论文部分内容阅读
摘要：基础教育课程改革倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展。师生互动是学校中最基本也是最主要的人际互动。纵观当前数学课堂中的互动，存在着师生互动的观念淡薄；师生互动程序化；师生互动中缺乏科学的非语言行为等问题。有效的师生互动要注重学生兴趣；转变教师角色；营造民主氛围。
关键词 农村小学；数学教学；师生互动
当前基础教育课程与教学改革大力倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展。要让这种先进的教学理念为广大农村小学数学教师、学生所理解、接受，并运用于教学活动中，仅凭以往的经验是不能解决的。因此，有必要探讨促进农村小学数学教学中师生有效互动策略。
1互动与师生互动的内涵
作为一门特殊课程，数学师生互动与其它课程相比，有其共性，更有其特性。因而须对数学教学中的师生互动概念进行界定。
师生互动是在教育教学情境下，教师个体与学生个体或学生群体之间在教学活动中的相互作用或相互影响。师生互动包含两层意思：一是在教学中，互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中；二是师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展。师生之间的这种相互影响既有外显的行为互动如言语互动，也有内部指标的心理互动即非言语互动，如情感互动、人格互动等。
2师生互动的意义
师生互动是学校中最基本也是最主要的人际互动。在全面推进素质教育的过程中，无论是教育思想的转变，还是教学内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目标。对农村小学数学教学师生互动的研究，一方面既能丰富数学教学论理论体系及社会学理论中互动理论的发展，另一方面又能完善教学论的理论结构，不断促进教学理论与时俱进。
互动不是简单的一问一答，数学教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。当代小学生并不单单是带着“求知”的期望走进课堂的，更重要的是带着“求发展”的要求参与到教学活动中，渴望与教师进行平等的交往和对话，这就需要师生双方积极互动、相互理解。
3农村小学数学教学中师生互动存在的问题
纵观当前数学课堂中的互动，存在着真正互动与虚假互动不同的互动形式。具体问题如下：
3.1师生互动的观念淡薄
有效的师生互动取决于教师的教学观念和教学方式，但在实际情况中有相当一部分教师对师生互动的理解出现了偏差，他们认为课堂的师生互动就是一问一答，是以教师为核心的交流。因此在课堂上虽有师生互动，但由于教师与学生是控制着与被控制着的关系，师生之间缺乏科学的互动，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的关系。
3.2师生互动程序化
师生之间的互动并未得到充分的发挥，更多的是停留在表面层次，师生互动多是程序化的行为。程序化的师生互动经常表现为：老师一呼，学生百应。如老师说出上半句，学生接下半句，或者是老师习惯性地问“对不对”“好不好”“是不是”，学生甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题就机械地回答“对”与“不对”，“是”与“不是”，这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，显然无法对学生的思维活动形成冲击，忽视了师生互动的实质，使师生互动流于形式，更不用谈有效的师生互动了。
同时教师在教学过程中对学生的尊重不够，否定学生的独特见解，不能用平等民主的心态去处理师生间的问题冲突，有的教师甚至不能接受师生的平等关系，故意树立教师的权威。师生互动的表面性还表现在学生的参与积极性不高，不能配合教师完成互动，并且学生的参与积极性随着年级的提高而逐步降低。
3.3师生互动中缺乏科学的非语言行为
教学过程中的非言语行为是师生互动的重要组成部分，但是多数教师却缺乏科学的运用这种行为来提高互动的效果，一项调查表明，超过40%的教师在课堂上缺少微笑、赞许的目光和善意的鼓掌等动作行为。尽管有些教师也承认了非言语行为的重要性，但在具体的教学行为中却无法控制自己的情绪，将其他方面的不顺利带入课堂中，影响了师生互动的合理性。
4解决问题的建议
4.1注重学生兴趣
兴趣是推动他们进行学习活动的内在动力，是小学生积极参与学习的心理倾向。数学教学中，教师要善于抓住学生学习中的兴趣，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“数字的认识”课中，教师设计了一个互动的学习过程。给出一些图形，让同学们去猜相对应的数字，对“猜一猜”这样的活动，一方面有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，另一方面在“猜”的过程中，学生还要说出数字的理由。这一过程无疑是加深了对数字的认识。这样才可以提高师生互动的真正有效性。
4.2转变教师角色
在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”
4.3营造民主氛围
新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。
师：笑什么？
生：这个人太难看了。
生：世界上没有这样的人。
生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。
学生纷纷说出可笑之处。
师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？
揭示：对称
接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。
参考文献
岑秀华.农村小学数学师生互动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2009.
关键词 农村小学；数学教学；师生互动
当前基础教育课程与教学改革大力倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展。要让这种先进的教学理念为广大农村小学数学教师、学生所理解、接受，并运用于教学活动中，仅凭以往的经验是不能解决的。因此，有必要探讨促进农村小学数学教学中师生有效互动策略。
1互动与师生互动的内涵
作为一门特殊课程，数学师生互动与其它课程相比，有其共性，更有其特性。因而须对数学教学中的师生互动概念进行界定。
师生互动是在教育教学情境下，教师个体与学生个体或学生群体之间在教学活动中的相互作用或相互影响。师生互动包含两层意思：一是在教学中，互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同参与在互动活动中；二是师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展。师生之间的这种相互影响既有外显的行为互动如言语互动，也有内部指标的心理互动即非言语互动，如情感互动、人格互动等。
2师生互动的意义
师生互动是学校中最基本也是最主要的人际互动。在全面推进素质教育的过程中，无论是教育思想的转变，还是教学内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目标。对农村小学数学教学师生互动的研究，一方面既能丰富数学教学论理论体系及社会学理论中互动理论的发展，另一方面又能完善教学论的理论结构，不断促进教学理论与时俱进。
互动不是简单的一问一答，数学教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。当代小学生并不单单是带着“求知”的期望走进课堂的，更重要的是带着“求发展”的要求参与到教学活动中，渴望与教师进行平等的交往和对话，这就需要师生双方积极互动、相互理解。
3农村小学数学教学中师生互动存在的问题
纵观当前数学课堂中的互动，存在着真正互动与虚假互动不同的互动形式。具体问题如下：
3.1师生互动的观念淡薄
有效的师生互动取决于教师的教学观念和教学方式，但在实际情况中有相当一部分教师对师生互动的理解出现了偏差，他们认为课堂的师生互动就是一问一答，是以教师为核心的交流。因此在课堂上虽有师生互动，但由于教师与学生是控制着与被控制着的关系，师生之间缺乏科学的互动，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的关系。
3.2师生互动程序化
师生之间的互动并未得到充分的发挥，更多的是停留在表面层次，师生互动多是程序化的行为。程序化的师生互动经常表现为：老师一呼，学生百应。如老师说出上半句，学生接下半句，或者是老师习惯性地问“对不对”“好不好”“是不是”，学生甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题就机械地回答“对”与“不对”，“是”与“不是”，这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，显然无法对学生的思维活动形成冲击，忽视了师生互动的实质，使师生互动流于形式，更不用谈有效的师生互动了。
同时教师在教学过程中对学生的尊重不够，否定学生的独特见解，不能用平等民主的心态去处理师生间的问题冲突，有的教师甚至不能接受师生的平等关系，故意树立教师的权威。师生互动的表面性还表现在学生的参与积极性不高，不能配合教师完成互动，并且学生的参与积极性随着年级的提高而逐步降低。
3.3师生互动中缺乏科学的非语言行为
教学过程中的非言语行为是师生互动的重要组成部分，但是多数教师却缺乏科学的运用这种行为来提高互动的效果，一项调查表明，超过40%的教师在课堂上缺少微笑、赞许的目光和善意的鼓掌等动作行为。尽管有些教师也承认了非言语行为的重要性，但在具体的教学行为中却无法控制自己的情绪，将其他方面的不顺利带入课堂中，影响了师生互动的合理性。
4解决问题的建议
4.1注重学生兴趣
兴趣是推动他们进行学习活动的内在动力，是小学生积极参与学习的心理倾向。数学教学中，教师要善于抓住学生学习中的兴趣，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“数字的认识”课中，教师设计了一个互动的学习过程。给出一些图形，让同学们去猜相对应的数字，对“猜一猜”这样的活动，一方面有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，另一方面在“猜”的过程中，学生还要说出数字的理由。这一过程无疑是加深了对数字的认识。这样才可以提高师生互动的真正有效性。
4.2转变教师角色
在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”
4.3营造民主氛围
新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。
师：笑什么？
生：这个人太难看了。
生：世界上没有这样的人。
生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。
学生纷纷说出可笑之处。
师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？
揭示：对称
接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。
参考文献
岑秀华.农村小学数学师生互动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2009.