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语言来源于生活，所以语文生活教学和课堂教学相辅相成，彼此辅佐，如学生阅读、写作、口头表达等等都与生活紧密联系。教师如何在语文教学中一方面将生活中的语文体现出来，一方面又将语文渗透到生活中，是值得深思的课题。就目前而言，语文教学还存在应试教育的痕迹，将语文教育返璞归真、回归生活是新课标中所提倡的，况且生活又是学生学习知识的主阵地。
美国著名教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”这句话非常有道理，教学活动就是人类生活中的一部分，任何离开生活的教学活动都是不存在的，也是不能存在的。语文教学更加离不开生活，所以作为教师应该在教学中，与学生一起观察生活、再现生活、体验生活，从而促进语文教学的开展，深化语文教学的范围。下面笔者就自身教学经验浅谈一下语文生活教学。
何为语文生活化教学呢？我们首先来进行概念澄清，曾有教师认为语文生活化教学就是使语文教学生活化，在教学中处处体现生活对于语文教学的意义。这个想法有一定道理，但并不能完全诠释语文生活化教学。我认为，教学生活化的主体是学生，所以在教学中体现生活对于语文教学意义的同时，还应将教学活动置身于现实生活中，充分发挥学生主体功能，激发学生的主体意识，从而促进学生语文素质的提升，使他们在生活中学习语文，在学习语文的同时更好地生活，并得到全方位的性情陶冶。
要想实施语文生活化教学，教师必须先要做到改变以往单一的知识传授和技能的训练。这里有一个共识，尽管课改在推行，但是我们语文教学依然是在教语文课本，很少有教师在生活的高度来看待教学活动。这样确实会有实在的效果展现在表面，但是或多或少会成为学生生活的负担，而不是应用其去服务于生活。所以，语文生活教学第一要求就是将语文教学回归生活，将教学与生活有机结合。
语文课本中的每一篇课文都有自己的生活背景，这就是语文教学的生活外延。作为教师应该以此为契机展开生活化教学，让学生走进生活，学习语文。当教师在课上枯燥地展开语文教学时，对于背景即使教师特别擅长教学，也不能使学生完全置身于其中，或多或少都有一些差距，学生的认识无法全面，不如教师带领学生走进生活，在生活中学习语文，这样可以赋予课文真正的活力，更好地揭示其潜在的意义。
有一些课文内容是学生熟悉的生活场景，对于这些内容，教师可以组织学生在查阅相关资料的基础上进行调查访问，尤其是唾手可得的题材，教师一定要让学生进行实地调查。如课文《小露珠》，多么熟悉的事物，但是由于过于熟悉而被学生忽视。这时，教师可以和学生一起观察露珠，根据课文内容展开具体、有针对性的观察。通过观察，学生不仅对小露珠有了深刻的了解，而且对课文也有了更好的认识，更主要的是锻炼了学生观察事物、勤于思考的能力，并且会在观察中体会到文章的精华所在和优美的文字之妙。
还有一些文章所描述的时代距离学生生活年代较为遥远，学生无法实现身临其境。面对这种情况，教师可以借助视频让学生对其有所了解，也可以让学生对相关知识进行有效的资料调查。如关于长征的课文，教师可以给学生布置查找相关资料的作业，让学生对长征有所认识，同时可以在课上播放相关的视频或者电影，加深学生的认识。这样，学生会逐渐了解这个离自己比较远的年代，并通过对背景的深入了解加深对课文的理解和熟悉。
以上侧重于观察生活，其实学生完全可以将课文中的生活再现。比如，文字载体记载着很多的生活信息，当学生在学习文字时，就可以通过文字载体还原事物，体会历史，感受心情，进而产生主观感受。鉴于此，我们在教学中可以让学生采取话剧的方式重现课文，在创设的环境下解释课文，了解生活。这一方式不仅仅是语文生活化教学的重要体现，还能推动语文教学改革，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学生在演出过程中依然使用课文语言，更好地加深了对遣词造句的感悟。例如，教学《聂将军与日本小姑娘》时，教师可以安排学生分角色扮演文中形象。学生很喜欢这种方式，参与积极性很高。形象生动的表演呈现在课堂上，使观看的学生收获颇深，更使参与演出的学生受益匪浅。在这一过程中，学生得到了全方位的锻炼，如口头表达能力、临场发挥能力、想象力、创新能力等等，这符合塑造全面素质人才的要求。
著名教育家乌申斯基指出：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师应充分利用儿童学习的特点创设情境，把一些无法参与、无法在课堂上呈现的课文情境通过教师的表述或者各种教学手段展现在学生面前，使学生更好地感悟生活、体验生活。例如，《让我们荡起双桨》这篇优美的文章令人沉醉。如何才能让学生意识到文章之美、文章之妙呢？教师可以借助多媒体教具，展现出风和日丽下泛舟湖上的醉人场景，周围垂柳拂面，红墙掩映，这样如诗般的画面定然能将学生带入其中，如果此时再播放歌曲，想必学生也会齐声相和。学生在这样美丽的情境下会完全陶醉于课文的美妙描述中，享受白纸黑字的文字给予他们的美。学生对这篇文章的感悟一定是充满了生命和活力的，而且学生在文章中陶冶了情操，增强了对生活的热爱之情。
以上重点是在教学中体现生活，而在生活中体现语文才是语文教学生活化的核心所在。因此，我们应该帮助学生拥有一双慧眼，去寻找生活中与语文的集合点，让生活成为学生学习语文的重要课堂。课堂上的教学让学生体会生活并不是语文生活化的终极目标，能让学生将所学运用于生活，尤其是创新性地运用于生活才是语文生活化教学所追求的。为了达到这个目的，我曾经组织学生成立纠正错别字小队，每逢周末走出家门寻找临街商铺牌匾上的错别字。作为文字小卫士，学生很认真地履行了自己的职责，不仅帮助大人认识到了正确的字，自己在活动过程中更是形成了写规范字、说规范话的好习惯。学生的人际交往能力、组织能力也在这个活动中得到了很好的锻炼。
在实际教学中，有一些学生很怕写作文。其实，教师在教学中经常让学生转述生活中他们认为有趣或者值得思考的事情，就可以使学生通过锻炼口头表达能力来提高写作能力。如班上曾经有个学生生病休息了近一个月，他的几个好朋友每天都会帮他补习功课。课堂上，我就请这位同学讲述过程，其他同学谈谈看法。当布置相关作文题目时，参与的同学由于真情实意，都写出了很好的作文。
总之，生活中处处闪现着语文的身影，语文教学中处处展现着生活的真谛。因此，作为教学一线的教师，要主动将语文教学与生活紧密结合。语文教学生活化不仅可以消除传统教学重视语言解读和词意解释的弊端，更能使创新精神和素质教育落到实处。
（责编 张翼翔）
美国著名教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”这句话非常有道理，教学活动就是人类生活中的一部分，任何离开生活的教学活动都是不存在的，也是不能存在的。语文教学更加离不开生活，所以作为教师应该在教学中，与学生一起观察生活、再现生活、体验生活，从而促进语文教学的开展，深化语文教学的范围。下面笔者就自身教学经验浅谈一下语文生活教学。
何为语文生活化教学呢？我们首先来进行概念澄清，曾有教师认为语文生活化教学就是使语文教学生活化，在教学中处处体现生活对于语文教学的意义。这个想法有一定道理，但并不能完全诠释语文生活化教学。我认为，教学生活化的主体是学生，所以在教学中体现生活对于语文教学意义的同时，还应将教学活动置身于现实生活中，充分发挥学生主体功能，激发学生的主体意识，从而促进学生语文素质的提升，使他们在生活中学习语文，在学习语文的同时更好地生活，并得到全方位的性情陶冶。
要想实施语文生活化教学，教师必须先要做到改变以往单一的知识传授和技能的训练。这里有一个共识，尽管课改在推行，但是我们语文教学依然是在教语文课本，很少有教师在生活的高度来看待教学活动。这样确实会有实在的效果展现在表面，但是或多或少会成为学生生活的负担，而不是应用其去服务于生活。所以，语文生活教学第一要求就是将语文教学回归生活，将教学与生活有机结合。
语文课本中的每一篇课文都有自己的生活背景，这就是语文教学的生活外延。作为教师应该以此为契机展开生活化教学，让学生走进生活，学习语文。当教师在课上枯燥地展开语文教学时，对于背景即使教师特别擅长教学，也不能使学生完全置身于其中，或多或少都有一些差距，学生的认识无法全面，不如教师带领学生走进生活，在生活中学习语文，这样可以赋予课文真正的活力，更好地揭示其潜在的意义。
有一些课文内容是学生熟悉的生活场景，对于这些内容，教师可以组织学生在查阅相关资料的基础上进行调查访问，尤其是唾手可得的题材，教师一定要让学生进行实地调查。如课文《小露珠》，多么熟悉的事物，但是由于过于熟悉而被学生忽视。这时，教师可以和学生一起观察露珠，根据课文内容展开具体、有针对性的观察。通过观察，学生不仅对小露珠有了深刻的了解，而且对课文也有了更好的认识，更主要的是锻炼了学生观察事物、勤于思考的能力，并且会在观察中体会到文章的精华所在和优美的文字之妙。
还有一些文章所描述的时代距离学生生活年代较为遥远，学生无法实现身临其境。面对这种情况，教师可以借助视频让学生对其有所了解，也可以让学生对相关知识进行有效的资料调查。如关于长征的课文，教师可以给学生布置查找相关资料的作业，让学生对长征有所认识，同时可以在课上播放相关的视频或者电影，加深学生的认识。这样，学生会逐渐了解这个离自己比较远的年代，并通过对背景的深入了解加深对课文的理解和熟悉。
以上侧重于观察生活，其实学生完全可以将课文中的生活再现。比如，文字载体记载着很多的生活信息，当学生在学习文字时，就可以通过文字载体还原事物，体会历史，感受心情，进而产生主观感受。鉴于此，我们在教学中可以让学生采取话剧的方式重现课文，在创设的环境下解释课文，了解生活。这一方式不仅仅是语文生活化教学的重要体现，还能推动语文教学改革，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学生在演出过程中依然使用课文语言，更好地加深了对遣词造句的感悟。例如，教学《聂将军与日本小姑娘》时，教师可以安排学生分角色扮演文中形象。学生很喜欢这种方式，参与积极性很高。形象生动的表演呈现在课堂上，使观看的学生收获颇深，更使参与演出的学生受益匪浅。在这一过程中，学生得到了全方位的锻炼，如口头表达能力、临场发挥能力、想象力、创新能力等等，这符合塑造全面素质人才的要求。
著名教育家乌申斯基指出：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师应充分利用儿童学习的特点创设情境，把一些无法参与、无法在课堂上呈现的课文情境通过教师的表述或者各种教学手段展现在学生面前，使学生更好地感悟生活、体验生活。例如，《让我们荡起双桨》这篇优美的文章令人沉醉。如何才能让学生意识到文章之美、文章之妙呢？教师可以借助多媒体教具，展现出风和日丽下泛舟湖上的醉人场景，周围垂柳拂面，红墙掩映，这样如诗般的画面定然能将学生带入其中，如果此时再播放歌曲，想必学生也会齐声相和。学生在这样美丽的情境下会完全陶醉于课文的美妙描述中，享受白纸黑字的文字给予他们的美。学生对这篇文章的感悟一定是充满了生命和活力的，而且学生在文章中陶冶了情操，增强了对生活的热爱之情。
以上重点是在教学中体现生活，而在生活中体现语文才是语文教学生活化的核心所在。因此，我们应该帮助学生拥有一双慧眼，去寻找生活中与语文的集合点，让生活成为学生学习语文的重要课堂。课堂上的教学让学生体会生活并不是语文生活化的终极目标，能让学生将所学运用于生活，尤其是创新性地运用于生活才是语文生活化教学所追求的。为了达到这个目的，我曾经组织学生成立纠正错别字小队，每逢周末走出家门寻找临街商铺牌匾上的错别字。作为文字小卫士，学生很认真地履行了自己的职责，不仅帮助大人认识到了正确的字，自己在活动过程中更是形成了写规范字、说规范话的好习惯。学生的人际交往能力、组织能力也在这个活动中得到了很好的锻炼。
在实际教学中，有一些学生很怕写作文。其实，教师在教学中经常让学生转述生活中他们认为有趣或者值得思考的事情，就可以使学生通过锻炼口头表达能力来提高写作能力。如班上曾经有个学生生病休息了近一个月，他的几个好朋友每天都会帮他补习功课。课堂上，我就请这位同学讲述过程，其他同学谈谈看法。当布置相关作文题目时，参与的同学由于真情实意，都写出了很好的作文。
总之，生活中处处闪现着语文的身影，语文教学中处处展现着生活的真谛。因此，作为教学一线的教师，要主动将语文教学与生活紧密结合。语文教学生活化不仅可以消除传统教学重视语言解读和词意解释的弊端，更能使创新精神和素质教育落到实处。
（责编 张翼翔）