培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我通过教学实践，认为可从以下几方面入手：
　　一、悬念导入，激发阅读兴趣
　　一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐、课件等设置悬念导入新课。
　　1、以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅有吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。
　　2、以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《白杨》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《小白杨》，随着“一棵小白杨，长在哨所旁……”的美妙音乐，学生情不自禁地打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“白杨生长在什么地方？它有什么特点？你们想知道吗？”学生们高兴地说：“想”。接下来，学生们就迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
　　3、播放课件设置悬念导入。课件有声有色，能很快吸引学生的眼球，引发学生的想象，从而引起学生的阅读兴趣。如我在教学《草原》一课时，我便制作了课件：在腾格尔悠扬的《天堂》乐曲声中播放草原美丽的风光图片，学生很快被带了那草原的境界里。欣赏完，我问学生：这么美的草原风光，老舍是怎么把它写下来的？老舍初入草原又有怎样的感受呢？让我们和老舍一起去草原看看。学生便打开书大声朗读起来。
　　二、引读质疑，诱发阅读兴趣
　　“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说《狼牙山五壮士》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：五壮士为什么要选择走“棋盘坨”这条绝路？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为这就是五壮士的“壮”，也有学生认为五壮士明明已经完成了任务，没有必要再走绝路而献上生命。教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己感动的段落、句子阅读，读中分析。于是有学生这么说：我认为五壮士做得好，因为……；还有同学认为这正是五壮士的可歌可泣的精神所在，因为……这样，通过朗读——质疑——朗读——释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
　　三、读中感悟，巩固阅读兴趣
　　“悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学《落花生》一课时，让学生多读几遍课文，找出父亲议花生时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲对花生的赞美。随后，我让学生找出自己认为最能表现花生品质的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解借物喻人的写作方法，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
　　四、情景表演，提高阅读兴趣
　　表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《地震中的父与子》一课，是一篇很感人的故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。同时不只看学生的“演”，还让学生有一个明确的目标任务，比如突出“台词”——可以对原著直接引用，也可以超出文本的独特修改，还可以自由添加一些更精彩的语言。从而引导、组织学生去品，去析，去赏！学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色的表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。