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摘要：为了全面提高数学教学质量，教师需要结合学生的实际生活，制订教学方案，吸引学生注意力，全面提高小学数学教学水平。小学数学课程标准，强调了在教學设计的过程中，要坚持以学生为主体，让学生能够运用数学的眼光去看待生活中的事物，探究周围生活环境中所蕴含的数学规律。基于此，以下对探究新课程背景下小学数学生活化的教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;生活化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-169
引言
随着当前新课程改革的推进，生活化教学需要获得教育工作者的认可和支持。这一教学方式是一种新型的教学模式，比较符合学生的学习特点。学生在数学学习的过程中，不仅需要学习基础技能，还应当利用数学知识来解决实际生活中存在的问题，这样可以更好地帮助学生去理解数学知识。教师也可以在这一过程中开展引导，为学生设计生活化的内容来让学生更好地把握知识。
一、运用小组合作教学法
想要提高学生的综合素质，需要运用小组合作教学法，对学生应承担的学习任务进行明确划分。学生为了集体荣誉不懈努力，能够提高学生的学习兴趣，发挥出学生的主体作用。教师通过仔细观察，根据学生在小组学习中表现出的学习状态，策划全新的小组实践主题。当小组合作过程中产生分歧时，教师要秉持公平公正的发展原则，对学生的学习任务进行重新划分，制订出具有针对性的教学方案。例如，在小学数学混合运算教学开展的过程中，想要全面提高学生的问题分析能力和理解能力，就需要在教学活动设计的过程中，为学生准备一些生活中常见的数学知识应用情境，商品贸易、美食分配、鸡兔同笼等等，还可以将具有一定难度的应用题，作为小组合作探究的主要方向。学生在充分掌握教学内容的同时，提高自身的科学探索能力和团队协作能力，认识到集体力量的重要性。
二、丰富数学作业形式，促进整体进步
在生活化教学开展的过程中，教师还可以为学生布置一些有关生活的作业，这样可以让学生们在实践活动中巩固所学知识。例如，教师可以让学生们以记录的方式来思考，回忆自己所学的数学知识，让学生可以在实际生活中去完成作业，这样的作业方式可以更好地拓宽学生的思路，提高他们学习数学的能力。例如，在学习“数学广角——优化”这一节内容时，教师可以为学生们布置一些生活化的作业，让学生能够在实践活动中优化各项安排。教师可以引导学生们将自己所需要完成的事情罗列出来，在回家之后记录每一项事件所花费的时长以及总的时间，并且要求学生思考如何规划才能够最省时间，引导学生们利用最短的时间来完成这些事情。接着，教师组织学生在课堂上分享自己的时间规划，看看哪位学生能够做得最好。在这项内容开展的过程中，学生可以真正地将数学知识应用于生活中，进一步形成良好的生活和学习习惯，推动他们综合素质的发展。
三、挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学方式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。以人教版三年级课程“长方形和正方形”为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一个面（正方形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合，能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体，类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问题，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答“窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。”教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
四、巧妙创设小学数学教学情境，凸显生活化教学的优势
教学是一个综合性的过程，包括课前导入、课堂教学、课后作业和考试测试等多个环节，在数学实际教学中，教师可以结合需求来创设生活化教学情境，运用陶行知先生的生活即教育指导思想，真正体现生活化教学的优越性。在课堂导入环节，教师可以根据教学内容、重难点知识或者应用方面的问题进行设计，搜集和实际生活中高度贴合的内容来激发学生的兴趣，培养深度思维能力，提升教学效率。例如，学习关于“元、角、分与小数”课时内容时，教师可以提前布置预习作业来指导小学生形成初步认知，特别注意的是观察实际生活中使用的人民币的面值，思考其等量变化的关系。在教学导入时教师可以提出问题，如同学们肯定有购物的经历，那么请回答：10元是多少角？一元钱和一角钱可以买到什么东西呢？在问题引导下，小学生会思考数学知识和具体应用之间的关系。
结束语
实际生活中有许多都与学生有着密切联系，需要灵活运用生活常识，从不同的角度分析问题，提高课堂教学效率，形成正确的解题思路。因此，教师在教学引导的过程中，要以学生生活中的抽象数学问题为引导性教学内容，吸引学生的注意力，让学生主动挖掘感兴趣的生活素材，探究其中所蕴含的数学常识。
参考文献
[1]余秋珠.新课程背景下小学数学教学实现生活化教学的路径探究[J].考试周刊，2021（31）：71-72.
[2]王天荣.新课程背景下小学数学教学生活化内涵研究[J].考试周刊，2021（13）：83-84.
[3]张睿.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].读写算，2020（06）：6.
关键词：小学数学;生活化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-169
引言
随着当前新课程改革的推进，生活化教学需要获得教育工作者的认可和支持。这一教学方式是一种新型的教学模式，比较符合学生的学习特点。学生在数学学习的过程中，不仅需要学习基础技能，还应当利用数学知识来解决实际生活中存在的问题，这样可以更好地帮助学生去理解数学知识。教师也可以在这一过程中开展引导，为学生设计生活化的内容来让学生更好地把握知识。
一、运用小组合作教学法
想要提高学生的综合素质，需要运用小组合作教学法，对学生应承担的学习任务进行明确划分。学生为了集体荣誉不懈努力，能够提高学生的学习兴趣，发挥出学生的主体作用。教师通过仔细观察，根据学生在小组学习中表现出的学习状态，策划全新的小组实践主题。当小组合作过程中产生分歧时，教师要秉持公平公正的发展原则，对学生的学习任务进行重新划分，制订出具有针对性的教学方案。例如，在小学数学混合运算教学开展的过程中，想要全面提高学生的问题分析能力和理解能力，就需要在教学活动设计的过程中，为学生准备一些生活中常见的数学知识应用情境，商品贸易、美食分配、鸡兔同笼等等，还可以将具有一定难度的应用题，作为小组合作探究的主要方向。学生在充分掌握教学内容的同时，提高自身的科学探索能力和团队协作能力，认识到集体力量的重要性。
二、丰富数学作业形式，促进整体进步
在生活化教学开展的过程中，教师还可以为学生布置一些有关生活的作业，这样可以让学生们在实践活动中巩固所学知识。例如，教师可以让学生们以记录的方式来思考，回忆自己所学的数学知识，让学生可以在实际生活中去完成作业，这样的作业方式可以更好地拓宽学生的思路，提高他们学习数学的能力。例如，在学习“数学广角——优化”这一节内容时，教师可以为学生们布置一些生活化的作业，让学生能够在实践活动中优化各项安排。教师可以引导学生们将自己所需要完成的事情罗列出来，在回家之后记录每一项事件所花费的时长以及总的时间，并且要求学生思考如何规划才能够最省时间，引导学生们利用最短的时间来完成这些事情。接着，教师组织学生在课堂上分享自己的时间规划，看看哪位学生能够做得最好。在这项内容开展的过程中，学生可以真正地将数学知识应用于生活中，进一步形成良好的生活和学习习惯，推动他们综合素质的发展。
三、挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学方式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。以人教版三年级课程“长方形和正方形”为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一个面（正方形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合，能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体，类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问题，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答“窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。”教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
四、巧妙创设小学数学教学情境，凸显生活化教学的优势
教学是一个综合性的过程，包括课前导入、课堂教学、课后作业和考试测试等多个环节，在数学实际教学中，教师可以结合需求来创设生活化教学情境，运用陶行知先生的生活即教育指导思想，真正体现生活化教学的优越性。在课堂导入环节，教师可以根据教学内容、重难点知识或者应用方面的问题进行设计，搜集和实际生活中高度贴合的内容来激发学生的兴趣，培养深度思维能力，提升教学效率。例如，学习关于“元、角、分与小数”课时内容时，教师可以提前布置预习作业来指导小学生形成初步认知，特别注意的是观察实际生活中使用的人民币的面值，思考其等量变化的关系。在教学导入时教师可以提出问题，如同学们肯定有购物的经历，那么请回答：10元是多少角？一元钱和一角钱可以买到什么东西呢？在问题引导下，小学生会思考数学知识和具体应用之间的关系。
结束语
实际生活中有许多都与学生有着密切联系，需要灵活运用生活常识，从不同的角度分析问题，提高课堂教学效率，形成正确的解题思路。因此，教师在教学引导的过程中，要以学生生活中的抽象数学问题为引导性教学内容，吸引学生的注意力，让学生主动挖掘感兴趣的生活素材，探究其中所蕴含的数学常识。
参考文献
[1]余秋珠.新课程背景下小学数学教学实现生活化教学的路径探究[J].考试周刊，2021（31）：71-72.
[2]王天荣.新课程背景下小学数学教学生活化内涵研究[J].考试周刊，2021（13）：83-84.
[3]张睿.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].读写算，2020（06）：6.