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伟大的古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底在教育他的学生时，从不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索寻找结论。传统的完全按教师预设实施的教学，难以调动学生的学习积极性，难以使学生体验到思维的实践过程，难以激发学生的创造性思维。课堂教学是一个动态生成的过程，教师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同的理解能力，他们从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。在小学语文课堂上，教师要善于运用教学资源，引发学生不断探究，不断生成。多年的教学实践告诉我，课堂生成可以从下面三步入手。
一、巧妙设疑，激发强烈的学习期待
子曰：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，不停留于所谓的已确定的答案，珍视学生看似无稽的疑问，点燃起课堂上冲突的火花，才能激发起学生思维的撞击，从而带动学生反复品味揣摩文本，深入的思考，才能更深入地运用比较、综合、抽象、概括等思维方法，提炼本质，达到思维的批判性和深刻性。
教师在课堂上要善于在无疑处布疑，巧妙质疑，灵活释疑，有目的地引导学生打破常规，另辟蹊径，出奇制胜地撞击思维火花，激发创新意识。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的喜悦，更是创造性思维的培养。
教学案例1：《江南春》教学。
（师出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”）
师：我们这首诗，一开始就是“千里”，有人说，用“千里”是不对的，应该用“十里”，你认为呢？
生：用“十里”更有道理，一千里远的地方，人应该是看不见的，诗人也不可能走千里路。
生：我觉得用“千里”更合适，因为这里“千里”主要指春天来了，到处鸟语花香。
生：“千里”更好，用千里更能让人感觉到江南春天的美好。
正是教者善于布疑，一个究竟是“千里”还是“十里”更合适的讨论，带领学生进入了诗歌的意境，既学会了品读语言文字，又感受到了春天的美好。
二、引导探究，实现知识能力的全面发展
孟子说：“引而不发，跃如也。”意思是教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就像要射出去的样子，但并不射出，以便让学箭的人体会要领。同样，在课堂教学中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐述清楚，教师主要在于指明途径，传授方法，使学生的探索、研究向纵深发展，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。
教学案例2：《徐悲鸿励志学画》教学。
师：文章是怎么具体写出徐悲鸿不知疲倦，勇往直前的？
出示：他常常一画就是一整天。
他画呀画呀，常常一画就是一整天。
师：你们认为这两句话哪一句写得更好一些？
生1：第二句好，可以看出徐悲鸿画画的时间长，非常认真。
生2：第二句更具体些，可以感觉到徐悲鸿画画时很细心，很投入。
再出示：他常常一画就是一整天。
他画呀画呀，常常一画就是一整天。
他画呀，画呀，常常一画就是一整天。
师：现在，你认为哪句话写得最好？
生3：第三句比第二句多了一个逗号，更能感觉到时间之长。
生4：第三句话好，更能说明他画画的专心致志。
师：透过这句话，你仿佛看到了什么？
生5：我仿佛看到了徐悲鸿先生一早就到博物馆临摹，一直到半夜三更还想不起回家。
生6：我仿佛看到了徐悲鸿先生一直不停地画，连吃饭的时间都忘记了!
在上面这个案例中，教师出示句子，并不断让这个句子更完整，引导学生去品读语言文字，去探究徐悲鸿学画的精神。教师让学生自己主动发现问题，探索新知，获得自己的情感体验。这样的学习对学生来说，印象、感受最深刻，理解得也最透彻。在这样的探究过程中，学生获得了知识，习得了语言，开发了思维。
三、把握时机，让智慧的火花尽情绽放
课堂教学不仅是知识的、能力的，而且也是多样的、和谐的。美国心理学家布鲁诺曾经说过：“学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”课堂要有效，就应该是学生充分参与，教师巧妙点拨，师生的活力充分展现，思维不断碰撞的过程。
教学案例3：《三袋麦子》教学。
师：土地爷爷带来了三口袋麦子，（老师手上拿三张画有麦子的图片）想送给小猪、小牛和小猴，小猪在哪儿呢？愿意做小猪的同学赶快站起来！
生：（部分学生纷纷站起来，有点不好意思。）
师：三口袋麦子全都分给了你们，你们准备怎样处理这袋麦子呢，说说你这样做的原因，别人的做法你有什么不同的意见，好吗？
生1：我是小牛，我是这样处理小麦的，我先将小麦保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西。我不赞成小猪的做法，因为它一下子都吃光了，以后还吃什么呀！我也不赞成小猴的做法，小麦全种下了地，自己现在吃什么呀！
师：小牛，你真是好样的！（板书：保存）我代表土地爷爷谢谢你！小猴，你有什么话想说。
生2：我是小猴，我是将小麦全都种下了地，因为我觉得小麦种得越多，来年我就收获得越多，那到时候我就可以大吃特吃了。我不赞成小猪的做法，因为小猪吃完了麦子后就没有吃了。我也不赞成小牛的做法，因为小牛慢慢吃，它迟早有一天也会将麦子吃完，也会和小猪一样到最后都没麦子吃，只不过是时间比小猪长一些。
生3：我是小猪，我认为有了小麦，为什么不把它吃掉，先吃好一点有什么不好。我不赞成小猴的做法，因为那样做的话，自己暂时也吃不到，只能眼巴巴地看着别人吃，那心里多难受呀！我也不赞成小牛的做法，慢慢吃，吃得一点也不过瘾，不舒服。
生4：（着急举手）老师，我是小猪，我认为有了小麦，应该先吃，有了好日子就应该先过，现在不是有大人说要会享受、懂得生活吗？（大家笑）
生5：我是小猴，小猪、小牛都是只顾眼前，吃完了麦子，他们吃什么呀？我现在虽然吃不到，但我以后会吃得更多，而且会永远有麦子吃。（大家掌声）
生6：我反对，我是小猪，假如遇到了洪水、灾害，它颗粒无收怎么办？那样又收不到，又吃不到，还不如我先吃为快！（众人哈哈大笑）
师：小猪、小牛、小猴，你们真不简单，你们也很坦率，很真诚地说出了自己的做法和想法。真是公说公有理，婆说婆有理，谁的做法最有道理呢？我们今天回家后将自己的做法说给我们的家长听一听，好吗？
上例教学中，教师一改过去讲解的方式，让学生自己来想想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子？整个课堂学习的活动由学生自己探究、发现、解读，学生的学习热情和思维的火花在教师巧妙的点拨下不断燃烧。整节课，课堂气氛活跃，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考，让学生在学习中体验到了自我价值。课堂上，教师鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考。这里重要的不是教，而是学，是体验，是内化，是生成。如何让语文课拥有一份真实而精彩的生成，教师一定要呵护学生的思辨思维，要留给学生充分的时间和空间，给学生思维拓展、想像驰骋的天地。注重生成的课堂才是有灵性的课堂，才使用学生的生命之花自由绽放在课堂。
思辨催生思考，思考促进发展，发展繁衍成功。在语文教学改革的路上，小学语文课堂注重了生成，将赋予学生更多的自主和灵性，将给学生的终生成长打下坚实的基础。
（作者单位：江苏扬州市宝应县实验小学）
一、巧妙设疑，激发强烈的学习期待
子曰：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，不停留于所谓的已确定的答案，珍视学生看似无稽的疑问，点燃起课堂上冲突的火花，才能激发起学生思维的撞击，从而带动学生反复品味揣摩文本，深入的思考，才能更深入地运用比较、综合、抽象、概括等思维方法，提炼本质，达到思维的批判性和深刻性。
教师在课堂上要善于在无疑处布疑，巧妙质疑，灵活释疑，有目的地引导学生打破常规，另辟蹊径，出奇制胜地撞击思维火花，激发创新意识。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的喜悦，更是创造性思维的培养。
教学案例1：《江南春》教学。
（师出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”）
师：我们这首诗，一开始就是“千里”，有人说，用“千里”是不对的，应该用“十里”，你认为呢？
生：用“十里”更有道理，一千里远的地方，人应该是看不见的，诗人也不可能走千里路。
生：我觉得用“千里”更合适，因为这里“千里”主要指春天来了，到处鸟语花香。
生：“千里”更好，用千里更能让人感觉到江南春天的美好。
正是教者善于布疑，一个究竟是“千里”还是“十里”更合适的讨论，带领学生进入了诗歌的意境，既学会了品读语言文字，又感受到了春天的美好。
二、引导探究，实现知识能力的全面发展
孟子说：“引而不发，跃如也。”意思是教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就像要射出去的样子，但并不射出，以便让学箭的人体会要领。同样，在课堂教学中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐述清楚，教师主要在于指明途径，传授方法，使学生的探索、研究向纵深发展，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。
教学案例2：《徐悲鸿励志学画》教学。
师：文章是怎么具体写出徐悲鸿不知疲倦，勇往直前的？
出示：他常常一画就是一整天。
他画呀画呀，常常一画就是一整天。
师：你们认为这两句话哪一句写得更好一些？
生1：第二句好，可以看出徐悲鸿画画的时间长，非常认真。
生2：第二句更具体些，可以感觉到徐悲鸿画画时很细心，很投入。
再出示：他常常一画就是一整天。
他画呀画呀，常常一画就是一整天。
他画呀，画呀，常常一画就是一整天。
师：现在，你认为哪句话写得最好？
生3：第三句比第二句多了一个逗号，更能感觉到时间之长。
生4：第三句话好，更能说明他画画的专心致志。
师：透过这句话，你仿佛看到了什么？
生5：我仿佛看到了徐悲鸿先生一早就到博物馆临摹，一直到半夜三更还想不起回家。
生6：我仿佛看到了徐悲鸿先生一直不停地画，连吃饭的时间都忘记了!
在上面这个案例中，教师出示句子，并不断让这个句子更完整，引导学生去品读语言文字，去探究徐悲鸿学画的精神。教师让学生自己主动发现问题，探索新知，获得自己的情感体验。这样的学习对学生来说，印象、感受最深刻，理解得也最透彻。在这样的探究过程中，学生获得了知识，习得了语言，开发了思维。
三、把握时机，让智慧的火花尽情绽放
课堂教学不仅是知识的、能力的，而且也是多样的、和谐的。美国心理学家布鲁诺曾经说过：“学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”课堂要有效，就应该是学生充分参与，教师巧妙点拨，师生的活力充分展现，思维不断碰撞的过程。
教学案例3：《三袋麦子》教学。
师：土地爷爷带来了三口袋麦子，（老师手上拿三张画有麦子的图片）想送给小猪、小牛和小猴，小猪在哪儿呢？愿意做小猪的同学赶快站起来！
生：（部分学生纷纷站起来，有点不好意思。）
师：三口袋麦子全都分给了你们，你们准备怎样处理这袋麦子呢，说说你这样做的原因，别人的做法你有什么不同的意见，好吗？
生1：我是小牛，我是这样处理小麦的，我先将小麦保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西。我不赞成小猪的做法，因为它一下子都吃光了，以后还吃什么呀！我也不赞成小猴的做法，小麦全种下了地，自己现在吃什么呀！
师：小牛，你真是好样的！（板书：保存）我代表土地爷爷谢谢你！小猴，你有什么话想说。
生2：我是小猴，我是将小麦全都种下了地，因为我觉得小麦种得越多，来年我就收获得越多，那到时候我就可以大吃特吃了。我不赞成小猪的做法，因为小猪吃完了麦子后就没有吃了。我也不赞成小牛的做法，因为小牛慢慢吃，它迟早有一天也会将麦子吃完，也会和小猪一样到最后都没麦子吃，只不过是时间比小猪长一些。
生3：我是小猪，我认为有了小麦，为什么不把它吃掉，先吃好一点有什么不好。我不赞成小猴的做法，因为那样做的话，自己暂时也吃不到，只能眼巴巴地看着别人吃，那心里多难受呀！我也不赞成小牛的做法，慢慢吃，吃得一点也不过瘾，不舒服。
生4：（着急举手）老师，我是小猪，我认为有了小麦，应该先吃，有了好日子就应该先过，现在不是有大人说要会享受、懂得生活吗？（大家笑）
生5：我是小猴，小猪、小牛都是只顾眼前，吃完了麦子，他们吃什么呀？我现在虽然吃不到，但我以后会吃得更多，而且会永远有麦子吃。（大家掌声）
生6：我反对，我是小猪，假如遇到了洪水、灾害，它颗粒无收怎么办？那样又收不到，又吃不到，还不如我先吃为快！（众人哈哈大笑）
师：小猪、小牛、小猴，你们真不简单，你们也很坦率，很真诚地说出了自己的做法和想法。真是公说公有理，婆说婆有理，谁的做法最有道理呢？我们今天回家后将自己的做法说给我们的家长听一听，好吗？
上例教学中，教师一改过去讲解的方式，让学生自己来想想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子？整个课堂学习的活动由学生自己探究、发现、解读，学生的学习热情和思维的火花在教师巧妙的点拨下不断燃烧。整节课，课堂气氛活跃，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考，让学生在学习中体验到了自我价值。课堂上，教师鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考。这里重要的不是教，而是学，是体验，是内化，是生成。如何让语文课拥有一份真实而精彩的生成，教师一定要呵护学生的思辨思维，要留给学生充分的时间和空间，给学生思维拓展、想像驰骋的天地。注重生成的课堂才是有灵性的课堂，才使用学生的生命之花自由绽放在课堂。
思辨催生思考，思考促进发展，发展繁衍成功。在语文教学改革的路上，小学语文课堂注重了生成，将赋予学生更多的自主和灵性，将给学生的终生成长打下坚实的基础。
（作者单位：江苏扬州市宝应县实验小学）