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孩子们听见上课铃声很快进入课堂，虽然人已坐在课堂上，但心还在课外活动的情景中游荡，有的孩子甚至还叽叽喳喳地谈论几句他们在课间的“得意”之作。显然学生的这种状态一方面或多或少影响了教师的心情，另一方面也打乱了教师准备好的教学环节，从而削弱了教学效果。显然要让孩子们的心、孩子们的情移到课堂上来，直接提醒是不可能取得良好的效果的。那怎样让孩子们的心沉浸在数学课堂教学中呢？
一、创设趣味的、生活化的情境，对孩子进行收心移情。
一个轻松、活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。在教学中教师可充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。要想达到这一目的，创设有趣的、生活化的情境是一个很好的尝试。
在教学“20以内加减法应用题”时，曾出现这样一个情景：我看到孩子们一张张红扑扑，兴奋的小脸，就知道他们的心还在课堂之外。我立即调整准备好的教学环节，向孩子们描绘了这样一个场景：“今天天气晴和，老师早晨去了趟公园，走在幽静的小径上，我听到了啾啾的鸟鸣，抬头一看，原来路边的那棵老柳树上蹲着十几只小鸟呢，我数了数一共有13只，它们在早晨清新的空气中快乐地交流着……”我边说边在黑板上画了一棵有13只小鸟的大树。这时我看到孩子们的眼睛齐刷刷地盯着我，有一个孩子小声地问：“后来这些小鸟怎样了？”我知道孩子们已经在不知不觉中淡忘了那些在课外活动中的“兴奋”与“得意”的情景，把心和情移到课堂情景中了。这时，我又在黑板上画了相同的一棵树，树上只有7只小鸟，并告诉学生：“等老师转了一圈再回到这棵树下一看，呀！只剩下7只鸟了，谁能知道其他鸟儿都到哪去了呢？”有的孩子说：“回家找妈妈了。”有的说：“去寻找小虫吃了。”……我赶紧说：“也就是飞走了！谁能提出一个数学问题吗？”学生争先恐后地举起了小手。在这一教学环节中我先用简笔画来吸引学生的注意力，又用动情的语调引发了学生的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来。学生已经完全忘记了课间时的情景，沉浸在课堂之中。
二、给学生一个自由的学习空间，让他们体会其中的乐趣，从而培养创新能力。
这里所说的自由学习空间不是一般意义上的宽松的学习环境，营造和谐的学习氛围，而是强调人的状况，即从人的可接受性来思考问题，这是对人深入灵魂的学习关怀，是以教师的实际行动来帮助每一个学生获得学习的成功，获得课堂生活的自信，获取美的感受，如何达到这目标？这就需要教师引导学生去体验学习的价值，教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，从生活引入，让学生进入“口欲言而不能”的“愤悱”境界，一个“心向往之”的境界，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新精神。而创新又是基础教育的终极目标。创新意味着对过去的超越，对美好事物的追求。一旦学生的学习活动充满了创造性，学习的过程就会充满美的体验，身心都会充满着愉悦感，学习过程也就成为积极进取，自我完善的过程。
三、把握课堂提问的时机，激发学生的学习欲望。
在课堂教学中，教师设疑提问的质量的高低直接影响着课堂教学质量的高低，而提问时机的选择直接影响着学生的学习情绪和学习欲望。所以，教师选择恰当的时机设疑尤为重要。
教师在组织教学时，应善于根据教材内容，或课前设疑或课中质疑，或课后留疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。我在教学《分数大小比较》时，一开始上课就讲了《小猪分瓜》的故事：小猪说把这堆西瓜的二分之一分给小猴，小猴说二分之一太少了，我要这堆西瓜的四分之一，小猪得意地笑了，小猴也高兴地笑了。我紧接着提问：“谁的笑最傻？为什么？”学生的求知欲望被激活了，都积极自主地去探索这个问题，并说出自己探索的过程。这种提问的方式有效培养了学生的思维能力。
四、以游戏让学生对巩固练习感兴趣。
学习数学光学不练，肯定是不行的，但“题海战术”也收效甚微。如果将游戏引入知识巩固和练习中，就会使学生在不感到疲倦的心理状态下牢固掌握知识。当然在练习的时候，常规的游戏种类繁多，如“开火车”“对口令”“抢板凳”等，下面我仅选取一些典型的例子供大家参考。
例如，教学《9加几》时，我设计了摘桃子的练习游戏，在挂图的背面画上一棵大树，上面贴着十几张写着算式的桃子图片。先让学生观察自己能摘到几个桃子，然后指名学生到前面读算式，说想法，摘走奖品桃子。这样学生都想摘到桃子，注意力高度集中，每人都迅速把桃子上的算式算了一遍。等游戏做完后，我又引导学生把“9加几”的“凑十法”编成顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”学生很快就熟练掌握了，并积极到练习中去实践，收到了事半功倍的教学效果。
五、运用幽默、风趣、优美的语言，愉悦学生的心灵。
苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学老师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师的语言是一种专业的语言，要在简洁、准确、形象、生动、幽默、风趣等方面下工夫。数学是一门较为枯燥的学科，教师如果总板着面孔上课，学生就会觉得如芒刺背。师生情感融洽了，课堂气氛就能活跃，教师优美的语言能直接打动学生的心灵。
总之，在短短的四十分钟内，如何让学生完全沉浸在课堂教学中，沉浸在探索知识的海洋里，是值得每一个教师用心去思考研究的问题。
一、创设趣味的、生活化的情境，对孩子进行收心移情。
一个轻松、活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。在教学中教师可充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。要想达到这一目的，创设有趣的、生活化的情境是一个很好的尝试。
在教学“20以内加减法应用题”时，曾出现这样一个情景：我看到孩子们一张张红扑扑，兴奋的小脸，就知道他们的心还在课堂之外。我立即调整准备好的教学环节，向孩子们描绘了这样一个场景：“今天天气晴和，老师早晨去了趟公园，走在幽静的小径上，我听到了啾啾的鸟鸣，抬头一看，原来路边的那棵老柳树上蹲着十几只小鸟呢，我数了数一共有13只，它们在早晨清新的空气中快乐地交流着……”我边说边在黑板上画了一棵有13只小鸟的大树。这时我看到孩子们的眼睛齐刷刷地盯着我，有一个孩子小声地问：“后来这些小鸟怎样了？”我知道孩子们已经在不知不觉中淡忘了那些在课外活动中的“兴奋”与“得意”的情景，把心和情移到课堂情景中了。这时，我又在黑板上画了相同的一棵树，树上只有7只小鸟，并告诉学生：“等老师转了一圈再回到这棵树下一看，呀！只剩下7只鸟了，谁能知道其他鸟儿都到哪去了呢？”有的孩子说：“回家找妈妈了。”有的说：“去寻找小虫吃了。”……我赶紧说：“也就是飞走了！谁能提出一个数学问题吗？”学生争先恐后地举起了小手。在这一教学环节中我先用简笔画来吸引学生的注意力，又用动情的语调引发了学生的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来。学生已经完全忘记了课间时的情景，沉浸在课堂之中。
二、给学生一个自由的学习空间，让他们体会其中的乐趣，从而培养创新能力。
这里所说的自由学习空间不是一般意义上的宽松的学习环境，营造和谐的学习氛围，而是强调人的状况，即从人的可接受性来思考问题，这是对人深入灵魂的学习关怀，是以教师的实际行动来帮助每一个学生获得学习的成功，获得课堂生活的自信，获取美的感受，如何达到这目标？这就需要教师引导学生去体验学习的价值，教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，从生活引入，让学生进入“口欲言而不能”的“愤悱”境界，一个“心向往之”的境界，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新精神。而创新又是基础教育的终极目标。创新意味着对过去的超越，对美好事物的追求。一旦学生的学习活动充满了创造性，学习的过程就会充满美的体验，身心都会充满着愉悦感，学习过程也就成为积极进取，自我完善的过程。
三、把握课堂提问的时机，激发学生的学习欲望。
在课堂教学中，教师设疑提问的质量的高低直接影响着课堂教学质量的高低，而提问时机的选择直接影响着学生的学习情绪和学习欲望。所以，教师选择恰当的时机设疑尤为重要。
教师在组织教学时，应善于根据教材内容，或课前设疑或课中质疑，或课后留疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。我在教学《分数大小比较》时，一开始上课就讲了《小猪分瓜》的故事：小猪说把这堆西瓜的二分之一分给小猴，小猴说二分之一太少了，我要这堆西瓜的四分之一，小猪得意地笑了，小猴也高兴地笑了。我紧接着提问：“谁的笑最傻？为什么？”学生的求知欲望被激活了，都积极自主地去探索这个问题，并说出自己探索的过程。这种提问的方式有效培养了学生的思维能力。
四、以游戏让学生对巩固练习感兴趣。
学习数学光学不练，肯定是不行的，但“题海战术”也收效甚微。如果将游戏引入知识巩固和练习中，就会使学生在不感到疲倦的心理状态下牢固掌握知识。当然在练习的时候，常规的游戏种类繁多，如“开火车”“对口令”“抢板凳”等，下面我仅选取一些典型的例子供大家参考。
例如，教学《9加几》时，我设计了摘桃子的练习游戏，在挂图的背面画上一棵大树，上面贴着十几张写着算式的桃子图片。先让学生观察自己能摘到几个桃子，然后指名学生到前面读算式，说想法，摘走奖品桃子。这样学生都想摘到桃子，注意力高度集中，每人都迅速把桃子上的算式算了一遍。等游戏做完后，我又引导学生把“9加几”的“凑十法”编成顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”学生很快就熟练掌握了，并积极到练习中去实践，收到了事半功倍的教学效果。
五、运用幽默、风趣、优美的语言，愉悦学生的心灵。
苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学老师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师的语言是一种专业的语言，要在简洁、准确、形象、生动、幽默、风趣等方面下工夫。数学是一门较为枯燥的学科，教师如果总板着面孔上课，学生就会觉得如芒刺背。师生情感融洽了，课堂气氛就能活跃，教师优美的语言能直接打动学生的心灵。
总之，在短短的四十分钟内，如何让学生完全沉浸在课堂教学中，沉浸在探索知识的海洋里，是值得每一个教师用心去思考研究的问题。