新课程强调，以创新精神和实践能力培养为重点，引导并促进学生建立新的学习方式。作为一名小学数学教师，结合学生已有的知识来设计富有情趣和有意义的活动，使学生用数学知识来解决生活的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神。
　　
　　一、创设情景，激发兴趣，培养创新意识
　　
　　兴趣是最好的教师，是激发学习的原动力。有了兴趣就能产生强烈的求知欲，使学生在愉快欢乐的氛围中迸发出创造性思维的火花。例如，教学“分数的基本性质”时，讲一个“孙悟空分西瓜的故事”：
　　秋天到了，三个小猴子帮孙悟空收西瓜，干完活后，孙悟空说：每人奖励一个同样大的西瓜，但有一个要求，第一个小猴子吃自己的西瓜的，第二个小猴子吃自己的西瓜的，第三个小猴子吃自己的西瓜的。三个小猴子听后都不高兴，吵吵闹闹，认为自己吃得少，孙悟空不公平。同学们，你有什么看法，谈一谈，问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也用上了，学生们学习的主体性很好地被调动起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。“分数的基本性质”这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
　　因此，创设一个愉悦的学习氛围，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，主动参与学习的全过程，在兴趣中思考，锻炼思维。在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。充分体现了课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生真正体验到了成功的快乐。
　　
　　二、动手操作，激发兴趣，培养实践能力
　　
　　新课标强调“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学教学要体现生活性,在教学中把数学知识巧妙地结合于学生的生活实际之中,创设活泼有趣的生活场景,使数学问题实际化、生活化。促使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感，进而培养学生用数学知识解决生活中的实际问题的能力。如在教学：“长方体、正方体表面积”时，我首先让学生拿出漂亮的包装纸给“长方体、正方体”进行粘面，同学们很惊奇：“数学教师怎么让我们做起手工呢？”他们在疑惑和兴奋中制造出漂亮的包装盒。在动手操作的过程中轻松、愉快地掌握了长方体、正方体表面积的有关知识。
　　因此，我在设计每节课时，与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。让学生用数学的眼光看待生活、结合生活学习数学，达到应用所学知识来解决生活中的一些简单问题。
　　
　　三、自主探究，激发兴趣，促进学生主动发展
　　
　　新课标指出，要使学生“能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲。”是学生喜欢数学，对数学感兴趣、建立自信心，是促进学生主动发展的前提。例如，教学撛沧兜奶寤龜时，可以在复习圆柱的体积计算的基础上，让学生准备一个圆柱体的萝卜，让学生将其削成同底等高的圆锥体萝卜，让学生根据削下的废萝卜与削成的圆锥体萝卜的大小，进行大胆的猜测，削成的圆锥体萝卜与原来的圆柱体萝卜的体积有什么关系？当学生通过一定的思考猜测以后，再提供等底等高的圆柱体容器和圆锥体容器，一些水或细沙，让学生通过实验设法验证自己的结论。这样，在学生思考、探究、验证的过程中，他们的各种能力得到发展，同时也给学生渗透一种科学的研究方法。我认为，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中尝试探究的乐趣，提高尝试探究的效果。
　　总之，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。课堂是教师实施创新教学的主战场，是启发培养学生创新意识、创新能力的重要场所。只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。
　　（作者单位：021000内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区回民小学）
　　
　　注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”