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在新课程教学改革背景下，如何适应新的课程要求，更新教学手段与教学方法，改进教学形式，是对教师的新要求，也是提高教学成绩的关键。应答式教学为作为一种新的教学思路，回归学生需求，有利于调动学生的自觉性、能动性，提高学习效果。本文尝试采用应答式教学思路，设计区域位置复习策略，帮助学生在有限的时间学的更多。
一、教学目标的制定
（一）制定原则
1.认知负荷理论
认知负荷理论认为，工作记忆的空间有限，限制了学习中转变为长期记忆的数量。斯威勒、范.梅林波尔和帕斯提出了三种认知符合类型：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷，这三种类型为教学设计提供了有用的框架。内部认知负荷指的是学习复杂内容带来的挑战，即学习内容之间的联系带来的挑战。外部认知负荷指的是任务产生的分心，即与教学目标无关的信息，这种信息分散注意力、减弱学习效果。相关认知负荷指的是有利于形成长期记忆的额外认知负荷，可以通过给学生分配任务来实现。教学目标的设计要谨慎选择内部认知负荷，减少外部认知负荷，明智的增加相关认知负荷，达到提高任务难度、增强记忆的目的。
在本专题复习过程中，遵循认知负荷理论设计教学，各种分析工具（经纬度、海陆分布和方向）与描述区域地理位置之间的相关关系为内部认知负荷。
2.专注于讲授学科知识
外部认知负荷如让课程变得有趣和吸引人会分散学生的注意力，一直让学生完成各种任务，忽略教学内容这些外部负荷理论会起到分散注意力、减弱学习效果的作用。然而，只有提高学生的学习成绩，学生的积极性和自信心才能提高，因此，教师在课堂中要注重讲授学科知识，提高学生的自我效能感。
3.刻意练习
刻意练习是针对“明确的、具体的目标……以改善学生的表现，而不是继续采用模糊不清的目标”。学生会从单一的教学目标中受益，这些目标能让他们集中注意力，一次做好一件事。
（二）区域位置教学目标的制定
下面是关于地理位置的考试说明整理：
简言之，地理位置的考试说明包括：分析工具（经纬度位置、半球位置、海陆位置、方向）、区域分析【（小、中、大三种尺度）描述、评价】。其相关关系下图所示：
据此，我将关于地理位置的考试说明简化成以下几条教学目标作为本专题复习中的重点教学目标：
①在地球仪及地图上辨别方向、判读经纬度
②运用地图和资料说明七大洲、四大洋的分布
③运用地图和资料描述某区域的地理位置
④运用地图概括某区域地理位置的特点
⑤运用资料简要评价某区域的地理位置
二、如何判断学生的知识储备 ——课堂反馈条
老师要想知道学生学到了什么，有哪些知识储备，直接的测评当时非常重要，而这个测评必须要能概括本节课重点，并且学生能快速完成和检查。课后作业、检查学生作业、关注主要任务的某一点以及设计课堂反馈条都能起到评价作用。其中，课堂反馈条是最有效的方式，课堂反馈条能帮助教师了解学生的知识掌握情况和理解程度，并告诉教师下节课要做什么。这正符合应答式教学理论—教学回归学生需求。
在开展区域位置复习之前，我设计了课堂反馈条，测试内容包括经纬度的判读、五带和纬度带的划分、方向的判断、海陆分布，以检测学生的基础知识掌握是否到位。只有基础知识掌握到位，才能用此作为分析工具完成区域位置的复习。
三、如何才算学好——样例效应、完成问题效应
刻意练习的产生依赖于有效的心理表征。通过心理表征，可以监控一个人在练习和实际过程中的表现，同时，心理表征展示了正确的做事方式，借助它人们能够意识到做错了什么，并进行纠正。因此，学生只有知道如何才算学好，才能达成目标，才能增强学生的自我效能感，提高学习能动性。这就需要教师将大任务分解成“可实现的次级目标”，这些次级目标能够提供“即时的激励和行动指南”。
四、如何了解学生在想什么——关键问题策略
改变学生的思想是教学的核心，要想改变学生，就要监控学生的思维活动。然而，教师很难判断学生在想什么。使用关键问题可以测试出学生学到的知识。关键问题就是一种选择题，题目中有得选项可以反映出學生会犯的错误，有的可以反映出学生的思维过程，以检测他们对知识的理解。
五、持续为学生提供有效的反馈
应答式教学要根据每个学生的需求，以一种可持续的方式为学生提供反馈。在课程结束之前，我设计了知识技巧检查清单，以供学生自我反馈，提高自我监督能力。清单如下：
除此之外，搜集一些典型的题目作为课后练习，并根据课堂反馈条上暴露出的重点知识漏洞，有针对性的批改作业，找到新的问题作为下节课的教学补充。这样循环往复，每节课都会发现新的问题，得到新的反馈，每节课都会解决之前发现的问题。以学生的需求为目标，真正做到应答式教学。
总结：教师应该了解学习目标，并清楚他们是否达成目标，这样才能保持谦逊，又不断进步。应答式教学作为一种新的教学形式对教师提出了更高的要求，教师需要吃透学生、吃透教材，认真准备每一个教学环节，根据学生的需求设计教学，并持续为学生提供有效的反馈。
一、教学目标的制定
（一）制定原则
1.认知负荷理论
认知负荷理论认为，工作记忆的空间有限，限制了学习中转变为长期记忆的数量。斯威勒、范.梅林波尔和帕斯提出了三种认知符合类型：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷，这三种类型为教学设计提供了有用的框架。内部认知负荷指的是学习复杂内容带来的挑战，即学习内容之间的联系带来的挑战。外部认知负荷指的是任务产生的分心，即与教学目标无关的信息，这种信息分散注意力、减弱学习效果。相关认知负荷指的是有利于形成长期记忆的额外认知负荷，可以通过给学生分配任务来实现。教学目标的设计要谨慎选择内部认知负荷，减少外部认知负荷，明智的增加相关认知负荷，达到提高任务难度、增强记忆的目的。
在本专题复习过程中，遵循认知负荷理论设计教学，各种分析工具（经纬度、海陆分布和方向）与描述区域地理位置之间的相关关系为内部认知负荷。
2.专注于讲授学科知识
外部认知负荷如让课程变得有趣和吸引人会分散学生的注意力，一直让学生完成各种任务，忽略教学内容这些外部负荷理论会起到分散注意力、减弱学习效果的作用。然而，只有提高学生的学习成绩，学生的积极性和自信心才能提高，因此，教师在课堂中要注重讲授学科知识，提高学生的自我效能感。
3.刻意练习
刻意练习是针对“明确的、具体的目标……以改善学生的表现，而不是继续采用模糊不清的目标”。学生会从单一的教学目标中受益，这些目标能让他们集中注意力，一次做好一件事。
（二）区域位置教学目标的制定
下面是关于地理位置的考试说明整理：
简言之，地理位置的考试说明包括：分析工具（经纬度位置、半球位置、海陆位置、方向）、区域分析【（小、中、大三种尺度）描述、评价】。其相关关系下图所示：
据此，我将关于地理位置的考试说明简化成以下几条教学目标作为本专题复习中的重点教学目标：
①在地球仪及地图上辨别方向、判读经纬度
②运用地图和资料说明七大洲、四大洋的分布
③运用地图和资料描述某区域的地理位置
④运用地图概括某区域地理位置的特点
⑤运用资料简要评价某区域的地理位置
二、如何判断学生的知识储备 ——课堂反馈条
老师要想知道学生学到了什么，有哪些知识储备，直接的测评当时非常重要，而这个测评必须要能概括本节课重点，并且学生能快速完成和检查。课后作业、检查学生作业、关注主要任务的某一点以及设计课堂反馈条都能起到评价作用。其中，课堂反馈条是最有效的方式，课堂反馈条能帮助教师了解学生的知识掌握情况和理解程度，并告诉教师下节课要做什么。这正符合应答式教学理论—教学回归学生需求。
在开展区域位置复习之前，我设计了课堂反馈条，测试内容包括经纬度的判读、五带和纬度带的划分、方向的判断、海陆分布，以检测学生的基础知识掌握是否到位。只有基础知识掌握到位，才能用此作为分析工具完成区域位置的复习。
三、如何才算学好——样例效应、完成问题效应
刻意练习的产生依赖于有效的心理表征。通过心理表征，可以监控一个人在练习和实际过程中的表现，同时，心理表征展示了正确的做事方式，借助它人们能够意识到做错了什么，并进行纠正。因此，学生只有知道如何才算学好，才能达成目标，才能增强学生的自我效能感，提高学习能动性。这就需要教师将大任务分解成“可实现的次级目标”，这些次级目标能够提供“即时的激励和行动指南”。
四、如何了解学生在想什么——关键问题策略
改变学生的思想是教学的核心，要想改变学生，就要监控学生的思维活动。然而，教师很难判断学生在想什么。使用关键问题可以测试出学生学到的知识。关键问题就是一种选择题，题目中有得选项可以反映出學生会犯的错误，有的可以反映出学生的思维过程，以检测他们对知识的理解。
五、持续为学生提供有效的反馈
应答式教学要根据每个学生的需求，以一种可持续的方式为学生提供反馈。在课程结束之前，我设计了知识技巧检查清单，以供学生自我反馈，提高自我监督能力。清单如下：
除此之外，搜集一些典型的题目作为课后练习，并根据课堂反馈条上暴露出的重点知识漏洞，有针对性的批改作业，找到新的问题作为下节课的教学补充。这样循环往复，每节课都会发现新的问题，得到新的反馈，每节课都会解决之前发现的问题。以学生的需求为目标，真正做到应答式教学。
总结：教师应该了解学习目标，并清楚他们是否达成目标，这样才能保持谦逊，又不断进步。应答式教学作为一种新的教学形式对教师提出了更高的要求，教师需要吃透学生、吃透教材，认真准备每一个教学环节，根据学生的需求设计教学，并持续为学生提供有效的反馈。