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摘 要： 语文是一门富有情感的学科，它能培养学生的想象力和创造性思维能力。教师应根据学科特点，充分挖掘教学中隐含的创造性因素。在传授知识、发展学生智力的同时，诱导、激活学生的思维，培养学生的创新精神。
关键词： 语文课堂教学 创造性思维 放飞思想
《高中语文新课程标准》强调：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，在语文学习中，要“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，通过语文学习实践，“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。因此，在教学中，应重视学生创造性思维的培养，通过多种方法，引导学生思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而提高学生的语文素养。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维？笔者认为应做到以下方面。
一、激发学生的兴趣，培养学生创造性思维
列夫·托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有乐学，才能发挥特长，产生探求新知识的欲望。因此，教师要有意识地挖掘创新因素，竭力触发学生的思维灵感，鼓励学生开展创新思维活动，体会学习乐趣，享受获取知识的快乐。
我在讲授《林黛玉进贾府》时，课前，播放了电视剧《红楼梦》的主题曲。凄美的音乐把学生带入一种美妙哀婉的氛围中，然后请学生说说这是哪一部电视剧的主题曲，一名学生说出了《红楼梦》。我问：“有多少学生看过《红楼梦》这部电视剧或这本书？”，“你最喜欢哪一个人物？喜欢这个人物的哪一方面？”
学生很感兴趣，热烈地讨论着。接着请学生发言，他们异常活跃。问题开放，不求唯一答案，给了学生更大的空间，答案五花八门，很有趣，学生都能发表见解。某学生说：“最喜欢林妹妹的美丽多情、娇弱风韵。”引起了调皮男生的哄笑。借此机会，我说：“林黛玉真可谓是心较比干多一窍，病似西施胜三分啊！”播放电视剧《红楼梦》中的黛玉葬花片段，激起学生的求知欲，导入课文。总之，不但能创设欢乐而和谐的教学情境，而且能成为开发智力的内驱力。在语文教学中，应与学生多交流，让学生真正参与语文教学，调动原有的知识储备和经验储备，选择思维方式和适合自己的学习方法，从新的角度思考，激起他们强烈的求知欲望。
二、创设问题情境，培养学生创造性思维
学习是“无疑、生疑、解疑、领悟”的过程，创造性思维教学要求学生能在无疑中生疑、解疑，或当学生不能生疑、质疑时，教师质疑，让学生的思维活跃起来，带着求知的渴望和探索的激情，攻克疑难，逾越障碍。疑问是创造性思维的“导火线”，疑问是创新的开始，创设问题情境是进行语文课堂教学，对学生激疑促思的有力手段。
我在讲授《面朝大海，春暖花开》时，首先要求学生在读的基础上背诵课文。通过背诵把握诗人的思想情感。这首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生诵读后基本把握了诗情，了解了海子的真诚善良，这只是初步的感知印象。细心的学生能从诗人语言的反复（两处“从明天起”，两处“幸福”），语言的对比（三处“愿”和一处“只愿”），诗中平凡单纯的意象（喂马、劈柴、粮食、蔬菜、大海、花开等）中发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——不是教师在课堂上口若悬河，为什么是“从明天起”而不是“从今天起”，今天如何？为什么“幸福”对诗人而言是“喂马、劈柴、粮食、蔬菜、周游世界”，而不是“金钱、地位、事业、家庭”（人们常有的幸福观）？为什么给山河温暖的名字、给陌生人美好的祝福，自己却吝啬地只愿“面朝大海、春暖花开”？让学生从这些“果”中求“因”，从语言文字之“本”探索追究诗人思想之“源”。学生最终通过教师的引导逐渐触及到诗人的灵魂世界，了解到一个孤僻、封闭、不善交流、因崇高的理想追求和冷峻的现实无法融合的真实的海子，一个善良而不幸的海子，一个可以把生命献给诗歌的伟大的海子。
三、运用联想和想象，培养学生创造性思维
美国学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识都重要。丰富的想象力能打破观念和思维的束缚，因为这种想象和创造不是随心所欲的想象和臆造，而是符合作者客观实际的真知灼见，这种创造既是想象的，又是现实的；既是艺术的，又是科学的。
在教授《一个人的遭遇》时，我设置了这样一个问题：本文有一些空白处，如对索科洛夫回到家乡，看到弹坑的情景没有详细的描述，请同学们符合文中人物的语言的想象填补，学生展示内容：天上飘着小雨，很冷。索科洛夫没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。脑海中浮现出以前一家人在一起的欢乐场面。想着想着，泪水雨水混杂在一起，模糊了双眼……学生通过想象，深刻体会到主人公内心的悲痛。由此就能够很好地理解作品的主题，即战争是残酷的，战争让我们失去亲人、家园，带来的只有灾难，我们应该避免战争，反对战争。
总之，《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。陶行知先生指出：“处处是創造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”中学语文教师要利用好语文这块阵地，有效唤醒学生沉睡的潜能，发挥学生创造性思维的潜力，放手让学生独立思考、自主探索，持之以恒地培养学生的创造性思维，则创新之花定会盛开灿烂。
参考文献：
[1]新课程标准.人民教育出版社，实验，2003.
[2]陶行知论文集.江苏教育出版社，1997.7.
关键词： 语文课堂教学 创造性思维 放飞思想
《高中语文新课程标准》强调：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，在语文学习中，要“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，通过语文学习实践，“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。因此，在教学中，应重视学生创造性思维的培养，通过多种方法，引导学生思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而提高学生的语文素养。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维？笔者认为应做到以下方面。
一、激发学生的兴趣，培养学生创造性思维
列夫·托尔斯泰认为：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有乐学，才能发挥特长，产生探求新知识的欲望。因此，教师要有意识地挖掘创新因素，竭力触发学生的思维灵感，鼓励学生开展创新思维活动，体会学习乐趣，享受获取知识的快乐。
我在讲授《林黛玉进贾府》时，课前，播放了电视剧《红楼梦》的主题曲。凄美的音乐把学生带入一种美妙哀婉的氛围中，然后请学生说说这是哪一部电视剧的主题曲，一名学生说出了《红楼梦》。我问：“有多少学生看过《红楼梦》这部电视剧或这本书？”，“你最喜欢哪一个人物？喜欢这个人物的哪一方面？”
学生很感兴趣，热烈地讨论着。接着请学生发言，他们异常活跃。问题开放，不求唯一答案，给了学生更大的空间，答案五花八门，很有趣，学生都能发表见解。某学生说：“最喜欢林妹妹的美丽多情、娇弱风韵。”引起了调皮男生的哄笑。借此机会，我说：“林黛玉真可谓是心较比干多一窍，病似西施胜三分啊！”播放电视剧《红楼梦》中的黛玉葬花片段，激起学生的求知欲，导入课文。总之，不但能创设欢乐而和谐的教学情境，而且能成为开发智力的内驱力。在语文教学中，应与学生多交流，让学生真正参与语文教学，调动原有的知识储备和经验储备，选择思维方式和适合自己的学习方法，从新的角度思考，激起他们强烈的求知欲望。
二、创设问题情境，培养学生创造性思维
学习是“无疑、生疑、解疑、领悟”的过程，创造性思维教学要求学生能在无疑中生疑、解疑，或当学生不能生疑、质疑时，教师质疑，让学生的思维活跃起来，带着求知的渴望和探索的激情，攻克疑难，逾越障碍。疑问是创造性思维的“导火线”，疑问是创新的开始，创设问题情境是进行语文课堂教学，对学生激疑促思的有力手段。
我在讲授《面朝大海，春暖花开》时，首先要求学生在读的基础上背诵课文。通过背诵把握诗人的思想情感。这首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生诵读后基本把握了诗情，了解了海子的真诚善良，这只是初步的感知印象。细心的学生能从诗人语言的反复（两处“从明天起”，两处“幸福”），语言的对比（三处“愿”和一处“只愿”），诗中平凡单纯的意象（喂马、劈柴、粮食、蔬菜、大海、花开等）中发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——不是教师在课堂上口若悬河，为什么是“从明天起”而不是“从今天起”，今天如何？为什么“幸福”对诗人而言是“喂马、劈柴、粮食、蔬菜、周游世界”，而不是“金钱、地位、事业、家庭”（人们常有的幸福观）？为什么给山河温暖的名字、给陌生人美好的祝福，自己却吝啬地只愿“面朝大海、春暖花开”？让学生从这些“果”中求“因”，从语言文字之“本”探索追究诗人思想之“源”。学生最终通过教师的引导逐渐触及到诗人的灵魂世界，了解到一个孤僻、封闭、不善交流、因崇高的理想追求和冷峻的现实无法融合的真实的海子，一个善良而不幸的海子，一个可以把生命献给诗歌的伟大的海子。
三、运用联想和想象，培养学生创造性思维
美国学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识都重要。丰富的想象力能打破观念和思维的束缚，因为这种想象和创造不是随心所欲的想象和臆造，而是符合作者客观实际的真知灼见，这种创造既是想象的，又是现实的；既是艺术的，又是科学的。
在教授《一个人的遭遇》时，我设置了这样一个问题：本文有一些空白处，如对索科洛夫回到家乡，看到弹坑的情景没有详细的描述，请同学们符合文中人物的语言的想象填补，学生展示内容：天上飘着小雨，很冷。索科洛夫没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。脑海中浮现出以前一家人在一起的欢乐场面。想着想着，泪水雨水混杂在一起，模糊了双眼……学生通过想象，深刻体会到主人公内心的悲痛。由此就能够很好地理解作品的主题，即战争是残酷的，战争让我们失去亲人、家园，带来的只有灾难，我们应该避免战争，反对战争。
总之，《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。陶行知先生指出：“处处是創造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”中学语文教师要利用好语文这块阵地，有效唤醒学生沉睡的潜能，发挥学生创造性思维的潜力，放手让学生独立思考、自主探索，持之以恒地培养学生的创造性思维，则创新之花定会盛开灿烂。
参考文献：
[1]新课程标准.人民教育出版社，实验，2003.
[2]陶行知论文集.江苏教育出版社，1997.7.