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内容摘要： 课改背景下语文作业的设计应是开放的，不仅应该是巩固知识，形成能力的重要手段，也应该是促进学生个性发展，培养学生语文素养的重要途径。语文作业应尝试多样性，体现趣味性，增强层次性，让不同的学生兴味盎然地去完成作业，引导学生们亲近生活，亲近语文，使他们在生活中应用语文知识，形成各自的综合能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础
主题词： 语文作业 多样性 趣味性 层次性
G633.3
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
在十几年的语文教学中，我深刻地认识到：有时学生感受到作业负担重，并不一定完全是由于作业的过多或作业的困难而造成的，他们感到的是语文作业，要么就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，要么就是阅读几遍课文、标注一下课文序号，要么就是毫无目的地上网抄抄作者的时代背景、作品简介，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累、心烦，因而心也与之背道而驰。所以课改背景下语文作业的设计应是开放的，不仅应该是巩固知识，形成能力的重要手段，也应该是促进学生个性发展，培养学生语文素养的重要途径。语文作业应努力实现课内外联系，学科间融合，尝试多样性，体现趣味性，增强层次性，让不同的学生兴味盎然地去完成作业，引导学生们亲近生活，亲近语文，使他们在生活中应用语文知识，形成各自的综合能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
而首先，我认为应该是先让学生关注语文，亲近语文。
课改背景下语文教材的改变，并没有真正地为学生所爱。为什么？答案是：再美的文章，一经教师枯燥而繁琐的分析，就会面目变得可憎。语文课上，不少教师完全依赖教学参或者凭借其基本功考，上课只是照本宣科亦或弹唱多年的老调。当然语文作业的设计更是中规中矩，难以使语文课真正变得可亲可爱起来。还有甚者，不少语文教师在走上工作岗位后，忙于教学或为生活所累，与学生存在着思想、兴趣、价值取向的差距，并不知道也不关心学生在读什么，爱读什么。因而许多学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。
因此，我们先要把学生拉到语文课上来，喜爱上语文。而在这种背景下语文作业的设计就要多考虑多样性，形式更有趣味性。例如，画一幅画，展现精彩纷呈的作业。在学习七年级上册朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，进而体会作者对春的喜爱之情。
又如：演出课本剧，将课文内容文字转化为具体的形象。教授七年级下册《骆驼寻宝记》之前，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让学生进行话剧表演练习。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而在上课教学时更好地激活学生思维，激发他们的创造力，更好地理解课文。
再如：展示学生佳作。在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。在七年级上册一次口语交际课--《推荐自己喜欢的卡通人物形象》，课上同学们声情并茂地介绍，小组间互相欣赏、评价，这还不够，更应该在课外时间让学生整理材料，并写上小组成员名单，在规定的时间内张贴到佳作赏析栏目中，更好地让师生在课余时间共同感受、提高。
值得注意的是，我们面对的中学生是抱着电视长大的一代。而我们的作业如果只是一味地考查语文基础知识和训练语文能力，把孩子变成考试的机器时，那么我们的学生将与语文越走越远。假如我们的语文作业的设计能多考虑穿插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如网络作品，亦或当代获奖名著；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。其实有时语文作业的设计援引一段的摄取的电视镜头，引用一句广告词，或者借助一位电影明星的灿烂一笑……只要设计恰当，无不起到提高学生语文之兴趣、加深对课文内容理解之功用。
再者，课改背景下语文作业的设计要尊重学生个体的差异，教师在布置作业时应充分尊重、了解每一个学生，使每个学生得到充分的发展。当然，除了较容易处理的作业量，应该对各个层次之间的学生依次减少之外：如一般学生只做每课的基础性练习，至于教师结合课文内容设计的拓展性练习，他们可以选做或不做。其次也要斟酌在形式上和时间阶段上让不同层次学生的语文能力得到展示，让不同的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
例如：在九年级下册的总复习中，学生经过三年时间的学习，应对所学的古诗文内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。首先这时便可让全体学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理所有的学过的六十一首古诗；而在整理文言文部分时，则可以让部分学生动手完成，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合；最后针对文言文课文内容的理解，则需要个别学生丰富的课外阅读积淀，整理相关的事例、练习或疑难。这种作业所花的时间显然比单纯的抄生字难词要多，但学生愿意去做，究其原因是这种作业在避免机械重复劳动的同时，能展示每个学生个体的知识底蕴。
又如：语文作业经常要求学生注重平时素材的积累，主要表现在日记、随笔或者阅读课上的摘抄，目的是强化学生的语言表达。所以在七年级上学期，教师就要求新生人手一个积累本，然后各自为之起上一个喜欢的名字，这个本子，更主要的是引导他们练笔，带领他们积累生活。七年级时每周摘抄一篇优秀作品， 每周至少写一篇课外日记或随笔，八年级、九年级时一至两篇，字数亦根据情况而定，而写作不出来的可补上摘抄一篇。作文题材方面：从上中学开始的《自我欣赏》，介绍自己到介绍家庭，学生们由“我”开始，用笔记录中学时代的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……这种课外练笔开始数量由少到后来的多，内容由平淡到深刻，呈现循序渐进的态势。同学们的作业，由开始的情感矫揉造作、甚至是宁可摘抄一篇，到后面的可对自己的心爱之物、多愁的思想、五彩的生活画面进行细腻的描写刻画，甚至于表达的形式还出现了写诗、写虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“雏形”里，折射出了中学生的用自己的語言文字刻划着生命的痕迹。
总而言之，课改背景下语文作业应是丰富多彩的，表现在读写听说上全面提升学生的语文素养，而教师更树立起新的语文作业设计理念，以学生为本、面向全体，使他们的个性在这里得张扬，使他们的生命在这里得到发展。
主题词： 语文作业 多样性 趣味性 层次性
G633.3
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
在十几年的语文教学中，我深刻地认识到：有时学生感受到作业负担重，并不一定完全是由于作业的过多或作业的困难而造成的，他们感到的是语文作业，要么就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，要么就是阅读几遍课文、标注一下课文序号，要么就是毫无目的地上网抄抄作者的时代背景、作品简介，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累、心烦，因而心也与之背道而驰。所以课改背景下语文作业的设计应是开放的，不仅应该是巩固知识，形成能力的重要手段，也应该是促进学生个性发展，培养学生语文素养的重要途径。语文作业应努力实现课内外联系，学科间融合，尝试多样性，体现趣味性，增强层次性，让不同的学生兴味盎然地去完成作业，引导学生们亲近生活，亲近语文，使他们在生活中应用语文知识，形成各自的综合能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
而首先，我认为应该是先让学生关注语文，亲近语文。
课改背景下语文教材的改变，并没有真正地为学生所爱。为什么？答案是：再美的文章，一经教师枯燥而繁琐的分析，就会面目变得可憎。语文课上，不少教师完全依赖教学参或者凭借其基本功考，上课只是照本宣科亦或弹唱多年的老调。当然语文作业的设计更是中规中矩，难以使语文课真正变得可亲可爱起来。还有甚者，不少语文教师在走上工作岗位后，忙于教学或为生活所累，与学生存在着思想、兴趣、价值取向的差距，并不知道也不关心学生在读什么，爱读什么。因而许多学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。
因此，我们先要把学生拉到语文课上来，喜爱上语文。而在这种背景下语文作业的设计就要多考虑多样性，形式更有趣味性。例如，画一幅画，展现精彩纷呈的作业。在学习七年级上册朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，进而体会作者对春的喜爱之情。
又如：演出课本剧，将课文内容文字转化为具体的形象。教授七年级下册《骆驼寻宝记》之前，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让学生进行话剧表演练习。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而在上课教学时更好地激活学生思维，激发他们的创造力，更好地理解课文。
再如：展示学生佳作。在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。在七年级上册一次口语交际课--《推荐自己喜欢的卡通人物形象》，课上同学们声情并茂地介绍，小组间互相欣赏、评价，这还不够，更应该在课外时间让学生整理材料，并写上小组成员名单，在规定的时间内张贴到佳作赏析栏目中，更好地让师生在课余时间共同感受、提高。
值得注意的是，我们面对的中学生是抱着电视长大的一代。而我们的作业如果只是一味地考查语文基础知识和训练语文能力，把孩子变成考试的机器时，那么我们的学生将与语文越走越远。假如我们的语文作业的设计能多考虑穿插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如网络作品，亦或当代获奖名著；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。其实有时语文作业的设计援引一段的摄取的电视镜头，引用一句广告词，或者借助一位电影明星的灿烂一笑……只要设计恰当，无不起到提高学生语文之兴趣、加深对课文内容理解之功用。
再者，课改背景下语文作业的设计要尊重学生个体的差异，教师在布置作业时应充分尊重、了解每一个学生，使每个学生得到充分的发展。当然，除了较容易处理的作业量，应该对各个层次之间的学生依次减少之外：如一般学生只做每课的基础性练习，至于教师结合课文内容设计的拓展性练习，他们可以选做或不做。其次也要斟酌在形式上和时间阶段上让不同层次学生的语文能力得到展示，让不同的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
例如：在九年级下册的总复习中，学生经过三年时间的学习，应对所学的古诗文内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。首先这时便可让全体学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理所有的学过的六十一首古诗；而在整理文言文部分时，则可以让部分学生动手完成，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合；最后针对文言文课文内容的理解，则需要个别学生丰富的课外阅读积淀，整理相关的事例、练习或疑难。这种作业所花的时间显然比单纯的抄生字难词要多，但学生愿意去做，究其原因是这种作业在避免机械重复劳动的同时，能展示每个学生个体的知识底蕴。
又如：语文作业经常要求学生注重平时素材的积累，主要表现在日记、随笔或者阅读课上的摘抄，目的是强化学生的语言表达。所以在七年级上学期，教师就要求新生人手一个积累本，然后各自为之起上一个喜欢的名字，这个本子，更主要的是引导他们练笔，带领他们积累生活。七年级时每周摘抄一篇优秀作品， 每周至少写一篇课外日记或随笔，八年级、九年级时一至两篇，字数亦根据情况而定，而写作不出来的可补上摘抄一篇。作文题材方面：从上中学开始的《自我欣赏》，介绍自己到介绍家庭，学生们由“我”开始，用笔记录中学时代的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……这种课外练笔开始数量由少到后来的多，内容由平淡到深刻，呈现循序渐进的态势。同学们的作业，由开始的情感矫揉造作、甚至是宁可摘抄一篇，到后面的可对自己的心爱之物、多愁的思想、五彩的生活画面进行细腻的描写刻画，甚至于表达的形式还出现了写诗、写虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“雏形”里，折射出了中学生的用自己的語言文字刻划着生命的痕迹。
总而言之，课改背景下语文作业应是丰富多彩的，表现在读写听说上全面提升学生的语文素养，而教师更树立起新的语文作业设计理念，以学生为本、面向全体，使他们的个性在这里得张扬，使他们的生命在这里得到发展。