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摘要：随着新课程改革的不断推进，中学历史教学采用更为生动、有效的教学形式，构建与新课程改革理念相适应的教学方法正日益得到重视。历史情景教学法因其与新课标所提倡的教学理念相契合而备受关注。创设情景教学开拓了教学理论与实践研究的新视野，为中学历史教学提供了研究与发展的新思路。基于此，本文将以《辛亥革命》为例，阐述高中历史情景教学设计的实践。
关键词：高中历史；课堂教学；情景教学
新课改为高中历史教育提出了情感态度价值观的要求，注重在学生学习历史知识的基础上，增进学生的情感教育。新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。因此，新的中学历史课程标准引发了历史学界对历史教学设计更多的思考。
一、分析学习需要，确定教学目标
教学目标是指“教师预期学生能够达到的学习结果。历史课程标准规定的教学目标，规范地划分为三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。”教学目标是课堂教学设计的重要组成部分。教学目标的设定不仅为教师在备课过程中确定教学重点、开展预设与生成提供了可靠依据，而且为学生明确本课学习重难点、正确培养情感态度价值观及提高自身素质提供了重要保证。
历史教学目标的确定，应结合历史课程标准，学生学习特点及具体学习的内容三方面进行。只有全面分析考虑以上要素，才能在历史教学活动中有效实现教学目标。本文以人民版高中历史必修一专题三《近代中国的民主革命》第二课《辛亥革命》为例，进行教学设计及说明。首先，本课课标要求：“简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。”同时，新课程提倡实行“三维目标”，即教师在历史课堂中应转变教学方式，充分体现学生自主学习、探究学习和合作学习的理念，加强历史情感教育。这就要求教师在实施教学过程中应注意三个维度的关系，协调三者在总体中的比重，促进教学目标全面实现。其次，《辛亥革命》为高中历史必修一的内容，授课对象为高一年级学生。不同于高二年级与高三年级，这一阶段的学生所担负的学习负担相对较轻，更喜欢参加课堂活动，更倾向实践操作。同时这一阶段的学生已经具备了一定系统的思维能力，表现出一定的独立性与自主性，价值观逐渐形成，开始有能力理解历史抽象概念，并需要进一步提升独立思维的能力。这就要求教师要选择适当的教学组织形式，以激发学生学习的兴趣，帮助其培养对于事物的认识、分析与理解能力。第三，本单元主要叙述了“近代中国的民主革命”，包括三节课，有《太平天国运动》《辛亥革命》《新民主主义革命》，其中辛亥革命在推动中国近代化发展中具有极其重要的地位。
二、整合教材内容，突出教学重难点
首先，为了更好地理解教材，进行教学设计，达到预设的教学效果，整合教材内容是必不可少的环节。本课依据大纲目标“简述辛亥革命的过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”以及本课所位于的专题三《近代中国的民主革命》的主题围绕求民主展开，分为“民主之酝酿、民主之践行、民主之丰碑”三部分进行讲解。
其次，根据“普通高中历史课程标准”，及以上对教材内容的分析，确立本课重点：资产阶级革命派在辛亥革命中占据领导地位的表现和辛亥革命的历史意义。
再次，根据学生认知特点及课堂实践，确定本课教学难点：资产阶级软弱性和妥协性在辛亥革命中的表现和原因。”
三、制定教学策略，创设历史情景
运用怎样的教学策略关系到能否顺利地达到本课的教学目标。教学策略选取的关键在于情景的设置能否充分调动起学生的体验兴趣、体验方式的选择是否实用性强，探究问题的创设是否科学有效。结合高中学生的认知特点，本课采取的教学策略如下：
首先，确定教学步骤，选用情景创设。本课内容共分有三部分：武昌起义、中华民国的建立和辛亥革命的历史功绩。经过对教材的整合与设计，本课分以下三部分进行讲授：民主之酝酿、民主之践行、民主之丰碑。
其次，建立教学活动，体验历史情景。常用的角色模拟一般都是采用历史剧表演的方法。学生自己扮演角色与进入角色，使得平时难以理解和想象的历史角色从书本中的人物变成了自己所熟悉的人，从而对历史人物产生亲切感，自然加深学生的内心体验。同时，“在角色扮演的过程当中，学生的语言、观察、模仿、想象、思维、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高”。
第三，选择组织形式，进行深入探究。对于教学组织形式的选择，可以依据课程的具体情况，采取自主学习、探究学习与合作学习的方法。本课依据课程标准，结合学生特点，主要采取探究学习与合作学习两种教学组织形式。“探究学习是通过学生在教师的指导下发现问题、进行探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
历史教学的实践证明，在高中课堂上创设有效的历史情景，有助于增强历史知识的的生动性与直观性，也有助于学生感受、理解历史。新课标对于学生的情感态度与价值观方面的培养提出了新的要求，这要求教师在实行教学设计时使用恰当的策略，帮助学生在学习过程中自然而然地实现情感的升华，激发民族自豪感与爱国热情。教师可以采取“名人效应”策略，带领学生阅读名人书信、朗读名言名句，感受革命伟人教诲，激发爱国情感。
参考文献：
[1]张玉民，范天成.教师创设教学情景能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
[2]袁兆桐.新课程有效教学——疑难问题操作性解读·高中历史[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书·历史必修1[M].北京：人民教育出版社，2010.
关键词：高中历史；课堂教学；情景教学
新课改为高中历史教育提出了情感态度价值观的要求，注重在学生学习历史知识的基础上，增进学生的情感教育。新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。因此，新的中学历史课程标准引发了历史学界对历史教学设计更多的思考。
一、分析学习需要，确定教学目标
教学目标是指“教师预期学生能够达到的学习结果。历史课程标准规定的教学目标，规范地划分为三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。”教学目标是课堂教学设计的重要组成部分。教学目标的设定不仅为教师在备课过程中确定教学重点、开展预设与生成提供了可靠依据，而且为学生明确本课学习重难点、正确培养情感态度价值观及提高自身素质提供了重要保证。
历史教学目标的确定，应结合历史课程标准，学生学习特点及具体学习的内容三方面进行。只有全面分析考虑以上要素，才能在历史教学活动中有效实现教学目标。本文以人民版高中历史必修一专题三《近代中国的民主革命》第二课《辛亥革命》为例，进行教学设计及说明。首先，本课课标要求：“简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。”同时，新课程提倡实行“三维目标”，即教师在历史课堂中应转变教学方式，充分体现学生自主学习、探究学习和合作学习的理念，加强历史情感教育。这就要求教师在实施教学过程中应注意三个维度的关系，协调三者在总体中的比重，促进教学目标全面实现。其次，《辛亥革命》为高中历史必修一的内容，授课对象为高一年级学生。不同于高二年级与高三年级，这一阶段的学生所担负的学习负担相对较轻，更喜欢参加课堂活动，更倾向实践操作。同时这一阶段的学生已经具备了一定系统的思维能力，表现出一定的独立性与自主性，价值观逐渐形成，开始有能力理解历史抽象概念，并需要进一步提升独立思维的能力。这就要求教师要选择适当的教学组织形式，以激发学生学习的兴趣，帮助其培养对于事物的认识、分析与理解能力。第三，本单元主要叙述了“近代中国的民主革命”，包括三节课，有《太平天国运动》《辛亥革命》《新民主主义革命》，其中辛亥革命在推动中国近代化发展中具有极其重要的地位。
二、整合教材内容，突出教学重难点
首先，为了更好地理解教材，进行教学设计，达到预设的教学效果，整合教材内容是必不可少的环节。本课依据大纲目标“简述辛亥革命的过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”以及本课所位于的专题三《近代中国的民主革命》的主题围绕求民主展开，分为“民主之酝酿、民主之践行、民主之丰碑”三部分进行讲解。
其次，根据“普通高中历史课程标准”，及以上对教材内容的分析，确立本课重点：资产阶级革命派在辛亥革命中占据领导地位的表现和辛亥革命的历史意义。
再次，根据学生认知特点及课堂实践，确定本课教学难点：资产阶级软弱性和妥协性在辛亥革命中的表现和原因。”
三、制定教学策略，创设历史情景
运用怎样的教学策略关系到能否顺利地达到本课的教学目标。教学策略选取的关键在于情景的设置能否充分调动起学生的体验兴趣、体验方式的选择是否实用性强，探究问题的创设是否科学有效。结合高中学生的认知特点，本课采取的教学策略如下：
首先，确定教学步骤，选用情景创设。本课内容共分有三部分：武昌起义、中华民国的建立和辛亥革命的历史功绩。经过对教材的整合与设计，本课分以下三部分进行讲授：民主之酝酿、民主之践行、民主之丰碑。
其次，建立教学活动，体验历史情景。常用的角色模拟一般都是采用历史剧表演的方法。学生自己扮演角色与进入角色，使得平时难以理解和想象的历史角色从书本中的人物变成了自己所熟悉的人，从而对历史人物产生亲切感，自然加深学生的内心体验。同时，“在角色扮演的过程当中，学生的语言、观察、模仿、想象、思维、分析、理解等能力都在不断得到开发和提高”。
第三，选择组织形式，进行深入探究。对于教学组织形式的选择，可以依据课程的具体情况，采取自主学习、探究学习与合作学习的方法。本课依据课程标准，结合学生特点，主要采取探究学习与合作学习两种教学组织形式。“探究学习是通过学生在教师的指导下发现问题、进行探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
历史教学的实践证明，在高中课堂上创设有效的历史情景，有助于增强历史知识的的生动性与直观性，也有助于学生感受、理解历史。新课标对于学生的情感态度与价值观方面的培养提出了新的要求，这要求教师在实行教学设计时使用恰当的策略，帮助学生在学习过程中自然而然地实现情感的升华，激发民族自豪感与爱国热情。教师可以采取“名人效应”策略，带领学生阅读名人书信、朗读名言名句，感受革命伟人教诲，激发爱国情感。
参考文献：
[1]张玉民，范天成.教师创设教学情景能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
[2]袁兆桐.新课程有效教学——疑难问题操作性解读·高中历史[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书·历史必修1[M].北京：人民教育出版社，2010.