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摘要：针对渗透式课程实施的过程中，基于情感体验式教育理念的运用，本文对课程实施中教学内容的选择、情感的调动以及情感体验由被动到主动的转变等策略进行了详细探讨。
关键词：渗透式;体验式;策略
在渗透式课程实施的过程中，我们发现贴近幼儿生活的主题，更容易将幼儿园多个领域的课程建立起有机的联系。究其原因是因为生活化的主题，有利于激发和调动幼儿丰富的情感，这与他们的学习特点与成长特征是相符的。由此出发，我们尝试从情感体验出发，运用领域渗透式课程实施策略开展各项教育教学活动。
一、体验式教学内容的选择
在渗透式领域课程实施的过程中，我们以领域教学为主线，让主题作为暗线将多个领域间建立起联系，实现渗透式教学。而主题的选择要建立在幼儿自身认知水平及知识基础之上，并受到他们的兴趣点的影响，因此进行主题活动的设计就要关注幼儿的情感需求，从他们的兴趣与认知特点出发。
如在选择“自我保护”作为领域渗透式的融合教学主题时，教学内容的选择应该从不同年龄段幼儿的兴趣与发展需要出发，这样容易使他们融入自己的情感，从而使体验式教学真正发挥其功能。如小班的孩子对社会上人与人之间的复杂关系还不能够理解，因此在选择“自我保护”的内容时，要从他们的实际生活出发，以突发或常见的危险为主，因为他们将会融入自己的实际感受去深刻地体会这些内容，并从中学到实用的自我保护技能。像“火灾中的自我救护”内容，教师教给孩子们怎样逃生、如何拨打火灾报警电话，等等，这些都是小班幼儿可以接受与理解的，因此容易调动他们学习的兴趣，从而促使他们在亲身体验中学到自我保护的知识。
此外，在进行主题教学内容的选择时，教师还要把孩子们生活的整体生活环境包括进来。像那些生活在城市的孩子，就要设计一些怎样按照交通规则以及红绿灯的指示安全过马路的内容;对于生活在农村的孩子，就应该设计一些怎样躲避大型农用设备以及摩托车等带来的危险。从幼儿的生活出发进行教学内容的选择，有利于激活他们已有的情感体验，从而使他们可以在活动中更加地投入，以取得事半功倍的教育效果。
二、体验式教学情感的调动
在选择了适宜的体验式教学内容以后，我们怎样把这些教学内容，更加形象生动地呈现在孩子们的学习当中，从而让他们接受与理解呢？为此，我们堅持情感体验的教育理念，从激活他们的情感思维出发，使用各种艺术化的教学方法，拨动幼儿的情感之弦，促使他们积极主动地参与到教学活动当中来。
在“自我保护”的主题活动中，我们组织孩子们参与“下雨天打雷时不应该做什么事情”的活动，并确定一到两个以上的学习领域，从而在领域间建立横向联系。在几节观摩课以后，我们发现如果使用一个情境来将整个活动串联起来，可以有效吸引孩子们的注意力。如我们将这个活动所需要学习的知识用“小兔雨天逛街”这一情境进行整合，对于雨天外出应该注意的事项用孩子们喜闻乐见的形式进行呈现，像使用多媒体把小兔雨天逛街时遇到的种种危险情况，制作成PPT或Flash动画，并配上顺口溜或朗朗上口的儿歌。这种教学模式，把语言领域、科学领域等多个领域进行了整合，不但培养了孩子们的语言能力，还使他们对于如何健康生活有了更多的了解。
接下来，教师可以让孩子们扮演小兔，并把大树、商店、手机、雨伞等一一让幼儿来扮演，从而充分调动了他们的情感体验，无形中实现了领域间的渗透融合。但这种教学模式，孩子们的情感体验依然比较被动，需要教师的有意引导。
三、情感体验由被动到主动
通过体验式教学内容的选择，以及情感调动两个教学阶段之后，孩子们已经获得了基本的经验。在此基础上，我们可以采取措施，让孩子们的被动学习变为主动探究，从而提高他们在活动中的参与度，改善渗透式领域课程的实施效果。
在“自我保护”为主题的活动中，“下雨天打雷时不应该做什么事情”是其子活动。在子活动中，有的教师使用提问的策略，引发幼儿积极主动地思考，发挥他们学习的主体性。如：“小朋友们，下雨天，你们知道，爸爸妈妈为什么不让你们在大树下躲雨吗？”这种问题属于开放性的问题，答案不唯一，只要是回答合理即可，因此容易激发孩子积极思考与回答的兴趣与热情。而有的教师为了调动幼儿主动学习的积极性，他们会使用故事导入法，如：“有一天，小兔子去逛街，忽然下起了大雨……小兔子应该到哪儿去躲雨呢？”这种情境可以激发幼儿联想与想象，引导他们积极的思考。
在教师一步一步的引领下，使孩子们主动说出儿歌与顺口溜中的内容，促使他们积极主动地进行情景剧的表演，或者借助自己擅长的肢体动作来反映自己在活动中的情感。
在渗透式领域课程实施过程中，教师应该从幼儿的年龄段特点出发，选择生活化的主题，激活幼儿的情感经验，以活动为载体，在活动开展过程中进行科学合理的内容选择与方法运用，以调动幼儿的情感体验，点燃他们主动体验的欲望，实现多领域间的横向联系，有效完成教学目标。
参考文献：
[1]王晓青.从体验式活动做起——关于幼儿关爱教育的实践与思考[J].文化创新比较研究，2017，1（21）：93-94.
[2]管凤翔.幼儿园体验式教学对幼儿传统舞蹈教学的启示——以舞蹈《兵娃娃》为例[J].才智，2017（06）：93-94.
关键词：渗透式;体验式;策略
在渗透式课程实施的过程中，我们发现贴近幼儿生活的主题，更容易将幼儿园多个领域的课程建立起有机的联系。究其原因是因为生活化的主题，有利于激发和调动幼儿丰富的情感，这与他们的学习特点与成长特征是相符的。由此出发，我们尝试从情感体验出发，运用领域渗透式课程实施策略开展各项教育教学活动。
一、体验式教学内容的选择
在渗透式领域课程实施的过程中，我们以领域教学为主线，让主题作为暗线将多个领域间建立起联系，实现渗透式教学。而主题的选择要建立在幼儿自身认知水平及知识基础之上，并受到他们的兴趣点的影响，因此进行主题活动的设计就要关注幼儿的情感需求，从他们的兴趣与认知特点出发。
如在选择“自我保护”作为领域渗透式的融合教学主题时，教学内容的选择应该从不同年龄段幼儿的兴趣与发展需要出发，这样容易使他们融入自己的情感，从而使体验式教学真正发挥其功能。如小班的孩子对社会上人与人之间的复杂关系还不能够理解，因此在选择“自我保护”的内容时，要从他们的实际生活出发，以突发或常见的危险为主，因为他们将会融入自己的实际感受去深刻地体会这些内容，并从中学到实用的自我保护技能。像“火灾中的自我救护”内容，教师教给孩子们怎样逃生、如何拨打火灾报警电话，等等，这些都是小班幼儿可以接受与理解的，因此容易调动他们学习的兴趣，从而促使他们在亲身体验中学到自我保护的知识。
此外，在进行主题教学内容的选择时，教师还要把孩子们生活的整体生活环境包括进来。像那些生活在城市的孩子，就要设计一些怎样按照交通规则以及红绿灯的指示安全过马路的内容;对于生活在农村的孩子，就应该设计一些怎样躲避大型农用设备以及摩托车等带来的危险。从幼儿的生活出发进行教学内容的选择，有利于激活他们已有的情感体验，从而使他们可以在活动中更加地投入，以取得事半功倍的教育效果。
二、体验式教学情感的调动
在选择了适宜的体验式教学内容以后，我们怎样把这些教学内容，更加形象生动地呈现在孩子们的学习当中，从而让他们接受与理解呢？为此，我们堅持情感体验的教育理念，从激活他们的情感思维出发，使用各种艺术化的教学方法，拨动幼儿的情感之弦，促使他们积极主动地参与到教学活动当中来。
在“自我保护”的主题活动中，我们组织孩子们参与“下雨天打雷时不应该做什么事情”的活动，并确定一到两个以上的学习领域，从而在领域间建立横向联系。在几节观摩课以后，我们发现如果使用一个情境来将整个活动串联起来，可以有效吸引孩子们的注意力。如我们将这个活动所需要学习的知识用“小兔雨天逛街”这一情境进行整合，对于雨天外出应该注意的事项用孩子们喜闻乐见的形式进行呈现，像使用多媒体把小兔雨天逛街时遇到的种种危险情况，制作成PPT或Flash动画，并配上顺口溜或朗朗上口的儿歌。这种教学模式，把语言领域、科学领域等多个领域进行了整合，不但培养了孩子们的语言能力，还使他们对于如何健康生活有了更多的了解。
接下来，教师可以让孩子们扮演小兔，并把大树、商店、手机、雨伞等一一让幼儿来扮演，从而充分调动了他们的情感体验，无形中实现了领域间的渗透融合。但这种教学模式，孩子们的情感体验依然比较被动，需要教师的有意引导。
三、情感体验由被动到主动
通过体验式教学内容的选择，以及情感调动两个教学阶段之后，孩子们已经获得了基本的经验。在此基础上，我们可以采取措施，让孩子们的被动学习变为主动探究，从而提高他们在活动中的参与度，改善渗透式领域课程的实施效果。
在“自我保护”为主题的活动中，“下雨天打雷时不应该做什么事情”是其子活动。在子活动中，有的教师使用提问的策略，引发幼儿积极主动地思考，发挥他们学习的主体性。如：“小朋友们，下雨天，你们知道，爸爸妈妈为什么不让你们在大树下躲雨吗？”这种问题属于开放性的问题，答案不唯一，只要是回答合理即可，因此容易激发孩子积极思考与回答的兴趣与热情。而有的教师为了调动幼儿主动学习的积极性，他们会使用故事导入法，如：“有一天，小兔子去逛街，忽然下起了大雨……小兔子应该到哪儿去躲雨呢？”这种情境可以激发幼儿联想与想象，引导他们积极的思考。
在教师一步一步的引领下，使孩子们主动说出儿歌与顺口溜中的内容，促使他们积极主动地进行情景剧的表演，或者借助自己擅长的肢体动作来反映自己在活动中的情感。
在渗透式领域课程实施过程中，教师应该从幼儿的年龄段特点出发，选择生活化的主题，激活幼儿的情感经验，以活动为载体，在活动开展过程中进行科学合理的内容选择与方法运用，以调动幼儿的情感体验，点燃他们主动体验的欲望，实现多领域间的横向联系，有效完成教学目标。
参考文献：
[1]王晓青.从体验式活动做起——关于幼儿关爱教育的实践与思考[J].文化创新比较研究，2017，1（21）：93-94.
[2]管凤翔.幼儿园体验式教学对幼儿传统舞蹈教学的启示——以舞蹈《兵娃娃》为例[J].才智，2017（06）：93-94.