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摘 要：创设教学情境，可以激发学生的求知欲望，帮助学生更好地理解和运用化学知识。因此，笔者认为，教师应善于有选择性地将初中化学教学中的知识进行情境化、问题化设计，努力让每一个都能够以积极的态度和轻松愉快的心情去探索化学世界的奥秘，有效地提高课堂效率。
关键词：初中化学；问题情境；创设
问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑”。在初中化学探究式教学中，教师创设富有活力和创意的问题情境，不仅可以培养学生的问题意识，促进学生创新精神和实践能力的发展，还能激活学生原有认知结构中的有关知识、经验，达到重新构建知识体系的目的。由此可见，创设问题合适恰当的问题情境，营造良好的学习氛围，可以有效促进学生开展探究性学习。
一、问题情境的创设原则
积极有效的问题情境能帮助学生灵活运用所学知识去解决实际问题，增强生活运用能力。为此，教师在创设问题情境时，要注意以下几个原则：
（1）激发兴趣原则。探究性教学离不开学生的积极参与，只有充分激发学生的内在动机才能促使学生积极思考、分析。激发学生的内在动机，是开展探究性学习的基础和前提。因此，教师要选择生动、丰富的学习材料，要能吸引学生，学生可见、可触的例子。例如，讲解《溶液》一课中的悬浊液时，笔者通过生活实例设计了如下情境：播放一段果粒橙广告“喝前摇一摇”引导学生分析其中的化学原理。
（2）合理性原则。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师精心创设的问题情境要具有一定的思维强度和思维容量，合理可接受，有合适的“台阶”和“路径”，以便学生将已有的知识经验迁移到情境中来解决问题。这样，在不断的认知冲突中，学生发现问题的目光更敏锐，解决实际问题的能力也逐步提高。
（3）针对性原则。问题情境只有与教学活动高度一致，才有利于集中学生的注意力，否则只会适得其反。教师不能单为了活跃课堂而漫无边际地创设问题情境，这样不仅不利于学生思考，还会将学生的思维引入误区。
二、问题情境的创设途径
教师根据化学学科特点，结合学生认知规律，想方设法创设一个令学生有新鲜感、有兴趣的问题情境，刺激学生思考，诱发学生疑问，解决问题也就水到渠成。
1.通过化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，很多科学探究和重要发现都要借助于化学实验。因此，通过化学实验创设问题情境，实验中生动、直观、鲜明的各种变化及伴随变化的意想不到的现象，能快速集中学生的注意力，有效刺激学生的神经中枢，激发学生强烈的求知欲望，促使学生通过对实验的观察、分析和研究去思考、探索问题，进而发现化学现象背后的本质及内在规律。
例如，在讲《二氧化碳的制取研究》时，笔者向学生演示了空瓶变瘪的实验：
（1）向装有二氧化碳的饮料瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。
（2）向没装任何东西的空饮料瓶瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。通过两组实验现象的比较，学生自然会产生疑问：为什么只装水对瓶子没影响，而集满二氧化碳的瓶子注水却变瘪呢？通过思考学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应导致的结果。那么二氧化碳和水发生了什么呢？这样自然能激起学生对新课题的兴趣。
2.利用名人轶事、化学史实创设问题情境
生动有趣的名人轶事、故事情节往往容易吸引学生的注意力，还能启迪学生的智慧。使学生“看到”了知识产生的探究历程，了解知识的来源和动态演变，而不只局限于现成知识的静态结果，还有利于学生掌握发展知识和运用知识的科学态度和方法。例如：在介绍《常见的酸和碱》中的“醋酸”时，教师可以向学生讲“失误成醋祖”的故事。相传制酒鼻祖杜康的儿子黑塔，根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窖发酵后来应诱人之约外出游玩，不想一去21天，回来后才想起新酿制的酒，打开一看酒味全无，却是酸味扑鼻，品尝之下，竟别有一股清香，酸中带甜，胃口大开，酒不仅没有变质，反而变成了有调味开胃之功的东西，就是现在我们常用的醋。这中间发生了什么化学反应，使酒变成醋呢？巨大的悬念，激发了学生强烈的探究愿望，促使学生积极主动的去发现、讨论、探索。
3.利用生活实际创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。教师若能从学生已有的生活经验，从学生身边的很多现象、细节，设计生活化的问题情境，必然能调动学生的好奇心和兴趣，还能让学生认识到化学知识的价值，及化学学习的现实意义，营造浓厚的课堂探索氛围，激发学生创新思维的发展。例如，在学习“爱护水资源”时，可联系当地实际创设问题情境，如结合本区实际，精心设计以下问题：①我们应当如何爱护水资源？②水体污染是什么？它的来源是什么？③水体污染有什么对我们的生活有什么影响？④可以采取哪些措施消除水体污染？通过这些问题的研究，不但能增强学生的参与意识，提高学生学习兴趣，还能培养学生的社会责任感。
4.利用新旧知识的联系创设问题情境
根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识的学习都可以通过寻求它与旧知识的联系来作为新概念的增长，促进新知识的学习。例如学习完氢氧化钠的性质后，引导学生学习经氧化钾的性质时，通过比较化学式，都有，那么能与氢氧化钠发生化学反应的物质，是否也都能与氢氧化钾反应呢？教师通过全面分析学生已有知识和教材内容，找到新旧知识联系的支点，利用新旧知识的联系创设问题情境，引发学生认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。
总之，在初中化学教学中，教师利用多种手段，将化学知识问题化、问题情境化的教学设计，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识、探索与人类息息相关、多姿多彩的化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学生学好化学的信心。
关键词：初中化学；问题情境；创设
问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑”。在初中化学探究式教学中，教师创设富有活力和创意的问题情境，不仅可以培养学生的问题意识，促进学生创新精神和实践能力的发展，还能激活学生原有认知结构中的有关知识、经验，达到重新构建知识体系的目的。由此可见，创设问题合适恰当的问题情境，营造良好的学习氛围，可以有效促进学生开展探究性学习。
一、问题情境的创设原则
积极有效的问题情境能帮助学生灵活运用所学知识去解决实际问题，增强生活运用能力。为此，教师在创设问题情境时，要注意以下几个原则：
（1）激发兴趣原则。探究性教学离不开学生的积极参与，只有充分激发学生的内在动机才能促使学生积极思考、分析。激发学生的内在动机，是开展探究性学习的基础和前提。因此，教师要选择生动、丰富的学习材料，要能吸引学生，学生可见、可触的例子。例如，讲解《溶液》一课中的悬浊液时，笔者通过生活实例设计了如下情境：播放一段果粒橙广告“喝前摇一摇”引导学生分析其中的化学原理。
（2）合理性原则。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师精心创设的问题情境要具有一定的思维强度和思维容量，合理可接受，有合适的“台阶”和“路径”，以便学生将已有的知识经验迁移到情境中来解决问题。这样，在不断的认知冲突中，学生发现问题的目光更敏锐，解决实际问题的能力也逐步提高。
（3）针对性原则。问题情境只有与教学活动高度一致，才有利于集中学生的注意力，否则只会适得其反。教师不能单为了活跃课堂而漫无边际地创设问题情境，这样不仅不利于学生思考，还会将学生的思维引入误区。
二、问题情境的创设途径
教师根据化学学科特点，结合学生认知规律，想方设法创设一个令学生有新鲜感、有兴趣的问题情境，刺激学生思考，诱发学生疑问，解决问题也就水到渠成。
1.通过化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，很多科学探究和重要发现都要借助于化学实验。因此，通过化学实验创设问题情境，实验中生动、直观、鲜明的各种变化及伴随变化的意想不到的现象，能快速集中学生的注意力，有效刺激学生的神经中枢，激发学生强烈的求知欲望，促使学生通过对实验的观察、分析和研究去思考、探索问题，进而发现化学现象背后的本质及内在规律。
例如，在讲《二氧化碳的制取研究》时，笔者向学生演示了空瓶变瘪的实验：
（1）向装有二氧化碳的饮料瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。
（2）向没装任何东西的空饮料瓶瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。通过两组实验现象的比较，学生自然会产生疑问：为什么只装水对瓶子没影响，而集满二氧化碳的瓶子注水却变瘪呢？通过思考学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应导致的结果。那么二氧化碳和水发生了什么呢？这样自然能激起学生对新课题的兴趣。
2.利用名人轶事、化学史实创设问题情境
生动有趣的名人轶事、故事情节往往容易吸引学生的注意力，还能启迪学生的智慧。使学生“看到”了知识产生的探究历程，了解知识的来源和动态演变，而不只局限于现成知识的静态结果，还有利于学生掌握发展知识和运用知识的科学态度和方法。例如：在介绍《常见的酸和碱》中的“醋酸”时，教师可以向学生讲“失误成醋祖”的故事。相传制酒鼻祖杜康的儿子黑塔，根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窖发酵后来应诱人之约外出游玩，不想一去21天，回来后才想起新酿制的酒，打开一看酒味全无，却是酸味扑鼻，品尝之下，竟别有一股清香，酸中带甜，胃口大开，酒不仅没有变质，反而变成了有调味开胃之功的东西，就是现在我们常用的醋。这中间发生了什么化学反应，使酒变成醋呢？巨大的悬念，激发了学生强烈的探究愿望，促使学生积极主动的去发现、讨论、探索。
3.利用生活实际创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。教师若能从学生已有的生活经验，从学生身边的很多现象、细节，设计生活化的问题情境，必然能调动学生的好奇心和兴趣，还能让学生认识到化学知识的价值，及化学学习的现实意义，营造浓厚的课堂探索氛围，激发学生创新思维的发展。例如，在学习“爱护水资源”时，可联系当地实际创设问题情境，如结合本区实际，精心设计以下问题：①我们应当如何爱护水资源？②水体污染是什么？它的来源是什么？③水体污染有什么对我们的生活有什么影响？④可以采取哪些措施消除水体污染？通过这些问题的研究，不但能增强学生的参与意识，提高学生学习兴趣，还能培养学生的社会责任感。
4.利用新旧知识的联系创设问题情境
根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识的学习都可以通过寻求它与旧知识的联系来作为新概念的增长，促进新知识的学习。例如学习完氢氧化钠的性质后，引导学生学习经氧化钾的性质时，通过比较化学式，都有，那么能与氢氧化钠发生化学反应的物质，是否也都能与氢氧化钾反应呢？教师通过全面分析学生已有知识和教材内容，找到新旧知识联系的支点，利用新旧知识的联系创设问题情境，引发学生认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。
总之，在初中化学教学中，教师利用多种手段，将化学知识问题化、问题情境化的教学设计，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识、探索与人类息息相关、多姿多彩的化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学生学好化学的信心。