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摘 要：培养学生的自主学习能力，是育人的根本，也是时代发展对人才的迫切需求。通过对学生在法语基础学习阶段自主学习能力的现状分析，提出自主学习模式构建路径，转变观念，改革传统教学模式，发挥学生主观能动性，提高学生语言水平和能力，为今后的学习打牢基础。
关键词：应用型;自主学习;培养
论文正文：
一、自主学习理论基础
自主学习（autonomous learning）是指学习者对自己的学习活动和学习行为负责，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。关于这一理论的研究，最早可以追溯到苏格拉底关于教师是“知识的助产婆”的论述，到了20世纪60年代，随着认知心理学，人本主义和建构主义等的发展，对于自主学习的研究变得更加的深入和系统。20世纪80年代，国内就这方面的研究也逐渐兴起，并将该理论与课程改革结合起来，进一步扩大了研究的深度和广度，自主学习成为了国家教育科学的规划课题。
相较于传统的被动学习模式，自主学习有三个主要特征，一是自发性，学习者出于自身发展需求，自觉主动地做出学习选择，不太容易受到外部环境和周围人群的影响;二是自主性，学习者对于所学的内容、学习方法、时间分配、资源选择等方面都有足够的自主选择空间，不同于传统的被安排、被监督、被组织、被约束的状态;三是自律性，学习者不但要做好学习规划，还要自我监督和约束，以期达成学习目标。自主学习就是要让学习者成为学习的主人和主体，通过自己的独立分析，不断探索，勤于思考，善于发现，勇于创新，去获取新的知识和技能。
培养学生的自主学习能力是育人的根本，“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生学会了自主学习，具备独立思考、解决问题和自我约束管理的能力，才算是完成了真正的教育。培养学生的自主学习能力有利于学生全面发展，更是时代发展对人才的迫切需求.
二、基础法语学习阶段自主学习的实施背景
1. 传统外语教学有待改革
传统的外语教学模式，是以教师讲授、知识传授为主，教师在课堂上具有绝对的权威性，学生只需要听从安排服从指挥，其学习主体地位没有得到足够重视，传统的外语教学方法，是以讲解和分析语法、词汇和句型为主，通过阅读和写作，使学生具备一定的翻译能力，教学主要以教师向学生灌输知识的单轨行为为主，学生被动接受，无需思考和探索。
传统的课程设置分了精读、写作、视听说、口语等，在教材或教学内容缺乏衔接和统筹规划，不利于学生整体能力的提高。
因此改变传统外语教学模式和方法，构建学生自主学习模式，培养自主学习能力已经势在必行。
2. 学生自主学习亟待提高
随着国内法语招生规模的不断扩大，师生比越来越小，小班化教学难以实现，而对于绝大多数学生来说，法语是从零开始，相较于英语专业来说，学习的任务重，学习强度大，在次情况下学生自主学习能力的高低直接决定了專业学习的成败。
与此形成对比的是，我国的学生从小接受应试教育，长期在教师权威、知识本位和影响下，采用被动接受、机械训练、死记硬背的学习方式，学习上缺乏主观能动性。根据对学生自主学习能力现状的问卷调查，结果显示，70%的学生缺乏学习动机，没有学习计划;只有10%的学生可以按部就班完成学习计划，而对于大多数学生而言，计划只是个形式，一纸空文;30%的同学可以积极参与课堂互动，课堂学习效率高，而近70%的学生缺乏自我管理和自我约束的能力;具有课前预习和课后复习习惯的学生仅占20%，80%的学生课后依赖老师布置作业，老师没有明确的课后任务，就认为没有作业;
综上，学生总体的自主学习能力较弱，缺乏计划性，学习动机欠缺，时间利用率低，自我约束和管理能力较差，因此有必要对学生进行自主学习的培养。
三、基础法语学习阶段自主学习模式的构建
1-教师角色转化
在培养学生自主学习能力，构建自主学习模式的过程中，教师不只是简单的教书人，还需要承担起多重角色，如：引导学生制定可行性高的学习规划，激发学生学习动力;课堂上有效组织教学，系统介绍学习策略和技巧，提供优质教学资源，引导学生独立思考，不断创新;指导学生监控学习过程，采用多种评价手段，检测学生的实际学习效果。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
2- 课堂教学融入现代信息技术
课堂教学精讲多练，采用启发式、互动式教学策略，学生可以通过课前演讲，角色扮演，游戏等参与到课堂教学。积极推进信息技术与课堂教学的深度融合，将翻转课堂、微课、慕课等网络课堂以及法语公众号、自媒体引入教学，拓宽教与学的空间，将课内学习和课外自主学习融为一体，实现学生共性和个性培养的有机结合。
3-丰富的教学实践活动和专业实习
大学生课内的学习时间有限，有更多自由支配的时间，开展丰富多彩的第二课堂活动，既是课内教学的有效延伸，也可以激发学生学习的兴趣和积极性，开展法语演讲、歌曲、配音比赛、打造法语戏剧节，法语悦读会、电影赏析等比赛和活动，利用寒暑假时间组织专业实习实践，不但可以拓宽学生的知识面，而且可以锻炼学生的语言能力，团队协作能力。
4- 多元评价体系
教师建立灵活多元科学客观的教学效果评价体系，考核方式多样，力求科学评价，统一考核与平时考核相结合，书面考核和口语考核相结合，传统考核和创新考核相结合，学生自我评价和团队集体评价相结合，学生通过“学习手账”记录日常学习感受，教师通过“课堂评估和周期评估”检测学生学习情况。
结语
基础阶段的教与学可以为高年级的学习打下良好的基础，教师转变教学理念、适应新的角色转换，创造多样化、个性化的教学方法，丰富教学手段，增大实践教学比例，完善多元评价体系，及早培养学生自主学习能力，对于高年级的专业学习，甚至终身学习都至关重要。
参考文献
[1] 徐艳. 整体的艺术—关于法语基础教学课程设计. 2008年中国法语专业教学研究，上海;上海外语教育出版社，2008
[2] 张景华，李维滨. 认知策略与外语听力理解. 高等教育研究，2008
[3] 何莲珍. 自主学习及其能力培养. 外语教学与研究，2003
[4] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，西安，陕西师范大学出版社，2003
[5] 徐锦芬，徐丽. 自主学习模式下大学英语教师角色探析. 高等教育研究，2004
关键词：应用型;自主学习;培养
论文正文：
一、自主学习理论基础
自主学习（autonomous learning）是指学习者对自己的学习活动和学习行为负责，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。关于这一理论的研究，最早可以追溯到苏格拉底关于教师是“知识的助产婆”的论述，到了20世纪60年代，随着认知心理学，人本主义和建构主义等的发展，对于自主学习的研究变得更加的深入和系统。20世纪80年代，国内就这方面的研究也逐渐兴起，并将该理论与课程改革结合起来，进一步扩大了研究的深度和广度，自主学习成为了国家教育科学的规划课题。
相较于传统的被动学习模式，自主学习有三个主要特征，一是自发性，学习者出于自身发展需求，自觉主动地做出学习选择，不太容易受到外部环境和周围人群的影响;二是自主性，学习者对于所学的内容、学习方法、时间分配、资源选择等方面都有足够的自主选择空间，不同于传统的被安排、被监督、被组织、被约束的状态;三是自律性，学习者不但要做好学习规划，还要自我监督和约束，以期达成学习目标。自主学习就是要让学习者成为学习的主人和主体，通过自己的独立分析，不断探索，勤于思考，善于发现，勇于创新，去获取新的知识和技能。
培养学生的自主学习能力是育人的根本，“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生学会了自主学习，具备独立思考、解决问题和自我约束管理的能力，才算是完成了真正的教育。培养学生的自主学习能力有利于学生全面发展，更是时代发展对人才的迫切需求.
二、基础法语学习阶段自主学习的实施背景
1. 传统外语教学有待改革
传统的外语教学模式，是以教师讲授、知识传授为主，教师在课堂上具有绝对的权威性，学生只需要听从安排服从指挥，其学习主体地位没有得到足够重视，传统的外语教学方法，是以讲解和分析语法、词汇和句型为主，通过阅读和写作，使学生具备一定的翻译能力，教学主要以教师向学生灌输知识的单轨行为为主，学生被动接受，无需思考和探索。
传统的课程设置分了精读、写作、视听说、口语等，在教材或教学内容缺乏衔接和统筹规划，不利于学生整体能力的提高。
因此改变传统外语教学模式和方法，构建学生自主学习模式，培养自主学习能力已经势在必行。
2. 学生自主学习亟待提高
随着国内法语招生规模的不断扩大，师生比越来越小，小班化教学难以实现，而对于绝大多数学生来说，法语是从零开始，相较于英语专业来说，学习的任务重，学习强度大，在次情况下学生自主学习能力的高低直接决定了專业学习的成败。
与此形成对比的是，我国的学生从小接受应试教育，长期在教师权威、知识本位和影响下，采用被动接受、机械训练、死记硬背的学习方式，学习上缺乏主观能动性。根据对学生自主学习能力现状的问卷调查，结果显示，70%的学生缺乏学习动机，没有学习计划;只有10%的学生可以按部就班完成学习计划，而对于大多数学生而言，计划只是个形式，一纸空文;30%的同学可以积极参与课堂互动，课堂学习效率高，而近70%的学生缺乏自我管理和自我约束的能力;具有课前预习和课后复习习惯的学生仅占20%，80%的学生课后依赖老师布置作业，老师没有明确的课后任务，就认为没有作业;
综上，学生总体的自主学习能力较弱，缺乏计划性，学习动机欠缺，时间利用率低，自我约束和管理能力较差，因此有必要对学生进行自主学习的培养。
三、基础法语学习阶段自主学习模式的构建
1-教师角色转化
在培养学生自主学习能力，构建自主学习模式的过程中，教师不只是简单的教书人，还需要承担起多重角色，如：引导学生制定可行性高的学习规划，激发学生学习动力;课堂上有效组织教学，系统介绍学习策略和技巧，提供优质教学资源，引导学生独立思考，不断创新;指导学生监控学习过程，采用多种评价手段，检测学生的实际学习效果。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
2- 课堂教学融入现代信息技术
课堂教学精讲多练，采用启发式、互动式教学策略，学生可以通过课前演讲，角色扮演，游戏等参与到课堂教学。积极推进信息技术与课堂教学的深度融合，将翻转课堂、微课、慕课等网络课堂以及法语公众号、自媒体引入教学，拓宽教与学的空间，将课内学习和课外自主学习融为一体，实现学生共性和个性培养的有机结合。
3-丰富的教学实践活动和专业实习
大学生课内的学习时间有限，有更多自由支配的时间，开展丰富多彩的第二课堂活动，既是课内教学的有效延伸，也可以激发学生学习的兴趣和积极性，开展法语演讲、歌曲、配音比赛、打造法语戏剧节，法语悦读会、电影赏析等比赛和活动，利用寒暑假时间组织专业实习实践，不但可以拓宽学生的知识面，而且可以锻炼学生的语言能力，团队协作能力。
4- 多元评价体系
教师建立灵活多元科学客观的教学效果评价体系，考核方式多样，力求科学评价，统一考核与平时考核相结合，书面考核和口语考核相结合，传统考核和创新考核相结合，学生自我评价和团队集体评价相结合，学生通过“学习手账”记录日常学习感受，教师通过“课堂评估和周期评估”检测学生学习情况。
结语
基础阶段的教与学可以为高年级的学习打下良好的基础，教师转变教学理念、适应新的角色转换，创造多样化、个性化的教学方法，丰富教学手段，增大实践教学比例，完善多元评价体系，及早培养学生自主学习能力，对于高年级的专业学习，甚至终身学习都至关重要。
参考文献
[1] 徐艳. 整体的艺术—关于法语基础教学课程设计. 2008年中国法语专业教学研究，上海;上海外语教育出版社，2008
[2] 张景华，李维滨. 认知策略与外语听力理解. 高等教育研究，2008
[3] 何莲珍. 自主学习及其能力培养. 外语教学与研究，2003
[4] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，西安，陕西师范大学出版社，2003
[5] 徐锦芬，徐丽. 自主学习模式下大学英语教师角色探析. 高等教育研究，2004