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【摘 要】在信息激增的当今社会，学习迁移成为高职教学尤其是高职实验教学的重要手段。联系当前高职在校生现状，从学习迁移的概念出发，分析影响迁移的因素并提出促进迁移的方法。
【关键词】学习迁移;影响迁移的因素;促进迁移的方法
高职实验教学是实践教学的一种重要组织形式，其目的是巩固和加深理论知识，掌握本学科的基本操作技能，培养学生严谨扎实的工作作风，提高学生运用所学知识和经验解决实际问题的能力。在高职实验教学过程中积极促进迁移的实现，可以有效提高教学效果，使学生在今后的学习和工作中发挥更大的潜力。
1.学习迁移的概念
学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，是新旧知识经验相互作用的过程。在科技飞速发展的当今社会，学生在校期间不可能学会全部知识技能，掌握的知识技能也不能完全适应社会岗位的需求，学生必须通过迁移把在学校学到的学科知识运用于实践。研究证明，不但先前学习可以对后来的学习产生影响（顺向迁移），后续学习也可以对先前的学习产生作用（逆向迁移），这种迁移可以是积极的（积极迁移），也可能是消极的（消极迁移）。例如，利用所学理论知识完成实验项目就是顺向迁移，而在完成实验项目的过程中对理论知识的巩固和加深则是逆向迁移。通过迁移，各种知识经验得到沟通、整合，学生的各项能力也得到了提升。
2.影响迁移的因素及促进迁移的方法
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范的学习中，高职实验教学更离不开学习迁移，学习迁移的产生不是无条件的，受到各种因素的影响。
2.1产生学习迁移的必要条件是两种学习活动之间存在的共同成分，学生原有认知结构因素直接影响学习迁移的发生
学生掌握扎实的基本知识和基本技能，为后继的学习提供适当的基础，才能促进迁移的顺利实现。随着我国高职教育的迅速发展,招生规模不断扩大，目前大多数高职在校生思想活跃、基础较薄、学习积极性较差。因此增强学生的内驱力，使学生成为教育活动的主体，积极、主动地发挥其主体性的功能是促进学习迁移提高实验教学效果的有效手段。
实践证明，兴趣与动机可以激发学生学习新知识并将所学加以迁移，实验教学时建立实验项目的实用价值可以对学生产生更大的推动。例如“功率因数提高实验”可以这样做提前导入：每个供电设备都有额定容量S=UI，供电设备输出的总功率中，一部分是有功功率P=ScosΦ，一部分是无功功率Q=SsinΦ，cosΦ（功率因数）越高，可利用的有功功率P就越大。一台输出总功率为6600KV.A的发电机，当负载功率因数等于0.5时，可利用的有功功率只有3300W；当负载功率因数提高到0.85时，可利用的有功功率达到5610W。提高功率因数，可以提高电力资源利用率、节省能源，并带来一系列社会与经济效益，下一次课我们就来研究提高功率因数的方法。实验项目的实用价值提高了学生的参与欲望，课前预习工作做得充分，为成功完成实验奠定良好的基础。
大多数学生高中阶段进实验室机会很少，大一的实验课应把练习基本技能、提高学生的动手能力和分析问题的能力放在首位，尽量采用直观实际的仪器设备，避免教师演示，学生照葫芦画瓢的方式。给学生足够的空间思考、探索，老师的讲解是“举一”，学生的反应与操作就是“反三”，充分发挥学生在解决问题的过程和知识经验的形成过程中的主体作用。刚开始学生可能反应慢一些，几次课后就会发现学生动手能力和解决问题的能力提高很快。比如在介绍功率表的使用时，可以引导学生与电流表与电压表的使用联系起来：电流表内部是内阻很小的电流线圈，使用时串联在线路中；电压表内部是电阻很大的电压线圈，使用时与负载并联；功率表内部既有电流线圈又有电压线圈，它的电流线圈的接线方法与电流表相同，电压线圈的接线方法与电压表相同。然后让学生自己动手接线，遇到问题也鼓励同学之间讨论解决。这样可以取得相互启迪、相互质疑、相互竞争的效果，实现课堂教学多维互动，有效提高学生的综合能力。
2．2学习情境越相似，越有助于学习的迁移
学习情境之间除了具有共同因素之外，必然会有不同的因素，可能产生积极迁移，提高学习效率，也可能同时产生消极迁移，干扰另一种知识技能的掌握，降低学习效率。例如，学生在电机拖动实验室掌握三相异步电动机控制线路的接线，有助于在中级维修电工培训中对“三相异步电动机控制线路配线与故障检修”的理解。同时由于两处学习情境的要求不同，中级维修电工配线不但要求正确，还要求经济、美观，在电机拖动实验室的接线习惯影响学生选择最“佳”配线方案的意识。为了减少消极迁移对学习的影响，学生的学习材料（包括实验讲义、实验项目、实验器材）应前后联系紧密，形成一体化、网络化的结构。在教学中应抓住问题的本质，引导学生正确认识学习情境之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别，引导学生融会贯通，拓展思路，促进学习的迁移。
2.3产生迁移的关键是学习者发现了两个学习经验之间存在的关系
培养和提高学生的概括能力是迁移训练的有效方法，教师在教学设计中应将那些适应面广、概括性高的基本的知识、技能作为实验教学的主干结构，最大程度地发挥其效用。学习的根本在于应用，实验过程中引导学生观察、比较实验现象（包括故障现象），概括出一些规律或经验，比单纯完成一次实验项目学生收获更大。每次课结束前教师和学生一起做小结，总结运用知识经验解决问题的方法与规律，对学生取得的成绩及时给予肯定和表扬，鼓励他们将经验和技能与个人生活或其他情境联系起来，将知识向课堂或课本以外转移，不但可以树立学生的自信，提高学生的学习兴趣，使理论和实践有机的结合起来，更能有效地促进学习的迁移。
高职实验教学中不但要促进顺向迁移，让学生运用已有的理论知识经验与技能进行训练，而且要有效利用逆向迁移，通过在实验环节中发现问题、解决问题，总结并积累新的知识经验，使理论层面的知识与技能知识相互促进。例如不少学生在做“功率因数提高实验”过程中会产生“继续增加并联电容，电流表的读数反而下降”的疑问，遇到类似问题不要立即告诉学生答案，引导学生继续观察、思考并分析问题，最终可以加深学生对并联电容提高功率因数的理解，实现技能知识向理论知识的逆向迁移。
2.4学生的良好心态有助于学习迁移的实现
学生在学习的过程中既要有热情和信心，又要有一定的压力。在教学中要营造良好的学习氛围，采取灵活多样的教学方法，让每个学生都体会到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。考虑学生之间的个性差异，每个实验项目都应有基本任务和扩充任务，针对不同的学生设置不同的情景,布置不同的任务，教师注意分层指导，每个同学都必须完成基本任务，每个实验小组都要完成扩充任务。这样可以使学生间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛，使每名学生都能得到提高，体验成功的喜悦。加强每次实验课的考核力度，学期结束实验考试成绩单独核算而不是与该门课程合并计算等措施也可以给学生以适当的学习压力。
2.5有效的学习方法可以促进迁移
在教学中经常可以发现，学生拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的策略，不能有效地利用所学知识去解决问题，致使迁移受阻。例如实验课上经常会遇到按照原理图检查接线正确，送电后出现故障的现象，遇到这种情况，不要为了追求每个同学都能按预计时间完成实验项目而急于替学生检查，应引导学生利用以前的知识经验解决问题：先根据故障现象确定故障范围，再用万用表确定故障点。学生从会连接线路到能运用学过的知识经验排除故障、解决实际问题，能力水平得到提高。实践证明，由教师提供正确答案的指导方式，不如在教师的指导下通过学生自己发现问题、解决问题学习效果好。因为指导学生自己发现和分析问题，掌握解决问题的方法，可以增加迁移的效能。“授人以鱼不如授之以渔”，指导学生采取良好的学习方法，帮助学生学会如何学习、如何解决问题，实际上这也是一种能力，有了这种能力就会明显地促进积极迁移。
总之，高职实验教学是理论联系实际的重要环节，在实验教学过程中利用影响学习迁移的各种因素，合理设计教学方案，重视从理论到实践，再从实践到理论的根本转变，促进积极迁移，抑制消极迁移的干扰，可以有效提高实验教学效果，培养学生的创新思维，提高动手能力和分析问题、解决问题能力，为学生今后的学习和职业生活打下良好的基础。
【参考文献】
［１］张文新.高等教育心理学[M].济南：山东人民出版社.2007.
［２］杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社.2001.
【关键词】学习迁移;影响迁移的因素;促进迁移的方法
高职实验教学是实践教学的一种重要组织形式，其目的是巩固和加深理论知识，掌握本学科的基本操作技能，培养学生严谨扎实的工作作风，提高学生运用所学知识和经验解决实际问题的能力。在高职实验教学过程中积极促进迁移的实现，可以有效提高教学效果，使学生在今后的学习和工作中发挥更大的潜力。
1.学习迁移的概念
学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，是新旧知识经验相互作用的过程。在科技飞速发展的当今社会，学生在校期间不可能学会全部知识技能，掌握的知识技能也不能完全适应社会岗位的需求，学生必须通过迁移把在学校学到的学科知识运用于实践。研究证明，不但先前学习可以对后来的学习产生影响（顺向迁移），后续学习也可以对先前的学习产生作用（逆向迁移），这种迁移可以是积极的（积极迁移），也可能是消极的（消极迁移）。例如，利用所学理论知识完成实验项目就是顺向迁移，而在完成实验项目的过程中对理论知识的巩固和加深则是逆向迁移。通过迁移，各种知识经验得到沟通、整合，学生的各项能力也得到了提升。
2.影响迁移的因素及促进迁移的方法
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范的学习中，高职实验教学更离不开学习迁移，学习迁移的产生不是无条件的，受到各种因素的影响。
2.1产生学习迁移的必要条件是两种学习活动之间存在的共同成分，学生原有认知结构因素直接影响学习迁移的发生
学生掌握扎实的基本知识和基本技能，为后继的学习提供适当的基础，才能促进迁移的顺利实现。随着我国高职教育的迅速发展,招生规模不断扩大，目前大多数高职在校生思想活跃、基础较薄、学习积极性较差。因此增强学生的内驱力，使学生成为教育活动的主体，积极、主动地发挥其主体性的功能是促进学习迁移提高实验教学效果的有效手段。
实践证明，兴趣与动机可以激发学生学习新知识并将所学加以迁移，实验教学时建立实验项目的实用价值可以对学生产生更大的推动。例如“功率因数提高实验”可以这样做提前导入：每个供电设备都有额定容量S=UI，供电设备输出的总功率中，一部分是有功功率P=ScosΦ，一部分是无功功率Q=SsinΦ，cosΦ（功率因数）越高，可利用的有功功率P就越大。一台输出总功率为6600KV.A的发电机，当负载功率因数等于0.5时，可利用的有功功率只有3300W；当负载功率因数提高到0.85时，可利用的有功功率达到5610W。提高功率因数，可以提高电力资源利用率、节省能源，并带来一系列社会与经济效益，下一次课我们就来研究提高功率因数的方法。实验项目的实用价值提高了学生的参与欲望，课前预习工作做得充分，为成功完成实验奠定良好的基础。
大多数学生高中阶段进实验室机会很少，大一的实验课应把练习基本技能、提高学生的动手能力和分析问题的能力放在首位，尽量采用直观实际的仪器设备，避免教师演示，学生照葫芦画瓢的方式。给学生足够的空间思考、探索，老师的讲解是“举一”，学生的反应与操作就是“反三”，充分发挥学生在解决问题的过程和知识经验的形成过程中的主体作用。刚开始学生可能反应慢一些，几次课后就会发现学生动手能力和解决问题的能力提高很快。比如在介绍功率表的使用时，可以引导学生与电流表与电压表的使用联系起来：电流表内部是内阻很小的电流线圈，使用时串联在线路中；电压表内部是电阻很大的电压线圈，使用时与负载并联；功率表内部既有电流线圈又有电压线圈，它的电流线圈的接线方法与电流表相同，电压线圈的接线方法与电压表相同。然后让学生自己动手接线，遇到问题也鼓励同学之间讨论解决。这样可以取得相互启迪、相互质疑、相互竞争的效果，实现课堂教学多维互动，有效提高学生的综合能力。
2．2学习情境越相似，越有助于学习的迁移
学习情境之间除了具有共同因素之外，必然会有不同的因素，可能产生积极迁移，提高学习效率，也可能同时产生消极迁移，干扰另一种知识技能的掌握，降低学习效率。例如，学生在电机拖动实验室掌握三相异步电动机控制线路的接线，有助于在中级维修电工培训中对“三相异步电动机控制线路配线与故障检修”的理解。同时由于两处学习情境的要求不同，中级维修电工配线不但要求正确，还要求经济、美观，在电机拖动实验室的接线习惯影响学生选择最“佳”配线方案的意识。为了减少消极迁移对学习的影响，学生的学习材料（包括实验讲义、实验项目、实验器材）应前后联系紧密，形成一体化、网络化的结构。在教学中应抓住问题的本质，引导学生正确认识学习情境之间的共同因素，并通过比较认识它们之间的区别，引导学生融会贯通，拓展思路，促进学习的迁移。
2.3产生迁移的关键是学习者发现了两个学习经验之间存在的关系
培养和提高学生的概括能力是迁移训练的有效方法，教师在教学设计中应将那些适应面广、概括性高的基本的知识、技能作为实验教学的主干结构，最大程度地发挥其效用。学习的根本在于应用，实验过程中引导学生观察、比较实验现象（包括故障现象），概括出一些规律或经验，比单纯完成一次实验项目学生收获更大。每次课结束前教师和学生一起做小结，总结运用知识经验解决问题的方法与规律，对学生取得的成绩及时给予肯定和表扬，鼓励他们将经验和技能与个人生活或其他情境联系起来，将知识向课堂或课本以外转移，不但可以树立学生的自信，提高学生的学习兴趣，使理论和实践有机的结合起来，更能有效地促进学习的迁移。
高职实验教学中不但要促进顺向迁移，让学生运用已有的理论知识经验与技能进行训练，而且要有效利用逆向迁移，通过在实验环节中发现问题、解决问题，总结并积累新的知识经验，使理论层面的知识与技能知识相互促进。例如不少学生在做“功率因数提高实验”过程中会产生“继续增加并联电容，电流表的读数反而下降”的疑问，遇到类似问题不要立即告诉学生答案，引导学生继续观察、思考并分析问题，最终可以加深学生对并联电容提高功率因数的理解，实现技能知识向理论知识的逆向迁移。
2.4学生的良好心态有助于学习迁移的实现
学生在学习的过程中既要有热情和信心，又要有一定的压力。在教学中要营造良好的学习氛围，采取灵活多样的教学方法，让每个学生都体会到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。考虑学生之间的个性差异，每个实验项目都应有基本任务和扩充任务，针对不同的学生设置不同的情景,布置不同的任务，教师注意分层指导，每个同学都必须完成基本任务，每个实验小组都要完成扩充任务。这样可以使学生间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛，使每名学生都能得到提高，体验成功的喜悦。加强每次实验课的考核力度，学期结束实验考试成绩单独核算而不是与该门课程合并计算等措施也可以给学生以适当的学习压力。
2.5有效的学习方法可以促进迁移
在教学中经常可以发现，学生拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的策略，不能有效地利用所学知识去解决问题，致使迁移受阻。例如实验课上经常会遇到按照原理图检查接线正确，送电后出现故障的现象，遇到这种情况，不要为了追求每个同学都能按预计时间完成实验项目而急于替学生检查，应引导学生利用以前的知识经验解决问题：先根据故障现象确定故障范围，再用万用表确定故障点。学生从会连接线路到能运用学过的知识经验排除故障、解决实际问题，能力水平得到提高。实践证明，由教师提供正确答案的指导方式，不如在教师的指导下通过学生自己发现问题、解决问题学习效果好。因为指导学生自己发现和分析问题，掌握解决问题的方法，可以增加迁移的效能。“授人以鱼不如授之以渔”，指导学生采取良好的学习方法，帮助学生学会如何学习、如何解决问题，实际上这也是一种能力，有了这种能力就会明显地促进积极迁移。
总之，高职实验教学是理论联系实际的重要环节，在实验教学过程中利用影响学习迁移的各种因素，合理设计教学方案，重视从理论到实践，再从实践到理论的根本转变，促进积极迁移，抑制消极迁移的干扰，可以有效提高实验教学效果，培养学生的创新思维，提高动手能力和分析问题、解决问题能力，为学生今后的学习和职业生活打下良好的基础。
【参考文献】
［１］张文新.高等教育心理学[M].济南：山东人民出版社.2007.
［２］杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社.2001.