尽管我国的职业学校教师专业化发展曾经历了独立设置的职业技术师范院校、普通高校建立二级学院和建立职教师资培训基地三个发展时期，但是由于历史和现实的原因，在促进职业学校教师的专业发展过程中，更多地关注了职校教师和普教教师专业发展的共性，忽视了职校教师专业发展的个性，尤其是职业性，一直存在着缺乏职教师资教育机构的认定和管理制度、专门的职校教师的资格评定条例和管理制度、职校教师专业发展的制度机制和有效的培训激励评价机制等问题，导致了职校教师的培养培训一体化建设缺位、职校教师培养培训目标不到位、培养培训模式单一等弊端，至今仍是以学校培训为主体，缺乏企业实训和技能训练，以至虽然经过培训，但教师仍无职业教育特色，少有职业教育教师特质。
　　针对这一系列的问题，必须关注职业学校教师的特性，制定符合职业学校教师专业发展的政策和措施，才能有效地促进职业学校教师专业化发展。首先，要在职业学校教师职前培养中确立职业学校教师专业化的培养理念，制定以确立职业学校教师专业化基础为内涵的培养目标：打造“三位一体”复合型人才，加强对他们基础文化知识、实践能力、课程开发能力与教学能力和创新能力的培养。其次，打造职业学校教师高校——中职校——企业三元共生的培养模式，完善中等职业学校兼职教师专业化的培训路径，促进中等职业学校专业教师在职进修培训的制度化与规范化。再次，树立以“新课程”培训为主，学历学位达标为辅的培训理念；确立以技能技术培训为主，专业理论提高为辅的培训目标，确立以学习专业教学法和促进专业课程开发为培训重点，并建立国内校本基地——高校基地——企业基地三地共建培训为主和赴国外培训为辅的模式。
　　
　　职教教师队伍的结构性变化　郭苏华
　　
　　职业教育的教师队伍正在发生结构性的变化。
　　在传统的职业教育中，教师队伍主要由基础课教师、专业课教师、实训实习教师这三部分组成。教师的成分，是以专职教师为主。教师的来源主要是大专院校的毕业生。教师的层次是以教师的职称系列如初级、中级、高级等这样一个系列来构成的。这样一种队伍结构与其他类型的学校没有很大区别。
　　但是，随着职业教育服务于经济发展的自觉性和主动性逐步提高，职业教育对企业的依存度越来越高，传统的教师结构不再适应新的现实。产业在发展、生产方式在变化，新技术和新岗位不断产生，职业学校在针对企业的新要求进行教学目标制定时，就发现传统教育那种基本稳定的学制和教学内容，与我国目前职业教育所需要的人才培养方式大相径庭。一个专职教师把他的所学全部用在某一专业，应该是一种最佳状态了，但情况却并不乐观：一是这位教师即使所学与所教对口，由于技术的发展，所学的知识已经不够所教。二是这位教师即使曾经所学与所教对口，但由于产业的发展，专业的调整，就不能保证他的所学必然与所教永远对口，或者有较长时间的对口。所以，在职业学校，专业背景再好的教师也不能固步自封、自满自足。
　　应对动态的产业发展变化，动态的专业调整变化，一种新的教师结构正在形成：具有不断学习和发展能力的专职教师与具有企业现场即时经验的技术人员、能工巧匠各占半边江山，他们各自承担对方难以替代的责任。专职教师通过自己的不断努力，能够部分适应产业和专业的发展要求。兼职教师把大量的技术信息带入教学，弥补了产业和专业发展变化造成的专业教师难以应对的不足。两支力量形成的合力使职业教育的教师队伍具有一种不断吐故纳新、不断补充发展的新风貌，从而适应新的发展要求。
　　专职教师是学校教学的主要管理者和发展推进者。专职教师不仅是某一专业的专家，也是教学的专家，他们对学校专业的发展、教学方法的演进、学生的状况和要求有深刻的了解。他们在把技术转化为课程和教材的过程中，具有更丰富的经验和阅历。他们对职业教育转型的了解促使其对教育教学的研究，可以有更多的建树。所以对当代职业教育的专职教师来说，需要挑起三副担子：一是组织和讲授文化基础课和大部分专业基础课的担子，二是作为一个教育教学研究者。积极从事教学和课程研究的担子，三是作为一个管理者帮助企业的兼职教师管理组织好教学的担子。
　　具有企业现场即时经验的技术人员、能工巧匠是职业学校兼职教师的基本组成部分。传统的只是承担教学劳务的兼职教师，与职业教育的兼职教师概念有别。当代职业教育的兼职教师组成了以下四支队伍：兼课教师队伍、实训指导兼职教师队伍、企业实习带教教师队伍、合作研发项目负责人队伍。所以职业教育兼职教师不仅活跃在课堂上，更主要的是活跃在实训车间、真实生产环境的实习岗位和科研现场。实际上他们渗透到了职业教育的方方面面、各个环节，不断为这些领域补充着师资的养料。要保证这样四支队伍长期活跃在职业学校，就必须建立必需的多元工作机制、聘用评价机制和补贴机制，许多地方的政府和学校正在着力开拓这一领域。