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【摘 要】本文以民办高职院校为加强内涵建设、提高办学质量的需要，突出教师队伍建设的基础性、战略性地位，以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高民办高职院校教师队伍建设的水平，为民办高职教育可持续发展提供强有力的人才保障。
【关键词】民办高职院校；双师型；教师队伍
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为高职教育发展的迫切需要。建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的特色，也是培养高技能“银领”人才的根本保证。
何为“双师型”教师？“双师型”教师要有扎实的理论基础，宽博的知识结构，取得相应的教师资格证书，并且有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的技术类资格证书。
高职院校的“双师型”教师应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的技术动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的技术和职业技能；具备肯动手、会动手、勤动手的实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，养成良好的职业习惯；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术革新、创新意识和能力。
高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技术应用型人才，考核高职院校办学水平的高低，其最终指标是考察培养的学生是否能够适应企业的需要，这就要求高职教师也应具有较强的实践动手能力和专业综合运用能力，本文从以下几个方面探讨对民办高职院校“双师型”教师的培养策略。
1.制定“双师型”教师队伍发展规划
民办高职院校要根据自身的实际情况，结合本地区国民经济和社会发展“十二五”规划要求，并与本区域产业结构调整优化升级的需求相适应，合理制定学院“双师型”教师队伍建设发展规划。着力提升教师素质，优化队伍结构，健全管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，这对民办高职院校的发展和教学改革的深化具有重要的战略意义。
2.实施“双师型”教师培养体系建设
师资队伍是民办高职院校的薄弱之处，必须把“双师型”教师队伍建设作为师资队伍建设的重中之重，民办高职院校需落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强民办高职院校教师队伍建设。
学院可选派具有中级及以上教师职务的专业教师参加国家级、省级培训。采取集中培训、企业实践、小组研讨等组织形式，学习职业教育先进教育技术和课程开发方法；学习专业领域新理论、新技术和新技能；学习相关行业先进技术、生产工艺与流程；学习相关企业管理制度与文化、岗位规范与用人要求等。使学院师资队伍能适应高职人才培养的需要，促进民办高职教育科学发展。
3.积极引进企业生产一线技术人才，推进兼职教师队伍建设
兼职教师是高职院校师资的重要组成部分。“既能下车间、又能上讲台，既是能工巧匠、又是专家学者”的“双师型”队伍，是实现学生技能培养的关键。高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的教师来担当。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。
学院外聘的老师，需要他们既有非常丰富的工作经验，同时要掌握一定的教育学生的能力。对于兼职教师，参照其职称与工程实践资历，把兼职教师分为兼课教师和实训指导教师，实行分类管理，承担专业建设、课程开发、兼职授课和实训指导等不同教学任务。学院聘任企业、行业的专家、工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师，改善了师资队伍结构，有利于高职人才的培养。
4.建立有利于“双师型”教师成长的长效管理机制
民办高职院校要不断完善各项规章制度，逐步探索并建立“双师型”教师成长的激励机制及教师发展性评价导向机制，对“双师型”教师教学工作、学术水平和科学研究进行考核。建立以专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合的评价体系，全面动态地评价“双师型”教师。
学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“工学、产学相结合”的创业机制，鼓励教师在业务对口的条件下兼职和创业，帮助具有“双师”素质，能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来，以稳定“双师型”教师队伍。
5.以人为本，为“双师型”教师提供良好的学习、工作、生活条件
民办高职院校教师的流动性较大，学院必须根据自身可持续发展的需要，下大力气解决“双师型”教师的学习、工作、生活等实际问题，减少他们的后顾之忧，使其安居、乐业、乐教。如建立规范化与人性化的人才入校手续，解决教职工的人事档案问题；引导教师进行职业生涯设计，为教师提供继续教育的平台；着力提高教师的工资待遇，按工作量以年薪计酬；为教师购买“五险一金”，免除他们的后顾之忧；解决教师住房困难，为教职工建设集资房，从而使老师们“进得来，且留得住”，并对学校产生认同感，教师自我也有归宿感。
6.将青年教师送到对口企业进行锻炼，提高他们的实践动手能力
教育大计，教师为本，师资建设，青年为基。青年教师大部分从学校到学校，缺乏企业实践经历，将他们送到企业锻炼，有利于提高青年教师的产业文化素养和专业技能水平，特别是实践教学水平和课程设计开发能力。利用寒暑假时间，进企业进行调研和实践，学院出台了一系列政策措施，明确提出了教师实践锻炼的具体要求，建立了考核标准，成立产学合作办公室，全面负责教师企业锻炼的岗位落实、过程检查和结果考核等工作，规范了组织实施程序，使教师下企业顶岗实践落到了实处。
通过青年教师下企业进行实践锻炼，使教师们参与专业实践，了解企业生产一线的新技术，新工艺，新流程，提高了自己的实践技能，也熟悉了自己所从事专业的发展趋势，明显提升了青年教师的实践教学能力。
7.加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过创新工作思路和模式，完善企业参与机制，推进高职院校和企业之间不断提高项目合作的质量。选派骨干教师到相关企业，边实践，边学习，参与企业科研课题研究，把行业和技术领域中的最新成果不断引入到课堂，在教学和实践中培养“双师”素质。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设,是一项长期而艰巨的工作。民办高职院校要把“双师型”教师队伍建设纳入重要议程，制定切实可行的规划，提出明确的目标和具体要求，采取有效的激励措施，将“双师型”教师队伍建设与人才培养、教学改革相结合，加快“双师型”教师队伍建设步伐，实现民办高职院校可持续发展。
【参考文献】
［１］西庆坤，卢万强.浅谈高职院校“双师型”青年教师的培养[J].四川工程职业技术学院学报.2011(2)．
［２］粱淑双.谈“双师型”教师及其培养—新办高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].青年教师学报.2007(6)．
【关键词】民办高职院校；双师型；教师队伍
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为高职教育发展的迫切需要。建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的特色，也是培养高技能“银领”人才的根本保证。
何为“双师型”教师？“双师型”教师要有扎实的理论基础，宽博的知识结构，取得相应的教师资格证书，并且有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的技术类资格证书。
高职院校的“双师型”教师应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的技术动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的技术和职业技能；具备肯动手、会动手、勤动手的实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，养成良好的职业习惯；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术革新、创新意识和能力。
高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技术应用型人才，考核高职院校办学水平的高低，其最终指标是考察培养的学生是否能够适应企业的需要，这就要求高职教师也应具有较强的实践动手能力和专业综合运用能力，本文从以下几个方面探讨对民办高职院校“双师型”教师的培养策略。
1.制定“双师型”教师队伍发展规划
民办高职院校要根据自身的实际情况，结合本地区国民经济和社会发展“十二五”规划要求，并与本区域产业结构调整优化升级的需求相适应，合理制定学院“双师型”教师队伍建设发展规划。着力提升教师素质，优化队伍结构，健全管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，这对民办高职院校的发展和教学改革的深化具有重要的战略意义。
2.实施“双师型”教师培养体系建设
师资队伍是民办高职院校的薄弱之处，必须把“双师型”教师队伍建设作为师资队伍建设的重中之重，民办高职院校需落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强民办高职院校教师队伍建设。
学院可选派具有中级及以上教师职务的专业教师参加国家级、省级培训。采取集中培训、企业实践、小组研讨等组织形式，学习职业教育先进教育技术和课程开发方法；学习专业领域新理论、新技术和新技能；学习相关行业先进技术、生产工艺与流程；学习相关企业管理制度与文化、岗位规范与用人要求等。使学院师资队伍能适应高职人才培养的需要，促进民办高职教育科学发展。
3.积极引进企业生产一线技术人才，推进兼职教师队伍建设
兼职教师是高职院校师资的重要组成部分。“既能下车间、又能上讲台，既是能工巧匠、又是专家学者”的“双师型”队伍，是实现学生技能培养的关键。高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的教师来担当。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。
学院外聘的老师，需要他们既有非常丰富的工作经验，同时要掌握一定的教育学生的能力。对于兼职教师，参照其职称与工程实践资历，把兼职教师分为兼课教师和实训指导教师，实行分类管理，承担专业建设、课程开发、兼职授课和实训指导等不同教学任务。学院聘任企业、行业的专家、工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师，改善了师资队伍结构，有利于高职人才的培养。
4.建立有利于“双师型”教师成长的长效管理机制
民办高职院校要不断完善各项规章制度，逐步探索并建立“双师型”教师成长的激励机制及教师发展性评价导向机制，对“双师型”教师教学工作、学术水平和科学研究进行考核。建立以专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合的评价体系，全面动态地评价“双师型”教师。
学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“工学、产学相结合”的创业机制，鼓励教师在业务对口的条件下兼职和创业，帮助具有“双师”素质，能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来，以稳定“双师型”教师队伍。
5.以人为本，为“双师型”教师提供良好的学习、工作、生活条件
民办高职院校教师的流动性较大，学院必须根据自身可持续发展的需要，下大力气解决“双师型”教师的学习、工作、生活等实际问题，减少他们的后顾之忧，使其安居、乐业、乐教。如建立规范化与人性化的人才入校手续，解决教职工的人事档案问题；引导教师进行职业生涯设计，为教师提供继续教育的平台；着力提高教师的工资待遇，按工作量以年薪计酬；为教师购买“五险一金”，免除他们的后顾之忧；解决教师住房困难，为教职工建设集资房，从而使老师们“进得来，且留得住”，并对学校产生认同感，教师自我也有归宿感。
6.将青年教师送到对口企业进行锻炼，提高他们的实践动手能力
教育大计，教师为本，师资建设，青年为基。青年教师大部分从学校到学校，缺乏企业实践经历，将他们送到企业锻炼，有利于提高青年教师的产业文化素养和专业技能水平，特别是实践教学水平和课程设计开发能力。利用寒暑假时间，进企业进行调研和实践，学院出台了一系列政策措施，明确提出了教师实践锻炼的具体要求，建立了考核标准，成立产学合作办公室，全面负责教师企业锻炼的岗位落实、过程检查和结果考核等工作，规范了组织实施程序，使教师下企业顶岗实践落到了实处。
通过青年教师下企业进行实践锻炼，使教师们参与专业实践，了解企业生产一线的新技术，新工艺，新流程，提高了自己的实践技能，也熟悉了自己所从事专业的发展趋势，明显提升了青年教师的实践教学能力。
7.加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过创新工作思路和模式，完善企业参与机制，推进高职院校和企业之间不断提高项目合作的质量。选派骨干教师到相关企业，边实践，边学习，参与企业科研课题研究，把行业和技术领域中的最新成果不断引入到课堂，在教学和实践中培养“双师”素质。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设,是一项长期而艰巨的工作。民办高职院校要把“双师型”教师队伍建设纳入重要议程，制定切实可行的规划，提出明确的目标和具体要求，采取有效的激励措施，将“双师型”教师队伍建设与人才培养、教学改革相结合，加快“双师型”教师队伍建设步伐，实现民办高职院校可持续发展。
【参考文献】
［１］西庆坤，卢万强.浅谈高职院校“双师型”青年教师的培养[J].四川工程职业技术学院学报.2011(2)．
［２］粱淑双.谈“双师型”教师及其培养—新办高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].青年教师学报.2007(6)．