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摘要：问题意识要求学生具有批判性思考能力，不能机械地相信教师教授的书本知识，而是要对事物保持怀疑态度。培养学生的问题意识需要学生将所学知识迁移到实际应用当中，通过对知识的实践来发现问题，培养学生更高阶的思维习惯。在中学物理教学中，由于物理与生活联系紧密，可以很好地对学生的问题意识进行培养。
关键词：高中物理教学;问题意识;培养探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-194
一、巧设问题，培养科学思维习惯
首先，问题的设置要符合学生现有的认知经验和规律，问题的难度与深度要适中，使学生的思维跟着教师的教学逐渐走向深入。问题难度过高，学生难以解答，则会逐渐丧失兴趣;问题过于简单，则不利于发展学生的思维能力，达不到培养问题意识的作用。难度适中的问题能增强学生学习的主动性，培养学生科学思维的习惯。其次，教师可围绕教学重点或易错点等，有指向性地设计“物理问题链”，掌握学生学习知识时暴露出的知识薄弱点和易错点，依据学生给出的答案予以指导，让学生在出错、纠错等过程中提升问题意识。例如，学习中学物理选修3-2中“楞次定律”时，教师可为学生展示磁条分别靠近开环、闭环的铝环的实验，并提出系列问题，即磁条与铝环为何会产生吸引力和排斥力？在两个过程中，闭环中的感应电流方向是否相同？闭环受到的力是否为安培力？利用问题的阶梯性，让学生逐渐深入解决问题的同时形成科学思维，养成问题意识的习惯。
二、联系生活，创设问题情境，培养问题意识
知识来源于生活，二者之间有着密不可分关联性，因而教师在对高中阶段的学生开展物理课堂教学活动时，亦可以选择生活中比较常见的与学生比较关注物理事件、物理现象加以讲解，借助于问题情境的创设，促使学生对常见物理事件、物理现象有所正确认知，避免似懂非懂情况发生。生活中常见物理事件以及物理现象中所具备的物理知识，学生认知学习之后，可以增强其生活实践能力，继而推动学生学习水平与生活能力得到全面发展。此类生活事件以及现象包括有停放不动的物体是否存在有滑动摩擦力？而运动中的事物又是否存在有静摩擦力？教师可以结合生活中的常见现象对学生进行物理知识引导教学，促使学生产生探究欲，继而学生于课后进行情景实验，便可以得知正确答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解决。物理知识与现实生活相结合，可以促使学生学有所用、学以致用，既培养了学生的问题意识，又可以提升学生的生活实践能力此外，还应该注重学生生活学习中的问题，通过讨论加工成问题情境。
三、创设问题学习环境，激发学生探究欲望
寻找问题是对学生课堂学习最好的刺激，它可以有效激发学生的思维能力和学习能力，让学生获得充分的学习体验感，树立学习高中物理的自信心。为了能够激发学生的内在潜能，需要教师创设一些特定的环境，引导学生逐渐提出问题。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》“波的形成和传播”这节课时，本章的教学目的是让学生能够了解“波”的存在方式和传播形式，教师要鼓励学生积极融入课堂探究活動中。为此，在教学活动开始前，教师利用信息技术在网络上寻找“波”的传播动图，如水面波纹动图、3D声波动图、超声速飞机气浪图等，并将多个教学素材融合在一起，制作成一个完整的PPT课件。在教学活动开始后，教师先向学生展示了最为常见的水波动图，就是将一粒石子抛向水面，引起波纹形状的动作。教师完成动图播放后，向学生提出问题：波是以怎样的形态存在的？教师没有急于让学生回答问题，而是给予学生充分的思考空间和想象空间。随后，教师播放了其他几组声波动图，让学生再次证实自己刚才得出的结论。有的学生可能会问教师：波的存在与受力有直接关系吗？教师则需要将教学重点引向能量传递，让学生提出的问题与教学目标逐渐接近。
四、创设宽松、民主的气氛，让学生敢于提问
高中物理教学中，教师还应该给学生创建宽松、民主的课堂气氛，让学生敢于提问。在以往的教学过程中，教师通常在学生面前呈现出来的形象都非常严肃，导致学生在学习的过程中会感受到无形的压力，这种压迫感会让学生在遇到不懂的问题时不敢提问，对学生的问题意识培养非常不利。针对这种情况，就要求教师要做出转变，要采取有效的手段来为学生创设民主、宽松的课堂气氛，尊重学生，给学生更多的话语权，并鼓励学生来积极表达自己的想法和观点，当学生回答错误之后，教师不能急于否定和批评学生，而是要在鼓励的基础上进行引导，帮助学生及时纠正错误的思维。总之，教师要给予学生更多的鼓励、宽容和信任，让学生在物理课堂上敢于表达自己。
参考文献
[1]刘虎.高中物理教学中学生问题意识的培养策略研究[J].试题与研究，2021（18）：147-148.
[2]倪运华.高中物理教学中学生问题意识的培养策略[J].数理化解题研究，2020（30）：57-58.
[3]程焕平.浅谈高中物理教学中学生问题意识的培养[J].高考，2018（35）：132.
关键词：高中物理教学;问题意识;培养探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-194
一、巧设问题，培养科学思维习惯
首先，问题的设置要符合学生现有的认知经验和规律，问题的难度与深度要适中，使学生的思维跟着教师的教学逐渐走向深入。问题难度过高，学生难以解答，则会逐渐丧失兴趣;问题过于简单，则不利于发展学生的思维能力，达不到培养问题意识的作用。难度适中的问题能增强学生学习的主动性，培养学生科学思维的习惯。其次，教师可围绕教学重点或易错点等，有指向性地设计“物理问题链”，掌握学生学习知识时暴露出的知识薄弱点和易错点，依据学生给出的答案予以指导，让学生在出错、纠错等过程中提升问题意识。例如，学习中学物理选修3-2中“楞次定律”时，教师可为学生展示磁条分别靠近开环、闭环的铝环的实验，并提出系列问题，即磁条与铝环为何会产生吸引力和排斥力？在两个过程中，闭环中的感应电流方向是否相同？闭环受到的力是否为安培力？利用问题的阶梯性，让学生逐渐深入解决问题的同时形成科学思维，养成问题意识的习惯。
二、联系生活，创设问题情境，培养问题意识
知识来源于生活，二者之间有着密不可分关联性，因而教师在对高中阶段的学生开展物理课堂教学活动时，亦可以选择生活中比较常见的与学生比较关注物理事件、物理现象加以讲解，借助于问题情境的创设，促使学生对常见物理事件、物理现象有所正确认知，避免似懂非懂情况发生。生活中常见物理事件以及物理现象中所具备的物理知识，学生认知学习之后，可以增强其生活实践能力，继而推动学生学习水平与生活能力得到全面发展。此类生活事件以及现象包括有停放不动的物体是否存在有滑动摩擦力？而运动中的事物又是否存在有静摩擦力？教师可以结合生活中的常见现象对学生进行物理知识引导教学，促使学生产生探究欲，继而学生于课后进行情景实验，便可以得知正确答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解决。物理知识与现实生活相结合，可以促使学生学有所用、学以致用，既培养了学生的问题意识，又可以提升学生的生活实践能力此外，还应该注重学生生活学习中的问题，通过讨论加工成问题情境。
三、创设问题学习环境，激发学生探究欲望
寻找问题是对学生课堂学习最好的刺激，它可以有效激发学生的思维能力和学习能力，让学生获得充分的学习体验感，树立学习高中物理的自信心。为了能够激发学生的内在潜能，需要教师创设一些特定的环境，引导学生逐渐提出问题。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理选修3—4》“波的形成和传播”这节课时，本章的教学目的是让学生能够了解“波”的存在方式和传播形式，教师要鼓励学生积极融入课堂探究活動中。为此，在教学活动开始前，教师利用信息技术在网络上寻找“波”的传播动图，如水面波纹动图、3D声波动图、超声速飞机气浪图等，并将多个教学素材融合在一起，制作成一个完整的PPT课件。在教学活动开始后，教师先向学生展示了最为常见的水波动图，就是将一粒石子抛向水面，引起波纹形状的动作。教师完成动图播放后，向学生提出问题：波是以怎样的形态存在的？教师没有急于让学生回答问题，而是给予学生充分的思考空间和想象空间。随后，教师播放了其他几组声波动图，让学生再次证实自己刚才得出的结论。有的学生可能会问教师：波的存在与受力有直接关系吗？教师则需要将教学重点引向能量传递，让学生提出的问题与教学目标逐渐接近。
四、创设宽松、民主的气氛，让学生敢于提问
高中物理教学中，教师还应该给学生创建宽松、民主的课堂气氛，让学生敢于提问。在以往的教学过程中，教师通常在学生面前呈现出来的形象都非常严肃，导致学生在学习的过程中会感受到无形的压力，这种压迫感会让学生在遇到不懂的问题时不敢提问，对学生的问题意识培养非常不利。针对这种情况，就要求教师要做出转变，要采取有效的手段来为学生创设民主、宽松的课堂气氛，尊重学生，给学生更多的话语权，并鼓励学生来积极表达自己的想法和观点，当学生回答错误之后，教师不能急于否定和批评学生，而是要在鼓励的基础上进行引导，帮助学生及时纠正错误的思维。总之，教师要给予学生更多的鼓励、宽容和信任，让学生在物理课堂上敢于表达自己。
参考文献
[1]刘虎.高中物理教学中学生问题意识的培养策略研究[J].试题与研究，2021（18）：147-148.
[2]倪运华.高中物理教学中学生问题意识的培养策略[J].数理化解题研究，2020（30）：57-58.
[3]程焕平.浅谈高中物理教学中学生问题意识的培养[J].高考，2018（35）：132.