论文部分内容阅读
【摘要】英语课文阅读教学向来在中学英语教学中扮演重要角色，承担着培养学生语言知识、语言技能、文化意识和情感态度，全面提高学生人文素养的重任。本文将以落实阅读教学有效性为导向，选取《初中英语（沪教版）》教材的单元案例进行剖析，浅谈文本特征在PPPC阅读模式中的实际应用以及相关教学设计，力求以一个新的视野对这种阅读教学有效模式进行初步探究。
【关键词】文本特征;PPPC阅读模式;阅读教学;有效性
一、研究背景
（一）英语阅读教学现状
长久以来，英语教育工作者在英语阅读的教学实践与研究中投入了大量的精力，但学生的阅读能力却仍未如人意。究其原因，主要是因为现今阅读教学大多过于重视“语意教学”而非“语义教学”，过于重视“词汇教学”而非“语篇教学”，过于重视“信息获取”而非“思维能力养成”;過分依赖“扫读”“略读”等方式，对文章的导读缺乏内在的分析。古德曼和史密斯提出，阅读是不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才能达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，因此，我们必须有针对性地选择阅读材料。对阅读语篇进行深入有效的挖掘，积极探索教学的方法和手段，真正实现学生的自主内化。
（二）PPPC阅读模式
PPPC阅读模式，是一种学生自主建构阅读的积极阅读策略，与常有的PWP阅读模式将阅读教学分为pre-reading， while-reading和post-reading不同，PPPC阅读模式包括Prediction（预测阶段）、Pattern（文章结构）、Personalizing（个人内化）和Context（语境化）四个阶段。PPPC阅读模式摆脱对“扫读、略读、细读、回读”等的过度依赖，通过激发学生阅读过程中的自主建构、自主内化，提高思维能力，从而达到有效阅读。
（三）文本特征（text feature）
文本特征指的是对印刷材料所作的改编，以提供与标准印刷不同的视觉特征，如，字体、字号、斜体等的运用;同时，也包括了其他视觉特征的运用，如插图、图形、表格、线条、方框、说明、颜色、简表等。根据Field（2007）的观点，文本特征主要具有以下几类功能：
1.激活背景知识（Activate background knowledge）
2.概括文章纲要（Outline main and subordinate points in the text）
3.信息综合处理（Synthesize information）
4.强调重点内容（Emphasize key points）
5.信息建构清单（Organize items into a list）
6.提供视觉强化（Provide visual reinforcement for a point）
7.概念视觉化（Explain a concept visually in a picture， graph， chart）
8.提供补充信息（Present supplementary in formation）
9.概括主要观点（Present a summary of main points）
文本特征能够帮助读者获取、归纳、内化大量信息。当读者在阅读过程中能意识到并主动挖掘文本特征的功能时，就能够利用它们辅助阅读。本文将进一步探讨日常教学中如何优化设计，发挥文本特征在PPPC阅读模式下的辅助阅读功能，帮助学生更好地理解、推理、分析、评价，做到有效阅读。
二、PPPC阅读过程中的文本特征利用
（一）Prediction（预测阶段）
预测，是每一个阅读者所必须掌握的一种阅读策略，而文本特征对于预测阶段意义重大。正如日常生活中，在选购一本小说或杂志前，大部分读者往往倾向于依据对标题的兴趣、封面设计风格的喜好、作者简介、作品梗概等做出选择。同样，对于其他的任何种类的印刷材料或文本，利用预测策略，学生将能更好地为阅读其他阶段做好准备。而利用文本特征的各种形式进行预测、激活已有背景知识、猜测中心思想，是预测阶段的三种有效辅助阅读方式。教师引导学生根据标题、导语、插图等对文章内容和结构进行预测，可以激发学生阅读兴趣和欲望，使学生快速进入阅读状态。
1.根据文章标题预测
常言道，标题是文章的眼睛。通过标题，能够帮助学生预测全文内容。
如8A Unit4 Reading Great Inventions，学生能够轻易从文章题目获知文章体裁为说明文且说明对象是历史上的伟大发明。
又如该单元另一篇课文A Pen Giant，这一标题已清晰表明文章体裁为写人记叙文且中心人物与笔的发展历程有关系。教师可以引导学生观察标题，预测文体及中心内容，既可培养学生的预测能力又能激发学生对文章的阅读兴趣，为后续阅读活动作好铺垫。
2.根据插图预测
《初中英语（沪教版）》里几乎每篇阅读课文均配有丰富的插图，插图是利用图画对文字进行解释说明。学生在读图的过程中，建构了自己图画与文字的联系及对两者的理解。插图能够瞬间激发学生兴趣，激活学生相关背景知识和对具体场景的联想。如8B Unit4 Cartoons and Comics，文章给出了三幅插图，分别是没有五官的人脸草图、有五官没有头发的任务草图及最终的人物卡通头像，从这三幅插图，学生可得知该文将着重谈及描绘人物卡通头像的步骤及方法。
3.根据文章导语预测
导语位于正文之前，对文章背景及内容进行简要概括，以便引出下文。 如8A Unit5 Reading 中导语 “A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange.”清晰表明以下文段的陈述对象及写作目的。
4.根据标题、插图、导语综合预测
教师可对标题、插图、导语等文本特征进行教学设计，引导学生综合利用各类文本特征对文章进行预测。
如8B Unit3 Reading 中，文章标题是“Students see stars in Hollywood！”，还配有两幅插图——图一：一只恐龙出现在一辆旅游大巴前;图二：海浪向旅游大巴涌来。笔者引导学生先观察文章标题，预测文章内容，学生得出“在好莱坞遇见明星”的预测结论;教师再引导学生观察两幅插图，第二次预测文章内容，学生却得出“在丛林冒险”的预测结论——这时学生发现在两次预测根据的文本特征不一样的前提下，得到的预测结果也截然不同，便都陷入了疑惑中，这极大地引起了学生的探究和求知欲。这时，教师再引导学生阅读正文前的导语，第三次预测文章内容，学生最终得出准确的预测结论。由此，教师让学生再次观察文章标题，引导学生思考文章标题是否恰当，从而启发学生根據文章导语、插图及文章内容为文章重拟标题。在文本特征的辅助作用下，学生真正理解文章大意，并能对文本进行加工与再输出，阅读有效性得到极大提高。
（二）Pattern（文章结构）
1.培养篇章结构意识，从语篇层面理解文章
传统阅读教学容易陷入一种误区，即对词汇、句型、语法教学过分关注，忽略了文章结构与篇章意识，使文章被肢解得支离破碎，语言之美便无从谈起;阅读理解考核方式单一，较多停留在浅层信息获取层面。这种种误区使得学生阅读能力难以得到真正提高。因此，有必要提高阅读教学中对篇章结构的重视，探寻语篇内在联系及深层含义。
利用文本特征，教师可设计相应的图示、表格、菜单、框架等，指导学生加深对文章篇章结构的理解：
（1）文本特征—篇章结构—概括理解
面对较为复杂的文章内容，引导学生将文字简化为图示，既能检验学生理解效果，也能加强化对文章内容的梳理。
如8B Unit3 More Practice是一段同学间讨论电影周观看电影计划的对话，要求学生最终找出最适宜的观影时间、地点和片名。对话中众说纷纭，信息量大。由此我们可绘制相关电影放映表，让学生在图表上列出各项比对条件，从而筛选出结果项。这一活动既可检验学生信息获取能力，又能化繁为简，概括性理解文章，为下面的读后活动做好铺垫。
（2）文本特征—篇章结构—对比理解
对比性的表格对主题为事物比较的文章有较好的辅助阅读作用。教师可设计表格，引导学生对事物的共同点与差别进行比较，帮助学生整体理解语篇。
如7B Unit 7 Foods and Drinks，笔者设计了一个表格，比较中西方饮食文化的不同，阅读过程中，学生自主比较，思维主动，以简洁明了的形式使对比清晰化，简短语言涵括大量信息，两者异同一目了然。
2.培养时间、空间顺序意识，理清文章脉络
初中英语阅读以记叙文居多，而记叙文多以时间、空间顺序为主要线索。因此，科学梳理文章时间顺序、空间顺序，能帮助学生快速把握作者思路、理清事实内容。
如文章Going to the theatre，以时间顺序介绍了作曲家谭盾的生平，课文生词较多、篇幅较长。笔者引导学生根据课文内容画出时间轴，标出谭盾一生中重要时刻以及相应重要事件，帮助学生理清文章内容，迅速了解谭盾生平。
（三）Personalizing（个人内化）
在日常的英语教学中，阅读教学无疑是最受重视、花最多时间和精力的一个环节，但学生的阅读能力和效果却没有得到相应的提高。这是因为阅读任务缺乏“个人内化”方面的指引，没有把学生的已有知识与经验调动起来，也便更难就文章内容、作者观点进行深入的个人思考与感悟，情感态度与文化意识的渗透效果不佳。
如Foods and Drinks的教学中，笔者侧重文化意识和情感态度方面的拓展。《评价标准》中对本单元文化意识和情感态度的拓展要求是能更深层次地领会不同文化背景下的饮食文化差异并知道如何尊重这些差异。笔者先给学生展示了一幅反映中国餐桌习惯的漫画插图，让学生填空归纳中式餐桌特点;设计了一个任务，让学生仿照以上漫画方式，将他们理解的西式餐桌特点利用图画表达出来，并完成描述其特点的填空练习。最后结合两段描述，将中西方餐桌特点的异同和背后隐藏的饮食文化写成一段话或一篇小文章。最后的这一个任务，将整节课的内容进行语言输出，在文化意识和情感态度的引导方面作了一个升华，同时培养学生的思维能力和语言输出能力。
个人内化既是一个无声内在的过程，但同时也可以通过“大声思考（think-aloud）”环节引导学生谈谈自己的心理活动过程，被激活的观点也可以在阅读与分享中得到检验。
（四）Context（语境化）
语境包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。阅读文本通常会利用粗体、斜体、字号、字体颜色、阴影、大小写等文本特征的变换，实现文章重点词的强调，要引导学生理解重点词隐含的信息，进入语篇中的语境解读文本;而相当多的图示、图表、背景图的选择等也在另外一个侧面体现文本的题材和语境，对此，我们要高度重视其对阅读的辅助作用。
三、强化文本特征意识
要提高学生在日常阅读的文本特征意识，引导他们提高辨别文本特征的敏感度，学会在PPPC阅读的各个环节中利用文本特征辅助阅读。借助Field（2007）的“Building Comprehension”表格，可引导学生检视自己对文本特征的辨别、利用效果，是一个很好的自我评价、自我归纳手段。
在日常的拓展阅读教学中，我们也可以进一步拓宽阅读范围，尤其是更多地引入文本特征较丰富的文本类型，如英文原版杂志、报纸、广告等，使学生在“真实阅读”前提下进一步利用文本特征辅助阅读。
四、结语
任何一门语言的习得必须以大量语言输入作为基础，而阅读无疑是语言输入及积累的最主要方式。只有通过大量而广泛的阅读，学生才有可能接触更多、更广、更高层次的信息，包括文学及文化信息。语言是文学、文化的载体，离开了文学、文化，离开了交流的本质，就会变成了空洞的文字游戏。
在PPPC阅读模式下，“语义”“语篇”“情感”得到高度重视，而利用文本特征辅助文本理解或辅助教学设计，能引导学生自主激活背景知识，挖掘文本内在联系，站在语篇的角度实现文本内化，与作者产生交流共鸣，有助于学生观察能力、迁移能力、语用能力、逻辑思维能力的综合养成，这也正是有效阅读教学的题中之义。
[本文系广州市教育科学“十三五”规划立项课题“英语学科核心素养视角下构建中学英语校本课程的实践研究”的成果之一（立项编号为1201554186）]
参考文献：
[1]Field， M. Text Features and Reading Comprehension[M].Beijing： People’s Education Press， 2007.
[2]Piaget， J. Structuralism[M]. New York： Basic Books， 1970.
[3]桂诗春.心理语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1982.
[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]王哲.校本研究与英语教师的可持续发展[M].广州：中山大学出版社，2008.
[6] 义务教育课程标准实验教科书 英语（八年级上）[M].上海教育出版社，2011.
【关键词】文本特征;PPPC阅读模式;阅读教学;有效性
一、研究背景
（一）英语阅读教学现状
长久以来，英语教育工作者在英语阅读的教学实践与研究中投入了大量的精力，但学生的阅读能力却仍未如人意。究其原因，主要是因为现今阅读教学大多过于重视“语意教学”而非“语义教学”，过于重视“词汇教学”而非“语篇教学”，过于重视“信息获取”而非“思维能力养成”;過分依赖“扫读”“略读”等方式，对文章的导读缺乏内在的分析。古德曼和史密斯提出，阅读是不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才能达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，因此，我们必须有针对性地选择阅读材料。对阅读语篇进行深入有效的挖掘，积极探索教学的方法和手段，真正实现学生的自主内化。
（二）PPPC阅读模式
PPPC阅读模式，是一种学生自主建构阅读的积极阅读策略，与常有的PWP阅读模式将阅读教学分为pre-reading， while-reading和post-reading不同，PPPC阅读模式包括Prediction（预测阶段）、Pattern（文章结构）、Personalizing（个人内化）和Context（语境化）四个阶段。PPPC阅读模式摆脱对“扫读、略读、细读、回读”等的过度依赖，通过激发学生阅读过程中的自主建构、自主内化，提高思维能力，从而达到有效阅读。
（三）文本特征（text feature）
文本特征指的是对印刷材料所作的改编，以提供与标准印刷不同的视觉特征，如，字体、字号、斜体等的运用;同时，也包括了其他视觉特征的运用，如插图、图形、表格、线条、方框、说明、颜色、简表等。根据Field（2007）的观点，文本特征主要具有以下几类功能：
1.激活背景知识（Activate background knowledge）
2.概括文章纲要（Outline main and subordinate points in the text）
3.信息综合处理（Synthesize information）
4.强调重点内容（Emphasize key points）
5.信息建构清单（Organize items into a list）
6.提供视觉强化（Provide visual reinforcement for a point）
7.概念视觉化（Explain a concept visually in a picture， graph， chart）
8.提供补充信息（Present supplementary in formation）
9.概括主要观点（Present a summary of main points）
文本特征能够帮助读者获取、归纳、内化大量信息。当读者在阅读过程中能意识到并主动挖掘文本特征的功能时，就能够利用它们辅助阅读。本文将进一步探讨日常教学中如何优化设计，发挥文本特征在PPPC阅读模式下的辅助阅读功能，帮助学生更好地理解、推理、分析、评价，做到有效阅读。
二、PPPC阅读过程中的文本特征利用
（一）Prediction（预测阶段）
预测，是每一个阅读者所必须掌握的一种阅读策略，而文本特征对于预测阶段意义重大。正如日常生活中，在选购一本小说或杂志前，大部分读者往往倾向于依据对标题的兴趣、封面设计风格的喜好、作者简介、作品梗概等做出选择。同样，对于其他的任何种类的印刷材料或文本，利用预测策略，学生将能更好地为阅读其他阶段做好准备。而利用文本特征的各种形式进行预测、激活已有背景知识、猜测中心思想，是预测阶段的三种有效辅助阅读方式。教师引导学生根据标题、导语、插图等对文章内容和结构进行预测，可以激发学生阅读兴趣和欲望，使学生快速进入阅读状态。
1.根据文章标题预测
常言道，标题是文章的眼睛。通过标题，能够帮助学生预测全文内容。
如8A Unit4 Reading Great Inventions，学生能够轻易从文章题目获知文章体裁为说明文且说明对象是历史上的伟大发明。
又如该单元另一篇课文A Pen Giant，这一标题已清晰表明文章体裁为写人记叙文且中心人物与笔的发展历程有关系。教师可以引导学生观察标题，预测文体及中心内容，既可培养学生的预测能力又能激发学生对文章的阅读兴趣，为后续阅读活动作好铺垫。
2.根据插图预测
《初中英语（沪教版）》里几乎每篇阅读课文均配有丰富的插图，插图是利用图画对文字进行解释说明。学生在读图的过程中，建构了自己图画与文字的联系及对两者的理解。插图能够瞬间激发学生兴趣，激活学生相关背景知识和对具体场景的联想。如8B Unit4 Cartoons and Comics，文章给出了三幅插图，分别是没有五官的人脸草图、有五官没有头发的任务草图及最终的人物卡通头像，从这三幅插图，学生可得知该文将着重谈及描绘人物卡通头像的步骤及方法。
3.根据文章导语预测
导语位于正文之前，对文章背景及内容进行简要概括，以便引出下文。 如8A Unit5 Reading 中导语 “A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange.”清晰表明以下文段的陈述对象及写作目的。
4.根据标题、插图、导语综合预测
教师可对标题、插图、导语等文本特征进行教学设计，引导学生综合利用各类文本特征对文章进行预测。
如8B Unit3 Reading 中，文章标题是“Students see stars in Hollywood！”，还配有两幅插图——图一：一只恐龙出现在一辆旅游大巴前;图二：海浪向旅游大巴涌来。笔者引导学生先观察文章标题，预测文章内容，学生得出“在好莱坞遇见明星”的预测结论;教师再引导学生观察两幅插图，第二次预测文章内容，学生却得出“在丛林冒险”的预测结论——这时学生发现在两次预测根据的文本特征不一样的前提下，得到的预测结果也截然不同，便都陷入了疑惑中，这极大地引起了学生的探究和求知欲。这时，教师再引导学生阅读正文前的导语，第三次预测文章内容，学生最终得出准确的预测结论。由此，教师让学生再次观察文章标题，引导学生思考文章标题是否恰当，从而启发学生根據文章导语、插图及文章内容为文章重拟标题。在文本特征的辅助作用下，学生真正理解文章大意，并能对文本进行加工与再输出，阅读有效性得到极大提高。
（二）Pattern（文章结构）
1.培养篇章结构意识，从语篇层面理解文章
传统阅读教学容易陷入一种误区，即对词汇、句型、语法教学过分关注，忽略了文章结构与篇章意识，使文章被肢解得支离破碎，语言之美便无从谈起;阅读理解考核方式单一，较多停留在浅层信息获取层面。这种种误区使得学生阅读能力难以得到真正提高。因此，有必要提高阅读教学中对篇章结构的重视，探寻语篇内在联系及深层含义。
利用文本特征，教师可设计相应的图示、表格、菜单、框架等，指导学生加深对文章篇章结构的理解：
（1）文本特征—篇章结构—概括理解
面对较为复杂的文章内容，引导学生将文字简化为图示，既能检验学生理解效果，也能加强化对文章内容的梳理。
如8B Unit3 More Practice是一段同学间讨论电影周观看电影计划的对话，要求学生最终找出最适宜的观影时间、地点和片名。对话中众说纷纭，信息量大。由此我们可绘制相关电影放映表，让学生在图表上列出各项比对条件，从而筛选出结果项。这一活动既可检验学生信息获取能力，又能化繁为简，概括性理解文章，为下面的读后活动做好铺垫。
（2）文本特征—篇章结构—对比理解
对比性的表格对主题为事物比较的文章有较好的辅助阅读作用。教师可设计表格，引导学生对事物的共同点与差别进行比较，帮助学生整体理解语篇。
如7B Unit 7 Foods and Drinks，笔者设计了一个表格，比较中西方饮食文化的不同，阅读过程中，学生自主比较，思维主动，以简洁明了的形式使对比清晰化，简短语言涵括大量信息，两者异同一目了然。
2.培养时间、空间顺序意识，理清文章脉络
初中英语阅读以记叙文居多，而记叙文多以时间、空间顺序为主要线索。因此，科学梳理文章时间顺序、空间顺序，能帮助学生快速把握作者思路、理清事实内容。
如文章Going to the theatre，以时间顺序介绍了作曲家谭盾的生平，课文生词较多、篇幅较长。笔者引导学生根据课文内容画出时间轴，标出谭盾一生中重要时刻以及相应重要事件，帮助学生理清文章内容，迅速了解谭盾生平。
（三）Personalizing（个人内化）
在日常的英语教学中，阅读教学无疑是最受重视、花最多时间和精力的一个环节，但学生的阅读能力和效果却没有得到相应的提高。这是因为阅读任务缺乏“个人内化”方面的指引，没有把学生的已有知识与经验调动起来，也便更难就文章内容、作者观点进行深入的个人思考与感悟，情感态度与文化意识的渗透效果不佳。
如Foods and Drinks的教学中，笔者侧重文化意识和情感态度方面的拓展。《评价标准》中对本单元文化意识和情感态度的拓展要求是能更深层次地领会不同文化背景下的饮食文化差异并知道如何尊重这些差异。笔者先给学生展示了一幅反映中国餐桌习惯的漫画插图，让学生填空归纳中式餐桌特点;设计了一个任务，让学生仿照以上漫画方式，将他们理解的西式餐桌特点利用图画表达出来，并完成描述其特点的填空练习。最后结合两段描述，将中西方餐桌特点的异同和背后隐藏的饮食文化写成一段话或一篇小文章。最后的这一个任务，将整节课的内容进行语言输出，在文化意识和情感态度的引导方面作了一个升华，同时培养学生的思维能力和语言输出能力。
个人内化既是一个无声内在的过程，但同时也可以通过“大声思考（think-aloud）”环节引导学生谈谈自己的心理活动过程，被激活的观点也可以在阅读与分享中得到检验。
（四）Context（语境化）
语境包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。阅读文本通常会利用粗体、斜体、字号、字体颜色、阴影、大小写等文本特征的变换，实现文章重点词的强调，要引导学生理解重点词隐含的信息，进入语篇中的语境解读文本;而相当多的图示、图表、背景图的选择等也在另外一个侧面体现文本的题材和语境，对此，我们要高度重视其对阅读的辅助作用。
三、强化文本特征意识
要提高学生在日常阅读的文本特征意识，引导他们提高辨别文本特征的敏感度，学会在PPPC阅读的各个环节中利用文本特征辅助阅读。借助Field（2007）的“Building Comprehension”表格，可引导学生检视自己对文本特征的辨别、利用效果，是一个很好的自我评价、自我归纳手段。
在日常的拓展阅读教学中，我们也可以进一步拓宽阅读范围，尤其是更多地引入文本特征较丰富的文本类型，如英文原版杂志、报纸、广告等，使学生在“真实阅读”前提下进一步利用文本特征辅助阅读。
四、结语
任何一门语言的习得必须以大量语言输入作为基础，而阅读无疑是语言输入及积累的最主要方式。只有通过大量而广泛的阅读，学生才有可能接触更多、更广、更高层次的信息，包括文学及文化信息。语言是文学、文化的载体，离开了文学、文化，离开了交流的本质，就会变成了空洞的文字游戏。
在PPPC阅读模式下，“语义”“语篇”“情感”得到高度重视，而利用文本特征辅助文本理解或辅助教学设计，能引导学生自主激活背景知识，挖掘文本内在联系，站在语篇的角度实现文本内化，与作者产生交流共鸣，有助于学生观察能力、迁移能力、语用能力、逻辑思维能力的综合养成，这也正是有效阅读教学的题中之义。
[本文系广州市教育科学“十三五”规划立项课题“英语学科核心素养视角下构建中学英语校本课程的实践研究”的成果之一（立项编号为1201554186）]
参考文献：
[1]Field， M. Text Features and Reading Comprehension[M].Beijing： People’s Education Press， 2007.
[2]Piaget， J. Structuralism[M]. New York： Basic Books， 1970.
[3]桂诗春.心理语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1982.
[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]王哲.校本研究与英语教师的可持续发展[M].广州：中山大学出版社，2008.
[6] 义务教育课程标准实验教科书 英语（八年级上）[M].上海教育出版社，2011.