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【摘要】小学数学新课标指出，要从学生已有的认知中获取数学，从学生的生活实践中获取数学.践行这一理念，就要大胆运用多样化的教学策略，从学生的自主学习做起，强化教学情境的引导，并运用多媒体辅助教学，以任务为驱动，使学生学会学习，从而提升教学的实效性，促进学生的快速成长.
【关键词】自主学习;情境;多媒体;数学
一、重视课前自主学习，强化预习效果
“良好的开端是成功的一半”，课前学生的自主学习是教学成功的前提，通过自主学习，学生可以掌握新课的部分内容，对未知的内容则提出自己的疑惑，这样，带着已有知识和未知的疑问进入新课环节，对提升教学非常有利.课前自主学习的成效关键在于教师要布置学习任务（问题），加强自主学习的针对性.高年级学生具有一定的自主学习能力，教师要结合新的教学内容，布置学生自主学习的任务（问题），明确重点与难点，尽量使学生通过自主学习实现课前预习新课的目的.
例如，“圆的认识”这节课，教学前，为提升自主学习意识，强化课前预习实效，笔者以问题为导向给学生布置了几项任务：1.标准的画圆步骤有哪几步？2.做好每一步的关键因素有哪些？3.根据教材，按照画圆的标准步骤来画圆和平素运用圆规来画圆，它们有什么不同之处？哪个画得更快、更容易一些？这几个任务（问题）前后关联性强，既有知识的学习，又有学习的评鉴，在增强学生自主学习能力的同时，易使学生获得学习数学的体验感和成功感，从而激发学习数学的兴趣.“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生带着任务（问题）进行课前自主学习，任务（问题）刺激学生的思维，思维随着任务（问题）的解决得以拓展，那么，课前自主学习的思路就会逐渐掌握或形成，这对学生以后的终身学习也是非常有益的.
二、设置教学情境，构建互动课堂
小学高年级学生的数学思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其感性思维比较强烈，理性思维明显不足.高年级数学教学应从学生心理发展的特点和规律出发，设置适合学生思维发展的教学情境，以具体的、形象的情境刺激学生的抽象思维，学生通过自主探究、合作交流等形式，尤其针对疑难问题，学生可以充分讨论、辩论，在情境的驱使下使数学问题越辩越明.这样，学生透过纷繁复杂的表象认识把握了数学的本质，抽象的数学就易化为具体的、形象的数学，枯燥的、疑难的数学就易化为趣味的、简单的数学.
同时，数学知识来源于生活，往往又高于生活，我们要善于把常见的生活情境运用到数学教学中，开发学生的数学认知，提升教学的实效.例如，关于“圆的周长”的教学，笔者把学生分成6个合作学习小组，每个合作小组的人数不是固定的，其中要选出1个小组长、1个测量员，小组长固定位置后就构成了圆心，其他小组成员则手拉手围绕组长组成一个圆圈，测量员拿着卷尺测量圆的周长.由于每组的人数不是固定的，各个小组测量周长的结果肯定是不同的，接着我让小组探究各小组周长的特点和计算方法，能不能发现其中的规律，试试推导出圆的周长的计算公式.这其实是一个小游戏教学情境，通过小游戏，学生在玩中学习，在学习中玩，游戏情境既激发了学生参与教学的乐趣，活跃了课堂，又开发了学生的数学思维，使学生的数学思维由形象思维向抽象思维转变，由感性思维向理性思维转变，达到了寓教于乐.
三、巧用多媒体教学，课堂增光添彩
数学是一门关于数与形、数与量关系的基础科学，它是由符号、数字、图形、公式、性质、原理、定理等组成的，具有明显的抽象性、复杂性、逻辑性.传统以教师为主导的讲授法已不能适应新时代下学生发展的需要，学生数学认知来源是多渠道的、多层次的，他们一方面，通过自主学习教材获得，一方面，通过家长的精心辅导获得，一方面，通过同学之间的相互取长补短获得，还有通过网络等途径获得，而教师的“传道、授业、解惑”只是学生获得数学成长的一条途径.因此，自觉改变教学方式，按照新课程标准，辅助于现代教学手段，变以教师讲述为主为以引导学生自主学习为主，变学生被动听讲为主动合作与探究为主.现代信息技术，尤其是多媒体技术，具有很多的优势，它能将静态的数学化为动态的数学，为学生提供动画、视频，刺激学生的各种感官，使学生进入深度的思维中，能将抽象的内容化解为形象的内容，能将艰涩疑难的问题化解为浅显易懂的问题，使学习事半功倍，使课堂精彩纷呈.
例如，立體图形既是教学的重点，又是教学的难点，高年级阶段的学生对平面知识的认知已久，对立体知识的认知是一个全新的领域，如何实现由平面知识向立体知识过度是教学的重难点，也是学生学好立体图形的关键.譬如，关于“圆柱与圆锥”的教学，为展现数学的形象性、具体性，笔者运用多媒体课件辅助教学，将生活中常见的立体实物（如易拉罐、圣诞帽等），通过多媒体将这些实物一一“解剖”为平面图形，使学生对立体图形有了更加直观的感受.将立体图转变为平面图，学生感到新奇之时，我接着利用动画、闪烁等再次展示圆柱和圆锥图形，让这些立体图形来回旋转、缩小放大，学生观察发现，原来圆柱的上面和下面是一个相等的圆，圆柱的侧面则是一个曲面，曲面逐渐展开就构成一个长方形，长方形的长就是圆柱底面圆的周长，长方形的宽则是圆柱的高.这里，多媒体教学将一个个数学难点一一破解，学生恍然大悟，原来立体图形可以化为平面图形来学习，立体图形的学习并不是原来想象的那么难，收到的教学效果特别显著.
总之，小学高年级数学教学实效性的提升，既需要教师转变自己的教学方式，又需要学生转变自己的学习方式，更需要课前做好自主学习，课中设计教学情境，构建互动课堂，还需要运用多媒体技术辅助教学.唯有通过多种多样的教学策略，调动学生学习的积极性和主动性，数学教学的实效性才会真正显现！
【关键词】自主学习;情境;多媒体;数学
一、重视课前自主学习，强化预习效果
“良好的开端是成功的一半”，课前学生的自主学习是教学成功的前提，通过自主学习，学生可以掌握新课的部分内容，对未知的内容则提出自己的疑惑，这样，带着已有知识和未知的疑问进入新课环节，对提升教学非常有利.课前自主学习的成效关键在于教师要布置学习任务（问题），加强自主学习的针对性.高年级学生具有一定的自主学习能力，教师要结合新的教学内容，布置学生自主学习的任务（问题），明确重点与难点，尽量使学生通过自主学习实现课前预习新课的目的.
例如，“圆的认识”这节课，教学前，为提升自主学习意识，强化课前预习实效，笔者以问题为导向给学生布置了几项任务：1.标准的画圆步骤有哪几步？2.做好每一步的关键因素有哪些？3.根据教材，按照画圆的标准步骤来画圆和平素运用圆规来画圆，它们有什么不同之处？哪个画得更快、更容易一些？这几个任务（问题）前后关联性强，既有知识的学习，又有学习的评鉴，在增强学生自主学习能力的同时，易使学生获得学习数学的体验感和成功感，从而激发学习数学的兴趣.“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生带着任务（问题）进行课前自主学习，任务（问题）刺激学生的思维，思维随着任务（问题）的解决得以拓展，那么，课前自主学习的思路就会逐渐掌握或形成，这对学生以后的终身学习也是非常有益的.
二、设置教学情境，构建互动课堂
小学高年级学生的数学思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其感性思维比较强烈，理性思维明显不足.高年级数学教学应从学生心理发展的特点和规律出发，设置适合学生思维发展的教学情境，以具体的、形象的情境刺激学生的抽象思维，学生通过自主探究、合作交流等形式，尤其针对疑难问题，学生可以充分讨论、辩论，在情境的驱使下使数学问题越辩越明.这样，学生透过纷繁复杂的表象认识把握了数学的本质，抽象的数学就易化为具体的、形象的数学，枯燥的、疑难的数学就易化为趣味的、简单的数学.
同时，数学知识来源于生活，往往又高于生活，我们要善于把常见的生活情境运用到数学教学中，开发学生的数学认知，提升教学的实效.例如，关于“圆的周长”的教学，笔者把学生分成6个合作学习小组，每个合作小组的人数不是固定的，其中要选出1个小组长、1个测量员，小组长固定位置后就构成了圆心，其他小组成员则手拉手围绕组长组成一个圆圈，测量员拿着卷尺测量圆的周长.由于每组的人数不是固定的，各个小组测量周长的结果肯定是不同的，接着我让小组探究各小组周长的特点和计算方法，能不能发现其中的规律，试试推导出圆的周长的计算公式.这其实是一个小游戏教学情境，通过小游戏，学生在玩中学习，在学习中玩，游戏情境既激发了学生参与教学的乐趣，活跃了课堂，又开发了学生的数学思维，使学生的数学思维由形象思维向抽象思维转变，由感性思维向理性思维转变，达到了寓教于乐.
三、巧用多媒体教学，课堂增光添彩
数学是一门关于数与形、数与量关系的基础科学，它是由符号、数字、图形、公式、性质、原理、定理等组成的，具有明显的抽象性、复杂性、逻辑性.传统以教师为主导的讲授法已不能适应新时代下学生发展的需要，学生数学认知来源是多渠道的、多层次的，他们一方面，通过自主学习教材获得，一方面，通过家长的精心辅导获得，一方面，通过同学之间的相互取长补短获得，还有通过网络等途径获得，而教师的“传道、授业、解惑”只是学生获得数学成长的一条途径.因此，自觉改变教学方式，按照新课程标准，辅助于现代教学手段，变以教师讲述为主为以引导学生自主学习为主，变学生被动听讲为主动合作与探究为主.现代信息技术，尤其是多媒体技术，具有很多的优势，它能将静态的数学化为动态的数学，为学生提供动画、视频，刺激学生的各种感官，使学生进入深度的思维中，能将抽象的内容化解为形象的内容，能将艰涩疑难的问题化解为浅显易懂的问题，使学习事半功倍，使课堂精彩纷呈.
例如，立體图形既是教学的重点，又是教学的难点，高年级阶段的学生对平面知识的认知已久，对立体知识的认知是一个全新的领域，如何实现由平面知识向立体知识过度是教学的重难点，也是学生学好立体图形的关键.譬如，关于“圆柱与圆锥”的教学，为展现数学的形象性、具体性，笔者运用多媒体课件辅助教学，将生活中常见的立体实物（如易拉罐、圣诞帽等），通过多媒体将这些实物一一“解剖”为平面图形，使学生对立体图形有了更加直观的感受.将立体图转变为平面图，学生感到新奇之时，我接着利用动画、闪烁等再次展示圆柱和圆锥图形，让这些立体图形来回旋转、缩小放大，学生观察发现，原来圆柱的上面和下面是一个相等的圆，圆柱的侧面则是一个曲面，曲面逐渐展开就构成一个长方形，长方形的长就是圆柱底面圆的周长，长方形的宽则是圆柱的高.这里，多媒体教学将一个个数学难点一一破解，学生恍然大悟，原来立体图形可以化为平面图形来学习，立体图形的学习并不是原来想象的那么难，收到的教学效果特别显著.
总之，小学高年级数学教学实效性的提升，既需要教师转变自己的教学方式，又需要学生转变自己的学习方式，更需要课前做好自主学习，课中设计教学情境，构建互动课堂，还需要运用多媒体技术辅助教学.唯有通过多种多样的教学策略，调动学生学习的积极性和主动性，数学教学的实效性才会真正显现！