摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称 《指南》）中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”STEM教育与《指南》精神相契合，强调跨学科整合能力的运用，注重在真实的情境中，以问题解决为核心，鼓励幼儿发现生活中的真实问题，并在问题驱动下创造性地解决问题。本文以班级课程故事《我们的搬床行动》为例，阐述基于STEM理念引领，聚焦幼儿搬床过程中遇到的问题，从而鼓励幼儿学会自主分析问题、解决问题;促进大班幼儿问题解决能力的培养。让幼儿在活动中收获满足感和成就感，提升主人翁意识;让幼儿更有意义地学习生活。

关键词：STEM教育理念 真实问题情境 真探究

幼儿的一日生活皆课程，他们的生活充满着学习与发展的契机。我国著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”的理念。一日生活是引导幼儿养成独立自主品格的關键机遇，不仅可以教育幼儿、促进幼儿的个性化发展，还是满足幼儿各项发展需要的重要途径。本文源于不同幼儿在搬床活动中的不同表现，引发了教师的思考。抓住此次教育契机，帮助幼儿解决搬床活动中所遇到的问题，而这恰好符合STEM教育——让孩子关注真实生活情境中的实际问题这一核心理念，从而引导孩子主动运用多学科知识解决问题。可见，问题解决能力在STEM教育中处于重要地位。因此，由STEM教育理念引领，聚焦幼儿生活的真实情景，从中发现需要解决的问题，不仅能促进大班幼儿问题解决能力的提升。从而让幼儿提升主人翁意识;收获满足感和成就感，还有利于幼儿更有意义地学习生活。

1 真实问题情景引领，驱动幼儿主动思考

STEM教育注重学生学习与实际生活之间的联系，指出教育要立足于生活，从真实生活中的问题出发。一切课程都是生活，一切生活都是课程，笔者便紧抓此次教育机会，引发幼儿聚焦现实生活的真问题，由STEM引领，鼓励幼儿学会自主分析问题、解决问题;助推幼儿更有意义地学习与生活。

升入大班，我们班幼儿的午睡由原来在大寝室午睡转变为在班级进行。因此，每天都是教师和保育员一起搬床。但由于幼儿床数量过多，三个老师都参与搬床，便没人组织、引导幼儿进行午睡前的准备环节。继而出现了幼儿消极等待抑或是在一旁打闹嬉戏的现象。于是，我们和保育员一起就此话题结合《指南》进行了班级教研。首先，我们统一认为：幼儿是班级的主人。其次，一日生活的每一个环节都是幼儿学习与发展的机会。他们就是在生活中学习的。最后，如果幼儿参与了搬床，这样不仅能减少幼儿的消极等待，还能提升班级幼儿的集体荣誉感。于是，我们便开始施行让幼儿参与搬床活动。一周后，观察发现：班级中有的能力快的孩子很快就能上手参与搬床活动，而有的幼儿却未能掌握搬床的技巧，出现了搬不动的畏难情绪;甚至出现了部分幼儿消极等待、不愿意搬的情况。这是我们教师不愿意看到的，同时，也让我们深刻认识到，应抓住生活中真实的问题，引发幼儿去动手动脑思考解决。这样，不仅能解决目前所遇到的问题，还利于促进幼儿其他方面能力的发展。

2 巧借工具，促进幼儿思维碰撞

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。一方面，教师应做到以幼儿为中心，思考幼儿真正遇到的是什么问题，应给予什么样的支持与帮助，另一方面，在活动开展的过程中，处于不同的时期便会有不同的幼儿遇到各种不一样的问题。问题的产生正是促进幼儿学习的关键点，教师善于把握幼儿的学习状态和需求，及时提供相应的支架，包括同伴支架和材料的支架等。这样才能提高问题解决的实效性。因此，在此次搬床活动中，为了真切了解幼儿的需求。在实践中，我们便采用视频播放及问卷调查的形式，引发幼儿聚焦搬床活动，帮助幼儿梳理活动中存在的问题，生成聚焦式的问题情境，观察倾听他们的想法，真正做到幼儿在前，教师在后。为幼儿下一次的活动提供问题导向并鼓励幼儿以分享交流的形式，谈谈自己在搬床过程中遇到的问题，促进其思维的碰撞。于是，我们先在活动前向幼儿发放了调查问卷。

通过幼儿的叙述，教师以思维导图的形式帮助幼儿梳理搬床过程中遇到的问题，通过大家收集整理发现，幼儿搬床过程中遇到的问题有以下几种：（1）不同材质的床的孔的大小不一样，造成了部分幼儿搬床难的问题;（2）床叠放起来太高了，遮挡住了幼儿们的视线。但实际观察中，我们不难发现幼儿在搬床的过程不仅出现了如上这两个问题，还有其他问题。于是，我们通过录制幼儿搬床的片段视频。借助视频回放及慢放功能，引发幼儿观察视频发现其中的问题并与同伴分享交流。收集整理后，我们不难发现幼儿搬床过程中遇到的问题。还有：（1）参与搬床的时候大家挤在一起搬，人太多造成了拥挤现象;（2）搬床过程中不少幼儿会出现被子掉落的问题。因此，借助工具不仅能更充分地了解幼儿兴趣和问题，还能支持幼儿的真探究。有利于促进幼儿思维的碰撞，引发幼儿的真学习。

3 活用支架，支持幼儿自主探究

《指南》中指出：应尊重幼儿发展的个体差异。不同幼儿在这个搬床过程中所遇到的问题是不一样的，我们应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，活动中，教师应从追随幼儿的问题，追随幼儿的语言，追随幼儿的行动，追随幼儿的思维入手，引发幼儿在做与想中不断反思，在反思中推动幼儿梳理提升自己的经验。不仅如此，STEM活动非常强调合作学习，注重参与者合作意识和合作能力的培养。因此，我们支持幼儿解决问题的过程中，并没有完全采用以“一堂课”的形式，让幼儿一股脑地去解决所有问题，而是，为幼儿提供“支架”，支持他们按照自己感兴趣的问题及自身需求，以小组合作的形式去解决问题。于是，孩子们开始行动啦！首先，他们根据自己的需求进行选择与分组，分别是数学测量组和工程设计组。

3.1 数学测量，确定尺寸

由于我们班的午睡床不仅有木床还有部分布床，引发了幼儿的疑惑。当孩子提出午睡床的孔的大小不一样时，教师抓住契机问：怎样才能知道哪种床的孔更大？哪个孔更小呢？它们还有哪些地方不一样呢？并放手引导幼儿运用直接感知、实际操作、亲身体验的方式方法去解决问题。虽然，幼儿每天都在床上午休，但不乏有一部分幼儿对床的观察还不够深入。针对该情况，笔者再次引导幼儿思考：“哪种床的孔比较大？应该怎样叠床会比较好，你们要不要动手试一试呢？”于是，幼儿们开动脑筋积极思考解决问题，优化方法。从一开始的用眼睛观察孔的大小，然后，到用手掌比划量一量大小。最后，幼儿学会了拿出测量工具进行测量。通过幼儿的实际测量比较，幼儿不仅发现了布床的孔比较木床的小，应将布床置于木床上方。还发现了布床的颜色比木床的浅，木床需要铺上草席而布床不用等特点。在此过程中，教师适度放手，为幼儿提供了材料、时间、空间的支持，满足幼儿的探究。幼儿通过测量与观察，感知、对比出床孔的口径大小不一样。从而发现了数学的妙用，并乐于将数学运用于探索中并很好的帮助自己解决了所遇到的问题，这就很好地阐述了STEM中的数学不仅包含了对数、量与形的研究，还注重在自然世界里，引导幼儿关注真实存在的事物这一理念。