情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。而通过恰当的情感教育，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛，能激发学生学习各种知识和锻炼身体的积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格，使之全面发展具有极其重要的意义。
　　一、情感教学方法能满足学生精神需要
　　教学内容枯燥单一，干巴巴地讲授，会使小学生本能的好奇心、参与欲望和表演能力受到压抑，导致课堂气氛沉闷，学生的生理、心理疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率。若能充分发挥教师、学生、教材、教具等各方面的优势，课堂教学会变得丰富、形象、有趣味，使课堂气氛生动活泼。同时，教师教学热情高昂，语言简洁幽默、妙趣横生，引人入胜，那么学生就会津津有味地投入其中，在教师的引导下积极参与教学过程，从中受到感化和熏陶，激发出对学生的无限热情。因此，良好的教学方法对学生学习有十分重要的作用。形象化的教学唤起了学生学习的情趣，学生感到锻炼是一种享受，而不是一种负担，情感教学就在无形中对学生起到了无穷的推进力量。
　　二、融洽师生关系，激励学生学习动机
　　感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁。教学中教师是主导，学生是主体。教师的“教”，是为了学生的“学”。所以教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，师生之间互相接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学气氛。教师对学生抱有炽热的情感、诚挚的友善，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报。当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，“亲其师，信其道”，从而形成强大的学习内驱力，学生学习就会变得更积极主动。
　　三、激发创新精神，培养学生良好的意志情感
　　小学生思維活跃，充满憧憬，可塑性很强，处于世界观形成的萌芽阶段。因此，对学生进行良好的意志情感培养是不容忽视的。现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向强大的苦难挑战。不仅可以培养学生坚忍不拔、勇于接受挑战、吃苦耐劳的精神，还能培养学生勇敢、果断、自信和克服困难的优良品质。让他们自己去反复尝试成功与失败的滋味，以面对将来更多更新的挑战。体育情感教学还方便了创设良好的课堂情景，有利于结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移。并通过向学生进行情感教育，激发了他们的刻苦、顽强的学习精神，并使学会对体育课与体育活动越来越有了积极的情感动力，并保护着浓厚的兴趣，对体育课基本技术、知识、技能的掌握有了很大的提高，教学效果越来越好。
　　那么，在教学的过程中怎样有效地发挥情感效应呢？我认为应从以下诸多方面着手进行：
　　四、适度唤醒学生的情绪
　　情感的产生依赖于情绪的唤醒水平。在体育教学中，首先要唤醒学生的情绪，使其心理状态和动力系统处于激活状态。耶克斯——多德森定律表明：中等程度的唤醒水平最佳。因此，在课的开始阶段，可以采用以下措施使学生的情绪处于适度的唤醒状态。
　　1、利用教学环境。如场地的设计、器材的布置、练习的路线；也可利用录相、幻灯片、体育明星传记等，引发学生进入某种情境，调动学习兴趣，强化其情感体验。
　　2、设置目标。根据学生的具体情况设置练习目标，以激发运动学习动机，产生积极的情感取向。
　　3、激发学生对运动项目本身的好奇心。从技、战术结构、练习手段，到提高运动水平都会引起学生的探索精神，求知欲和学习热情。
　　五、丰富情感教学
　　在教学讲解时，教师的语调、语气变化，生动形象、风趣幽默、具有鼓舞性的语言，都可以激发学生的好奇心和求知欲，产生积极的情感体验。
　　教师用优美正确的示范动作、用幽默夸张的动作模仿学生的错误动作或者让个别学生做示范等，可以引发学生的好学乐学的情感体验。
　　组织教学时，开展合作性和竞赛性的练习。心理学研究表明：有竞争者或异性在场，会提高活动效率。因此，小组成员的组成要运动技能强、弱搭配，也可以根据需要男、女生搭配，也可以根据需要男、女生搭配，这样有利于课堂形成增力性情绪。开展个人或组间的竞赛性活动，不仅培养学生的进取心和自信心，还能增加活动乐趣。学生在通力合作、协同奋进的活动中，加深情感的交流，增进友谊和亲和力，有利于课堂积极情绪的传播。指导运动技能学习可采用以下方法：
　　1、情感补偿法
　　对那些怕受挫和受过挫的学生，教师要更多地关心与爱护，鼓励他们提高勇气，同时创造课堂相互关心与帮助的氛围，使他们增强克服挫折、战胜困难的决心和信心。
　　2、降低难度法
　　包括技术难度和器械难度。即降低动作的幅度和标准，如用橡皮筋代替横竿或栏架等。适宜的教学难度会使学生获得愉快感和成就感，在练习中就会乐此不疲，这种情绪又在学生间相互感染，产生共振，形成积极探索、互帮互学、勤学、乐学的情绪气氛。
　　3、化解突发事件
　　在教学中，可能会发生意外伤害事件，如果处理不当，就会使学生忧心忡忡，产生焦虑、紧张，甚至恐惧的情绪，教师应该镇静、自信、理智地分析发生事件的成因。加强技术要求，强调集中注意力，提高技能的熟练程度，解除学生的顾虑，使情绪恢复常态。
　　4、情感评价法
　　教师从情感的角度对教学评价优化处理，会对学生的情绪产生影响。当学生屡遭失败时，为鼓励学生增强信心，教师可给予“中性”的指导语，如“可以”、“还行”等，不是指导动作的正确与否，而是使学生产生积极的情感体验，提高学生的自尊和自信水平。
　　5、表象练习法
　　在组织枯燥的耐久跑时，可以改变跑的形式，如操场的对角变速跑、各种距离的变速跑等。在跑前展示给学生有关胜利者的图片，要求学生在跑步中，想象这些美好的画面。如“到终点，大家为我欢庆的场面”，“我站在领奖台的场面”等。
　　六、轻松、愉快，余兴未消
　　在课结束前夕，通过慢节奏、集体伴音乐的放松操、韵律操、放松游戏等创设出轻松、欢快、余兴未消的课堂心理气氛。在小结中，教师用客观、公正地评价，激励学生发扬优点，纠正缺点，以利再战。如果游戏的胜负，还有待于下次课的竞争等，更可使学生产生积极的期待情绪体验。更可使学生产生积极的期待情绪体验。
　　总之，体育教师根据课的内容进程巧妙、艺术地组织和调整练习手段，可以有效地创设各种课堂情境，使学生在轻松、愉快、积极的情绪状态下学习运动知识与技能，完成课标提出的任务。