切入点，再提出问题，“太平天国运动属于什么性质的战争？我们能预测出其结果吗？”等等，让学生带着问题去研究教材内容，让学生通过积极地讨论获得思维的触动，进而形成创新性想法，全面激发学生的内在的创造性和自主意识。
二、运用探究式教学模式，凝聚学生的创造性智慧和才能
初中历史学科中隐含着许多的规律和问题，每个知识点之间的联系性很强，只有把握好不同章节中历史知识之间的关系，正确地运用探究式教学模式，加强对学生的思维训练，促使学生的创造性思维更加地灵活，才能让学生透过历史现象，深入地挖掘问题的本质，引导学生在脑海深处形成历史体系，在面对陌生的历史问题时，敢于提出个人独特的见解，把学生的创造才智聚集在一起，找到历史知识的奥秘，成功地掌握历史学习的真谛，从而培养学生的创造性思维。比如在学习《辛亥革命》的教学内容中，教师要引导学生回忆前面所学的太平天国运动、洋务运动、戊戌变法，让学生说一说，这些近代历史上探索救国道路的历史事件，其失败的根本原因何在？然后以此为基础，把学生带领到《辛亥革命》的学习中，让学生去探究、去体会其最终的结果。这样的教学方式，可以让学生的创造性思维得到充分地释放。
三、利用合作式的教学方式，提高学生的创造性思维和能力
时代在前进、教育在发展，学生创造性思维的培养和提高，是教育教学发展的必然趋势。初中历史教师要结合自己多年的教学经验，适当地开展小组合作方式，彻底摈弃传统教学中“一言堂”的落后状态，改变学生的学习方法，引导学生通过合作交流，共同研究历史事件和问题，促使学生思考问题的能力越来越成熟，让学生更加快乐地参与到合作中，从而培养学生的合作意识和团队精神，最终促使学生创造性思维的增强。比如在讲解《土地改革》的教学内容中，教师要开展小组活动，让学生谈一谈自己通过各种途径，所了解到的土地改革的相关历史资料和信息，再通过各小组之间热烈的讨论，总结出土地改革的历史意义，清楚地知道，在经过三大改造后，我国建立起以公有制为基础的经济制度，完成土地革命。学生在合作中，不仅掌握历史知识，更能提高创造性思维，可谓是一举两得。
总的来说，初中历史教学设计中，培养学生的创造性思维，是新课标对历史课堂提出的期盼和要求。作为初中历史教师不能仅仅依靠以上方式，而要坚持以学生为本的教学原则，有针对性、目的性地开展教学活动，丰富和拓宽学生学习历史的范畴，最大化地激发学生参与课堂教学活动热情，引发学生对历史进行深入地研究，逐渐优化和完善教学环节，形成一套行之有效的教学策略，充分锻炼学生的创造性思维，让学生的主体优势得到全面地发挥，从而达到提升学生历史综合素养的目的。
[参考文献]
[1]马海燕.初中历史教学中怎样培养学生的创造性思维[J].科技创新导报，2015（9）：174-175.
[2]刘彩明.浅议初中生历史创造性思维能力的阶段性培养[J].广西教育学院学报，2017（23）：197-198.