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摘要：没有“惩戒”的教育是不完整的教育。我们应该将“赏识教育”与“惩戒教育”完美结合起来，从而建立起赏识教育为主，惩戒教育为辅的教育体系。国家法律应以立法形式对教师在在学校教育工作中进行的惩戒教育进行约束和保护，而不是一概将惩戒教育归为体罚或变相体罚！
关键词：极端教育惩戒出路回归
当我们从毫无章法的惩戒教育走向另一个极端——过度赏识与迁就时，当“一日为师终生为父”过渡到“师道尊严沦丧”的时候，我们不应停滞于是否实施惩戒的举棋不定中，而应警醒这是应该考虑如何惩戒的时候了。我们实在不应该因个别教师的一时冲动，或因个别学生的脆弱而全盘否定惩戒教育的积极作用，是否可以这样说——这全是对教师的教育行为疏于管理和过度限制惹的祸。
一、两种极端的教育思潮
我国历来有惩戒教育的传统，私塾先生那把长长的戒尺就是物证，“更有“教不严，师之惰”，“严师出高徒”，“不打不成器，棍棒底下出孝子”等古训根植于我们的血液中，使我们在教育学生的过程中自觉不自觉地使用着惩戒这种古老的教育方法。随着网络科技的飞速发展，不仅大大拓宽了人们获取信息的渠道，而且无限放大了有关不当教育惩戒的负面影响。像暴晒、撞墙、刺字、殴打等损害学生的身体健康的恶行，不要说局外人义愤填膺，就是作为教师的我也觉得不寒而栗。从这个意义上说，从法律的高度保障未成年人权益就非常有必要了。紧接着《教育法》、《未成人保护法》、《教师工作规范》、《教师工作十不准》等法律法规接踵而至，将我们这些可爱的花朵呵护得无微不至。一时间“惩戒和体罚”成了教育的忌讳，令人谈罚色变，惩戒教育也成了无人敢碰的高压线。特别是新课改实施以来， “人本意识”的不断增强，以人文本的理念不断深入人心，以赏识为主要特征的“阳光教育”“微笑教育” 逐渐成了教育战线主导的教育意识。当我们教师眼睁睁的我们可爱的花朵躲在铜墙铁壁内自甘堕落时，当晓之以理动之以情的温情劝导遭遇屡教不改的顽劣时，谨言慎行，唯恐稍有不慎，他们就会举起社会上多如牛毛的保护伞向教师开炮！不是体罚就是变相体罚，再不行来个心罚，不信套不着。孩子们是有学习的权利，可就是没有对等的学习义务，这是多么滑稽的事情啊。
二、不当赏识和过度保护的恶果
记得有人说过，所有的约束当中，道德的约束是最无力的。时代变了，教师们靠干巴巴的说教，怎么也抵不上网络游戏、社会上纸醉金迷的诱惑。他们是温室中长大的一代，造就了极为敏感的性格。心灵正处在成长期的青少年，没有了任何畏惧，他们什么不敢做呢？“海艺事件”不就是一个再经典不过的例子吗？另一个真实的事例：某校校一名初中男生因扰乱课堂，且不听劝告，被教师勒令站到教室最后一排听课。事后，孩子声称把脚站肿了，家长为此找到学校，指责教师体罚学生。此举是否属于体罚，脚肿是否因久站所致，教师和家长产生了异议，闹得不可开交。最终，校领导代教师向学生和长道歉，才平息此事。如此种种，出现 “杨不管事件”也在情理之中啊！这样的教训反思难道还不够吗？
不知大家怎样理解，一个从心理到外在都裹着厚厚的铠甲的学生，教师怎么好走入他的内心世界去教育他呢？玉不琢，不成器。在变成美玉的过程中，璞玉一定是很痛苦的。教师教育学生也是这个道理，不知为何那么多人会不明白？哪里有舒舒服服就成功的人呀？
三、呼唤教育惩戒的合理回归
综观古代和国外的教育惩戒，都还是有章可循的，就连美国如此尊重人权的国家，不也保留了教师的惩戒权吗？——其中不乏有我们视为天下之大不韪的言语责备、剥夺某特权、留校查看、惩戒性转学、短期停学、甚至开除。扪心自问，不管我们愿不愿意承认这个事实，教育除了赏识、尊重还有惩戒。每个人成长的道路上，都会有误入歧途的可能，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。学生行为的出现偏差、瑕疵，不去拨开眼前迷雾，恰恰助长了学生坏习惯和不良行为的养成。一味地赏识，无疑于怂恿和鼓励在错误的道路上越走越远。
有这样一个故事：法国一个叫拉纳的特淘气的儿子用石头砸坏教授家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是让小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到教授家。“爸爸妈妈说，自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！”小拉纳对教授说。望着这个小学一年级孩子的可怜兮兮的样子，教授真不忍心训斥,他摸摸孩子的头，给了小拉纳一些点心,就叫他回家去了。拉纳先生却对教授非常不满。他说：“您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想您看在朋友的情分上，给他以严厉的管教吧！”更不可思议的是，他还要求教授因为对孩子的宽容向他道歉。无独有偶，一位日本商人在中国投资，他的儿子在玩耍时不小心毁坏了邻居家的自行车，邻居不以为然，儿子却主动告诉了父亲。父亲责令儿子赔偿，邻居怜其可爱，奖励他一盒点心。这位父亲很惊讶，十分不满地对邻居说：“这不是害了我儿子吗？以后他怎么在社会上立足啊！”
事实证明，只要家长、教师、社会对孩子包办、容让得越多，孩子的良好行为习惯、思想道德、人格力量、能力水平、自信心、责任心和心理承受力就越差。未来社会的人才，应该是受到严格而完整教育的人！
这样说，绝不是我怀恋私塾先生的戒尺，相反我认为无论何种惩戒绝不能以牺牲学生的健康成长为代价是我们实施惩罚的底线，可事实上我们根本没有基本的惩戒权，在一味的说教有时真的难以凑效的情况下,很多正常学校里的问题学生越来越多，个别出现行为和思想偏差的学生的教育成为难题，他们“屡教不改”，越错越“猖狂”，破窗效应的恶性循环严重干扰了正常的教育秩序。长此以往，教师显得如此“无能”，教育则陷入十分尴尬的境地。受害最深的则是行为者本人丧失了法制觀念，无法形成良好行为习惯，学校教育对其失去了价值。
总之，惩戒是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。只有将“赏识教育”与“惩戒教育”完美结合起来，从而建立起赏识教育为主，惩戒教育为辅的教育体系，才是教育的全部意义，而不是因为诸多负面信息的狂轰滥炸下无所适从武断地一刀切。
希望家长和社会应对学校教师的惩戒性教育多一些理解和包容，国家法律应正视学校教育中必须的惩戒教育，明确界定何谓惩戒、何谓体罚，以立法形式对教师在在学校教育工作中进行的惩戒教育进行约束和保护，而不是一概将惩戒教育归为体罚或变相体罚，以求中庸！
关键词：极端教育惩戒出路回归
当我们从毫无章法的惩戒教育走向另一个极端——过度赏识与迁就时，当“一日为师终生为父”过渡到“师道尊严沦丧”的时候，我们不应停滞于是否实施惩戒的举棋不定中，而应警醒这是应该考虑如何惩戒的时候了。我们实在不应该因个别教师的一时冲动，或因个别学生的脆弱而全盘否定惩戒教育的积极作用，是否可以这样说——这全是对教师的教育行为疏于管理和过度限制惹的祸。
一、两种极端的教育思潮
我国历来有惩戒教育的传统，私塾先生那把长长的戒尺就是物证，“更有“教不严，师之惰”，“严师出高徒”，“不打不成器，棍棒底下出孝子”等古训根植于我们的血液中，使我们在教育学生的过程中自觉不自觉地使用着惩戒这种古老的教育方法。随着网络科技的飞速发展，不仅大大拓宽了人们获取信息的渠道，而且无限放大了有关不当教育惩戒的负面影响。像暴晒、撞墙、刺字、殴打等损害学生的身体健康的恶行，不要说局外人义愤填膺，就是作为教师的我也觉得不寒而栗。从这个意义上说，从法律的高度保障未成年人权益就非常有必要了。紧接着《教育法》、《未成人保护法》、《教师工作规范》、《教师工作十不准》等法律法规接踵而至，将我们这些可爱的花朵呵护得无微不至。一时间“惩戒和体罚”成了教育的忌讳，令人谈罚色变，惩戒教育也成了无人敢碰的高压线。特别是新课改实施以来， “人本意识”的不断增强，以人文本的理念不断深入人心，以赏识为主要特征的“阳光教育”“微笑教育” 逐渐成了教育战线主导的教育意识。当我们教师眼睁睁的我们可爱的花朵躲在铜墙铁壁内自甘堕落时，当晓之以理动之以情的温情劝导遭遇屡教不改的顽劣时，谨言慎行，唯恐稍有不慎，他们就会举起社会上多如牛毛的保护伞向教师开炮！不是体罚就是变相体罚，再不行来个心罚，不信套不着。孩子们是有学习的权利，可就是没有对等的学习义务，这是多么滑稽的事情啊。
二、不当赏识和过度保护的恶果
记得有人说过，所有的约束当中，道德的约束是最无力的。时代变了，教师们靠干巴巴的说教，怎么也抵不上网络游戏、社会上纸醉金迷的诱惑。他们是温室中长大的一代，造就了极为敏感的性格。心灵正处在成长期的青少年，没有了任何畏惧，他们什么不敢做呢？“海艺事件”不就是一个再经典不过的例子吗？另一个真实的事例：某校校一名初中男生因扰乱课堂，且不听劝告，被教师勒令站到教室最后一排听课。事后，孩子声称把脚站肿了，家长为此找到学校，指责教师体罚学生。此举是否属于体罚，脚肿是否因久站所致，教师和家长产生了异议，闹得不可开交。最终，校领导代教师向学生和长道歉，才平息此事。如此种种，出现 “杨不管事件”也在情理之中啊！这样的教训反思难道还不够吗？
不知大家怎样理解，一个从心理到外在都裹着厚厚的铠甲的学生，教师怎么好走入他的内心世界去教育他呢？玉不琢，不成器。在变成美玉的过程中，璞玉一定是很痛苦的。教师教育学生也是这个道理，不知为何那么多人会不明白？哪里有舒舒服服就成功的人呀？
三、呼唤教育惩戒的合理回归
综观古代和国外的教育惩戒，都还是有章可循的，就连美国如此尊重人权的国家，不也保留了教师的惩戒权吗？——其中不乏有我们视为天下之大不韪的言语责备、剥夺某特权、留校查看、惩戒性转学、短期停学、甚至开除。扪心自问，不管我们愿不愿意承认这个事实，教育除了赏识、尊重还有惩戒。每个人成长的道路上，都会有误入歧途的可能，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。学生行为的出现偏差、瑕疵，不去拨开眼前迷雾，恰恰助长了学生坏习惯和不良行为的养成。一味地赏识，无疑于怂恿和鼓励在错误的道路上越走越远。
有这样一个故事：法国一个叫拉纳的特淘气的儿子用石头砸坏教授家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是让小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到教授家。“爸爸妈妈说，自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！”小拉纳对教授说。望着这个小学一年级孩子的可怜兮兮的样子，教授真不忍心训斥,他摸摸孩子的头，给了小拉纳一些点心,就叫他回家去了。拉纳先生却对教授非常不满。他说：“您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想您看在朋友的情分上，给他以严厉的管教吧！”更不可思议的是，他还要求教授因为对孩子的宽容向他道歉。无独有偶，一位日本商人在中国投资，他的儿子在玩耍时不小心毁坏了邻居家的自行车，邻居不以为然，儿子却主动告诉了父亲。父亲责令儿子赔偿，邻居怜其可爱，奖励他一盒点心。这位父亲很惊讶，十分不满地对邻居说：“这不是害了我儿子吗？以后他怎么在社会上立足啊！”
事实证明，只要家长、教师、社会对孩子包办、容让得越多，孩子的良好行为习惯、思想道德、人格力量、能力水平、自信心、责任心和心理承受力就越差。未来社会的人才，应该是受到严格而完整教育的人！
这样说，绝不是我怀恋私塾先生的戒尺，相反我认为无论何种惩戒绝不能以牺牲学生的健康成长为代价是我们实施惩罚的底线，可事实上我们根本没有基本的惩戒权，在一味的说教有时真的难以凑效的情况下,很多正常学校里的问题学生越来越多，个别出现行为和思想偏差的学生的教育成为难题，他们“屡教不改”，越错越“猖狂”，破窗效应的恶性循环严重干扰了正常的教育秩序。长此以往，教师显得如此“无能”，教育则陷入十分尴尬的境地。受害最深的则是行为者本人丧失了法制觀念，无法形成良好行为习惯，学校教育对其失去了价值。
总之，惩戒是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。只有将“赏识教育”与“惩戒教育”完美结合起来，从而建立起赏识教育为主，惩戒教育为辅的教育体系，才是教育的全部意义，而不是因为诸多负面信息的狂轰滥炸下无所适从武断地一刀切。
希望家长和社会应对学校教师的惩戒性教育多一些理解和包容，国家法律应正视学校教育中必须的惩戒教育，明确界定何谓惩戒、何谓体罚，以立法形式对教师在在学校教育工作中进行的惩戒教育进行约束和保护，而不是一概将惩戒教育归为体罚或变相体罚，以求中庸！