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摘 要： 对话教学是在平等、尊重、和谐的基础上，教师、学生和知识之间开展对话，在教师与学生共同探讨、共享中创造、深化教学和知识的意义，促进二者共同发展的一种教学形态。在对话理念下开展小学语文阅读教学，有利于突出学生的主体地位，营造自由开放而有序的教学氛围，激发学生积极性和创造性，从而强化教学效果。
关键词： 对话理念 阅读教学 创新策略
现实教学中，有的教师对“对话”理念理解不深刻，运用不灵活，影响教学效果。因此，要深入研究对话理念与小学语文阅读教学的适用性，探讨将二者有机融合的规律，创新小学语文阅读教学方式方法。
1.小学语文阅读教学中存在的问题
1.1对话地位不平等。
有的教师仍难摆脱传统教学理念，“独霸”课堂，对知识的理解严格约束在教师讲授的范围，剥夺学生自主学习空间，使学生无法表达见解，将学生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范围内。
1.2教师引导不力。
阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。
1.3过度解读。
有的文本表达的内容只是作者对生活的感悟和对美好事物的向往等，但教师在阅读教学中往往对文本过度解读，如牵强地赋予其一定高度的政治、思想、道德价值等，而且要求学生对这些所谓的意义进行机械记忆与理解。在这种条件下，小学生被迫记住与自己认知规律不符的说教，失去审美体验的机会，被剥夺对话的自主性与创造性。
2.小学语文阅读教学创新策略
2.1创新对话环境，营造开放氛围。
传统小学语文阅读教学中，教师在教学中的“霸权主义”营造了单调的、压抑的、单向的、有限的空间与氛围，不利于对话展开。因此，要激发对话主体的自主性和创造性，必须营造平等的、开放的、自由的、轻松的教学氛围，只有在这样的环境中，学生才会真正发挥主体功能，以主观能动性参与到与文本和作者的对话中。营造良好的氛围，首先教师要鼓励学生发表见解，由于对文本和作者情感的理解都因阅读者的个体特征不同而有所区别，因此，对不同见解要宽容对待，只要是学生用心体验思考得出的感受和观点，都应以愉悦、赞赏的语气进行鼓励和引导，帮助学生树立自信，尊重学生的个体体验。其次，教师要通过教学设计对阅读文本进行二次开发，如通过多媒体进行音、声、画等多种要素的优化组合，拓宽学生的视野，加强对学生的阅读启发，营造宽松、自由、活跃的对话氛围，调动学生参与对话的欲望。再次，对生生对话进行规范。由于年龄原因，有的小学生还认识不到尊重别人的重要性或应采取的方式，因此要对学生的对话方式进行引导，使其学会倾听，不随意打断别人的发言，尊重别人的见解等。
2.2创新教学理念，尊重学生个性。
要改变主客式、权威型的师生关系，而要创新理念，构建一种平等、民主式的师生关系，对学生不做统一的、一致性的要求，而是尊重其个性化的体验与观点。被选入教材的阅读文本，其价值当然是值得肯定的，但是并不是说这样的文本就是完美的、无可挑剔的。结合时代特色、成长环境、个体体验对文本做出自己的解读是允许的，也应是被鼓励的。但在传统模式下，阅读文本的中心思想、作者情感等是被规定好了的，如果超出这个范围，就是“错误”的。对话理念下，这种束缚学生思路的理念应该被摒弃，打破僵化课堂，鼓励学生从自己的视角对文本进行解读，并勇于说出独到的见解，使学生在阅读对话中的地位得到尊重，创造性得以激发。
2.3创新课堂结构，提高教学效率。
阅读课堂上，首先合理设置对话话题。话题是课堂教学的短期目标，引导学生在对话中形成聚焦点。话题设置应精要，指向明确，让学生有鲜明的方向感。同时还可通过学生的参与共同设定话题，放手让学生通过讨论自主确定教学重点。其次，采取多种形式的对话，激发学生参与对话的兴趣，通过合作讨论拓宽学生视野和知识面，形成新的视角，深化对文本的理解。
对话理念应用于小学语文阅读教学，对突出学生学习的主体地位、提高教学效率有着重要意义。针对现实阅读教学中存在的问题，应加强阅读教学创新，首先是创新教学环境，营造浓厚的对话氛围；其次是创新理念，使学生在教学中的主体价值得以激发和体现；再次是创新课堂结构，通过预设话题、组织丰富多彩的对话活动等方式推进目标的实现。
参考文献：
[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014（28）.
[2]姜翠珍.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2014（27）.
[3]白文立.浅析小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2015（08）.
[4]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育，2015（18）.
关键词： 对话理念 阅读教学 创新策略
现实教学中，有的教师对“对话”理念理解不深刻，运用不灵活，影响教学效果。因此，要深入研究对话理念与小学语文阅读教学的适用性，探讨将二者有机融合的规律，创新小学语文阅读教学方式方法。
1.小学语文阅读教学中存在的问题
1.1对话地位不平等。
有的教师仍难摆脱传统教学理念，“独霸”课堂，对知识的理解严格约束在教师讲授的范围，剥夺学生自主学习空间，使学生无法表达见解，将学生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范围内。
1.2教师引导不力。
阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。
1.3过度解读。
有的文本表达的内容只是作者对生活的感悟和对美好事物的向往等，但教师在阅读教学中往往对文本过度解读，如牵强地赋予其一定高度的政治、思想、道德价值等，而且要求学生对这些所谓的意义进行机械记忆与理解。在这种条件下，小学生被迫记住与自己认知规律不符的说教，失去审美体验的机会，被剥夺对话的自主性与创造性。
2.小学语文阅读教学创新策略
2.1创新对话环境，营造开放氛围。
传统小学语文阅读教学中，教师在教学中的“霸权主义”营造了单调的、压抑的、单向的、有限的空间与氛围，不利于对话展开。因此，要激发对话主体的自主性和创造性，必须营造平等的、开放的、自由的、轻松的教学氛围，只有在这样的环境中，学生才会真正发挥主体功能，以主观能动性参与到与文本和作者的对话中。营造良好的氛围，首先教师要鼓励学生发表见解，由于对文本和作者情感的理解都因阅读者的个体特征不同而有所区别，因此，对不同见解要宽容对待，只要是学生用心体验思考得出的感受和观点，都应以愉悦、赞赏的语气进行鼓励和引导，帮助学生树立自信，尊重学生的个体体验。其次，教师要通过教学设计对阅读文本进行二次开发，如通过多媒体进行音、声、画等多种要素的优化组合，拓宽学生的视野，加强对学生的阅读启发，营造宽松、自由、活跃的对话氛围，调动学生参与对话的欲望。再次，对生生对话进行规范。由于年龄原因，有的小学生还认识不到尊重别人的重要性或应采取的方式，因此要对学生的对话方式进行引导，使其学会倾听，不随意打断别人的发言，尊重别人的见解等。
2.2创新教学理念，尊重学生个性。
要改变主客式、权威型的师生关系，而要创新理念，构建一种平等、民主式的师生关系，对学生不做统一的、一致性的要求，而是尊重其个性化的体验与观点。被选入教材的阅读文本，其价值当然是值得肯定的，但是并不是说这样的文本就是完美的、无可挑剔的。结合时代特色、成长环境、个体体验对文本做出自己的解读是允许的，也应是被鼓励的。但在传统模式下，阅读文本的中心思想、作者情感等是被规定好了的，如果超出这个范围，就是“错误”的。对话理念下，这种束缚学生思路的理念应该被摒弃，打破僵化课堂，鼓励学生从自己的视角对文本进行解读，并勇于说出独到的见解，使学生在阅读对话中的地位得到尊重，创造性得以激发。
2.3创新课堂结构，提高教学效率。
阅读课堂上，首先合理设置对话话题。话题是课堂教学的短期目标，引导学生在对话中形成聚焦点。话题设置应精要，指向明确，让学生有鲜明的方向感。同时还可通过学生的参与共同设定话题，放手让学生通过讨论自主确定教学重点。其次，采取多种形式的对话，激发学生参与对话的兴趣，通过合作讨论拓宽学生视野和知识面，形成新的视角，深化对文本的理解。
对话理念应用于小学语文阅读教学，对突出学生学习的主体地位、提高教学效率有着重要意义。针对现实阅读教学中存在的问题，应加强阅读教学创新，首先是创新教学环境，营造浓厚的对话氛围；其次是创新理念，使学生在教学中的主体价值得以激发和体现；再次是创新课堂结构，通过预设话题、组织丰富多彩的对话活动等方式推进目标的实现。
参考文献：
[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014（28）.
[2]姜翠珍.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2014（27）.
[3]白文立.浅析小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2015（08）.
[4]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育，2015（18）.