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一、合作学习概述
（一）合作学习的定义
合作学习又称协作学习，是指一种在教师的计划和指导下，以小组活动为形式，学生为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习，是一种在世界范围被广泛使用的课堂教学组织形式。自上世纪 90 年代初我国开始在课堂中引入小组教学活动，由此开始对现代合作学习的理论探讨，并形成了潍坊五中、杜郎口中学等合作学习实践的典范。
（二）合作学习的基本特征
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2.个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
二、新课程背景下构建有效合作学习的体育课堂的必要性
（一）合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养
一根筷子容易弯，十根筷子折不断，这就是合作精神力量性的直观表现，也是团队意识的核心所在。合作学习可以通过学生之间的相互合作，在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难，从而培养了学生锲而不舍，勇于克服困难的精神，使学生感受到自己的成功增强团结协作精神。
（二）合作学习有利于培养学生的学习兴趣，激发学习热情合作
学习课堂环境和谐民主，学生在课堂中有机会表达自己的观点，展示独特才华，也能分享他人的观点和知识，不仅在实现一起学习的形式，还可以达到相互学习的目的，使学生体会到学习的快乐和激情，在学习中找到自信和成就感。因此新课程背景下的体育课堂更需要构建有效合作学习型课堂。
（三）合作学习有助于学生人际交往能力的提高
新课程背景下的体育课堂环境和谐，气氛民主，学生围绕着共同的学习目标在一起相互学习，互相促进，在实践中帮助学生培养了交际技能，在彼此配合中学会了和谐相处，共同进步。无形中使学生的交往能力得以提高。
三、构建有效合作学习体育课堂的策略
（一）有效合作学习体育课堂的原则
1.互补互通互惠的原则
合作学习的核心还在于取长补短，互通有无，资源共享，从而达到互相学习，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作学习体育课堂中应力求通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”的最充分整合资源的目的，提高学生合作学习的效率。
2.全员平等参与的原则
有效合作学习体育课堂中，要充分利用多种形式面向全体学生，让所有的学生都得到充分发展。学生因为智力、习惯、态度、家庭等原因使他们学习能力和学习成绩表现不同，在合作学习的和谐民主的环境中，学生的个性和才华可以得到自由展示，促进学生全员参与、平等交流的教学目的。
（二）构建有效合作学习体育课堂的方法
1.合理分组，明确责权
有效合作学习体育课堂首先要进行合理分组，按照“组间同质、组内异质”的原则进行，”即将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生组合在一起，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。小组的规模不宜过大，一般由 2 ～6 人组成，亦可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性和主动性。
2.技能培训，分配时间
有效合作学习体育课堂要培养学生具备一定的合作技能，才能顺利开展合作学习活动。通常根据课堂教学的需要和小组目标设置不同的岗位，并定时轮岗，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。在体育课上，学生们需要时间锻炼合作技能来成功完成技能训练和必要的任务。有效合作学习体育课堂必须进行合理分配时间。
3.教师主导，促进交流
有效合作学习体育课堂的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥主导作用，引导学生有目的地交流与合作，制定明确详细的教学目标，合理分组，恰当分配任务。
三、构建有效合作学习体育课堂的评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。小组开展合作学习后，教师应该根据实际情况采用多种评价方式，引导学生对学习过程作客观评价，促进小组合作学习的高效性，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
（一）合作学习的定义
合作学习又称协作学习，是指一种在教师的计划和指导下，以小组活动为形式，学生为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习，是一种在世界范围被广泛使用的课堂教学组织形式。自上世纪 90 年代初我国开始在课堂中引入小组教学活动，由此开始对现代合作学习的理论探讨，并形成了潍坊五中、杜郎口中学等合作学习实践的典范。
（二）合作学习的基本特征
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2.个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
二、新课程背景下构建有效合作学习的体育课堂的必要性
（一）合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养
一根筷子容易弯，十根筷子折不断，这就是合作精神力量性的直观表现，也是团队意识的核心所在。合作学习可以通过学生之间的相互合作，在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难，从而培养了学生锲而不舍，勇于克服困难的精神，使学生感受到自己的成功增强团结协作精神。
（二）合作学习有利于培养学生的学习兴趣，激发学习热情合作
学习课堂环境和谐民主，学生在课堂中有机会表达自己的观点，展示独特才华，也能分享他人的观点和知识，不仅在实现一起学习的形式，还可以达到相互学习的目的，使学生体会到学习的快乐和激情，在学习中找到自信和成就感。因此新课程背景下的体育课堂更需要构建有效合作学习型课堂。
（三）合作学习有助于学生人际交往能力的提高
新课程背景下的体育课堂环境和谐，气氛民主，学生围绕着共同的学习目标在一起相互学习，互相促进，在实践中帮助学生培养了交际技能，在彼此配合中学会了和谐相处，共同进步。无形中使学生的交往能力得以提高。
三、构建有效合作学习体育课堂的策略
（一）有效合作学习体育课堂的原则
1.互补互通互惠的原则
合作学习的核心还在于取长补短，互通有无，资源共享，从而达到互相学习，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作学习体育课堂中应力求通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”的最充分整合资源的目的，提高学生合作学习的效率。
2.全员平等参与的原则
有效合作学习体育课堂中，要充分利用多种形式面向全体学生，让所有的学生都得到充分发展。学生因为智力、习惯、态度、家庭等原因使他们学习能力和学习成绩表现不同，在合作学习的和谐民主的环境中，学生的个性和才华可以得到自由展示，促进学生全员参与、平等交流的教学目的。
（二）构建有效合作学习体育课堂的方法
1.合理分组，明确责权
有效合作学习体育课堂首先要进行合理分组，按照“组间同质、组内异质”的原则进行，”即将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生组合在一起，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。小组的规模不宜过大，一般由 2 ～6 人组成，亦可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性和主动性。
2.技能培训，分配时间
有效合作学习体育课堂要培养学生具备一定的合作技能，才能顺利开展合作学习活动。通常根据课堂教学的需要和小组目标设置不同的岗位，并定时轮岗，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。在体育课上，学生们需要时间锻炼合作技能来成功完成技能训练和必要的任务。有效合作学习体育课堂必须进行合理分配时间。
3.教师主导，促进交流
有效合作学习体育课堂的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥主导作用，引导学生有目的地交流与合作，制定明确详细的教学目标，合理分组，恰当分配任务。
三、构建有效合作学习体育课堂的评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。小组开展合作学习后，教师应该根据实际情况采用多种评价方式，引导学生对学习过程作客观评价，促进小组合作学习的高效性，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。