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【摘要】现代社会正处在知识时代,国际、国内竞争日趋激烈。竞争的社会对人们的素质提出了更高的要求,社会上不仅需要高智商的人才,更需要的是具有高情商的人才。然而,现实中各级各类学校并没有对情商的开发引起足够重视,从而极大地影响了人才的质量。因此,我们要重视学生情商的开发,而作为基础教育的小学教育更应该义不容辞地担负起开发小学生情商的责任。
【关键词】品德;开发;情商
现代心理学家认为:一个人事业成功与否,20%取决于智商,而80%取决于情商。所谓情商(EQ)就是指一个人控制自己情绪,承受外界压力,把握自己心理平衡的能力。其具体内涵可以概括为以下五方面的能力:(1)认识自我情绪的能力;(2)控制自我情绪的能力;(3)自我激励情绪的能力;(4)了解他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。
我们重视学生情商的培养,不仅能帮助一个学生逐渐建立人格的力量,拥有健康的人生,更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、整个民族的人格素质,进而推动社会美德和民主的进步。据笔者的一项调查显示,目前我国小学生的情商状况不佳。在被调查的小学二、四、六年级学生中,情商能力的增长是比较缓慢的,就拿小学生认识自我情绪的能力来说,二年级有30%的学生该能力较弱,到四年级有28.4%,到六年级仍有28.2%的学生该能力处于较弱水平。在情商其他四方面,情况也不理想。处于较弱水平的学生分别有15.2%、11.6%、18%、10.7%。因此,小学生的情商培养应引起全社会的关注,成为教育工作者努力的一个方向。
1.更新教育观念,重视小学生情商的开发
在长期的应试教育影响下,社会和教育部门评价一所学校的好坏,往往是以考试成绩或升学率的高低为标准。多年来,许多学校和教师也把升学率作为唯一的追求目标,把教育推向了片面发展智力的教育误区。在这样的评价观念下,不但相当一部分学生的发展被忽视,而且对全体学生的EQ教育也被搁置一旁,造成许多不良社会现象的产生,比如:某些小学生自控能力差,整天沉迷于上网,一上网就“下”不来,为上网而偷窃抢钱;有些孩子因为无法排解家长和学校施加给他的压力而自杀,甚至杀害父母……造成这些现象的原因很多,但主要原因之一就是我们只重视学生的学业成绩,而忽视了他们情商的培养。那么,人的情商是否可以培养呢?科学证明是完全可以的。人的右脑控制着情绪,脑神经专家的观察结果表明:右脑可以通过长期不断的学习和刺激,而使其增长和改变。因此,只要肯自我激励,通过长期、完整的学习和训练过程,情商各方面是完全可以提高的。因此,不论是社会、家庭还是学校都要更新教育观念,从学生个体的全面健康发展出发,重视学生情商的培养。智商是一种潜在的认识和创造能力,这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力。作为人的智能的两个侧面,情商与智商只有有机结合,协调发展,才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥,最终走向辉煌的人生。
2.完善课程设置,加强小学生情商的开发
导致青少年心理素质差的原因是复杂的,但在很大程度上是由我们教育的“片面追求升学率”造成的,整个课程体系不完整,存在许多弊端。最突出的问题表现在:第一、情商理论的内容几乎还没有纳入正式课程或进行专门训练,即使是德育课也很少能触及到情商的深层结构,像同情心、情绪体验和调控、释读别人的心情、人际技巧等;第二、活动课程本是情商教育的重要途径,但是在教育实践中推行起来受种种限制。一方面,活动课程要求教师具有一定的教学艺术,对于习惯了班级授课制和以讲解为主进行教学的教师而言很难适应;另一方面,由于课堂教学质量低,学生课内外活动的时间往往被占用,甚至被取消;第三、教学内容过分强调系统知识,远离学生生活经验和社会现实。这些情况的存在,对学生情商的发展是很不利的。
作为学校必须完善课程体系,加强学生情商的培养。主要途径有三条:一是将EQ培养有机渗透到各科教学之中;二是将EQ培养贯彻到课外活动之中;三是开设专门的EQ教育课程。并且应使三条途径互相配合,相互促进,形成合力。
同时,我们更应该加快学生情商开发校本课程的编写进程,尽快编写出适合小学生年龄和知识结构特征的开发小学生情商的校本课程。
3.发挥教育力量,推进小学生情商的开发
3.1 发挥教师的作用
作为“人类灵魂工程师”的教师,其作用不仅仅是“传道授业解惑”,更重要的是能塑造学生健康的灵魂。所以对每一个教师来说,培养学生的情商都是责无旁贷的。
首先,教师要提高自身的情商。
“学高为师,身正为范”小学生在学习生活中接触最多的是教师,最依赖的是教师,最爱模仿的也是教师。无形之中,教师的一言一行都对学生产生了潜移默化的影响,教师的情商素养在自身的言行中体现着,所以教师只有具备良好的情商修养,才能对学生起到模范作用。这不仅可以对学生产生正面的健康的影响,同时也可以使教师在与同事或上级的交往中游刃有余,相互促进。
其次,教师要善于运用评价。
教师的评价激励可以使学生产生积极的情感体验,逐步建立自信。调查中发现,教师们都非常重视肯定性评价对学生发展所起的作用,但仍有3.6%的学生表示,从未受到教师的表扬或鼓励,其中有75%是后进生。虽然后进生在全班只占少数,但作为教师不应该忽视他们的存在,后进生比其他学生更需要教师的一句贴心话,一声关怀。因此,在对学生进行评价时,不能厚此薄彼,应一视同仁。此外,对小学生的评价要客观、正确、及时,而且要具体,不能仅一个“好”或“坏”就草草了事。值得指出的是,教师也要主动接受学生的评价,勇于承认自己的错误,这样才能建立起教师的威信,建立起师生间深厚的感情,为开展工作打好基础。
再次,教师要处理好师生关系,指导学生人际交往技巧。
良好的师生关系是学生形成良好人际交往意识的榜样。在调查中发现:33%的学生愿意同教师交往,有61.6%的学生表示愿意,但却害怕和教师交往,甚至有5.4%的学生不愿意和教师交往。这提醒广大教师有必要深思这样一个问题:“我在学生心目中究竟是怎样的一个形象呢?”教师在与学生的交往中,不能以“权威”自居,应与学生形成平等的师生关系。这样的关系如何形成,其实不难。只要记住两个词——微笑和爱。先从微笑开始,将僵硬的面部表情软化,解除学生的心理防备,让学生愿意与自己的老师推心置腹,并将爱施予每一个学生,这样学生也会爱自己的老师。
同时,教师这一优势人群在人际交往等方面的经验比学生多,所以在这方面应给予学生指导,促进他们处理人际关系能力的提高。比如:怎样影响别人并接受别人影响,如何委婉的表达自己的不同意见与看法,怎样理解并接纳别人的意见,如何正确对待所受到的委屈,从而建立良好人际关系。
3.2 发挥校园文化活动的作用
情感交流是情商发展的沃土,校园文化活动更是这一发展的沃土。通过演讲、讨论、郊游等活动可以为学生的情感交流提供良好的机会;通过参加社会调查,社会公益活动可以使学生们的情商得以提高和发展。然而,调查中发现,有7.7%的教师只有在学校统一安排时才开展这样的文化活动;有38.5%的教师认为没有时间开展。可见教师轻视了这些集体活动,这对学生情商的发展极其不利。
作为学校,应该组织学生开展丰富多彩的校园文化活动,在活动中发展学生的情商。例如:“篝火晚会”“诗词朗诵”“棋王争霸赛”“为地球添绿衣——植树活动”等等。就拿“棋王争霸赛”来说,可以有多种棋赛共同开展,并可与学校开展的兴趣小组活动相结合,作为对其活动成果的检测。比如围棋,围棋的棋艺博大精深,变化多端,引人入胜。近年来,各学术界、教育界对围棋的教育功能有了进一步的研究,围棋活动不仅可以开发人的智商,还可以促进情商的发展。下围棋,一坐就是十几分钟,久而久之,便能养成一心一意的习惯,锻炼长久的高度集中的注意力,有利于学生控制自我情绪能力的发展。同时,对弈中能让学生学会处逆境而不躁,顺境而不骄,有利于学生自我激励情绪能力的发展。
总之,影响学生情商发展的因素有很多,只要我们本着促进学生健康发展的目标,转变教育观念,完善课程设置,发挥教育力量,采取有效手段,学生的情商就能得到有效的开发,学校就能为社会培养出高智商高和情商的“双高”素质人才。
本文系湖南省“十一五”课题《校本课程开发与儿童情商培养》的阶段研究论文(课题批准文号:XJK06BJJ018)。
作者简介:舒建新(1958—),男,小学高级教师,中国教育学会会员,现供职于湖南省桃江县灰山港镇中心学校,研究方向:小学生品德教育与情商培养。
【关键词】品德;开发;情商
现代心理学家认为:一个人事业成功与否,20%取决于智商,而80%取决于情商。所谓情商(EQ)就是指一个人控制自己情绪,承受外界压力,把握自己心理平衡的能力。其具体内涵可以概括为以下五方面的能力:(1)认识自我情绪的能力;(2)控制自我情绪的能力;(3)自我激励情绪的能力;(4)了解他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。
我们重视学生情商的培养,不仅能帮助一个学生逐渐建立人格的力量,拥有健康的人生,更重要的是它能循序渐进地提高整个社会、整个民族的人格素质,进而推动社会美德和民主的进步。据笔者的一项调查显示,目前我国小学生的情商状况不佳。在被调查的小学二、四、六年级学生中,情商能力的增长是比较缓慢的,就拿小学生认识自我情绪的能力来说,二年级有30%的学生该能力较弱,到四年级有28.4%,到六年级仍有28.2%的学生该能力处于较弱水平。在情商其他四方面,情况也不理想。处于较弱水平的学生分别有15.2%、11.6%、18%、10.7%。因此,小学生的情商培养应引起全社会的关注,成为教育工作者努力的一个方向。
1.更新教育观念,重视小学生情商的开发
在长期的应试教育影响下,社会和教育部门评价一所学校的好坏,往往是以考试成绩或升学率的高低为标准。多年来,许多学校和教师也把升学率作为唯一的追求目标,把教育推向了片面发展智力的教育误区。在这样的评价观念下,不但相当一部分学生的发展被忽视,而且对全体学生的EQ教育也被搁置一旁,造成许多不良社会现象的产生,比如:某些小学生自控能力差,整天沉迷于上网,一上网就“下”不来,为上网而偷窃抢钱;有些孩子因为无法排解家长和学校施加给他的压力而自杀,甚至杀害父母……造成这些现象的原因很多,但主要原因之一就是我们只重视学生的学业成绩,而忽视了他们情商的培养。那么,人的情商是否可以培养呢?科学证明是完全可以的。人的右脑控制着情绪,脑神经专家的观察结果表明:右脑可以通过长期不断的学习和刺激,而使其增长和改变。因此,只要肯自我激励,通过长期、完整的学习和训练过程,情商各方面是完全可以提高的。因此,不论是社会、家庭还是学校都要更新教育观念,从学生个体的全面健康发展出发,重视学生情商的培养。智商是一种潜在的认识和创造能力,这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力。作为人的智能的两个侧面,情商与智商只有有机结合,协调发展,才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥,最终走向辉煌的人生。
2.完善课程设置,加强小学生情商的开发
导致青少年心理素质差的原因是复杂的,但在很大程度上是由我们教育的“片面追求升学率”造成的,整个课程体系不完整,存在许多弊端。最突出的问题表现在:第一、情商理论的内容几乎还没有纳入正式课程或进行专门训练,即使是德育课也很少能触及到情商的深层结构,像同情心、情绪体验和调控、释读别人的心情、人际技巧等;第二、活动课程本是情商教育的重要途径,但是在教育实践中推行起来受种种限制。一方面,活动课程要求教师具有一定的教学艺术,对于习惯了班级授课制和以讲解为主进行教学的教师而言很难适应;另一方面,由于课堂教学质量低,学生课内外活动的时间往往被占用,甚至被取消;第三、教学内容过分强调系统知识,远离学生生活经验和社会现实。这些情况的存在,对学生情商的发展是很不利的。
作为学校必须完善课程体系,加强学生情商的培养。主要途径有三条:一是将EQ培养有机渗透到各科教学之中;二是将EQ培养贯彻到课外活动之中;三是开设专门的EQ教育课程。并且应使三条途径互相配合,相互促进,形成合力。
同时,我们更应该加快学生情商开发校本课程的编写进程,尽快编写出适合小学生年龄和知识结构特征的开发小学生情商的校本课程。
3.发挥教育力量,推进小学生情商的开发
3.1 发挥教师的作用
作为“人类灵魂工程师”的教师,其作用不仅仅是“传道授业解惑”,更重要的是能塑造学生健康的灵魂。所以对每一个教师来说,培养学生的情商都是责无旁贷的。
首先,教师要提高自身的情商。
“学高为师,身正为范”小学生在学习生活中接触最多的是教师,最依赖的是教师,最爱模仿的也是教师。无形之中,教师的一言一行都对学生产生了潜移默化的影响,教师的情商素养在自身的言行中体现着,所以教师只有具备良好的情商修养,才能对学生起到模范作用。这不仅可以对学生产生正面的健康的影响,同时也可以使教师在与同事或上级的交往中游刃有余,相互促进。
其次,教师要善于运用评价。
教师的评价激励可以使学生产生积极的情感体验,逐步建立自信。调查中发现,教师们都非常重视肯定性评价对学生发展所起的作用,但仍有3.6%的学生表示,从未受到教师的表扬或鼓励,其中有75%是后进生。虽然后进生在全班只占少数,但作为教师不应该忽视他们的存在,后进生比其他学生更需要教师的一句贴心话,一声关怀。因此,在对学生进行评价时,不能厚此薄彼,应一视同仁。此外,对小学生的评价要客观、正确、及时,而且要具体,不能仅一个“好”或“坏”就草草了事。值得指出的是,教师也要主动接受学生的评价,勇于承认自己的错误,这样才能建立起教师的威信,建立起师生间深厚的感情,为开展工作打好基础。
再次,教师要处理好师生关系,指导学生人际交往技巧。
良好的师生关系是学生形成良好人际交往意识的榜样。在调查中发现:33%的学生愿意同教师交往,有61.6%的学生表示愿意,但却害怕和教师交往,甚至有5.4%的学生不愿意和教师交往。这提醒广大教师有必要深思这样一个问题:“我在学生心目中究竟是怎样的一个形象呢?”教师在与学生的交往中,不能以“权威”自居,应与学生形成平等的师生关系。这样的关系如何形成,其实不难。只要记住两个词——微笑和爱。先从微笑开始,将僵硬的面部表情软化,解除学生的心理防备,让学生愿意与自己的老师推心置腹,并将爱施予每一个学生,这样学生也会爱自己的老师。
同时,教师这一优势人群在人际交往等方面的经验比学生多,所以在这方面应给予学生指导,促进他们处理人际关系能力的提高。比如:怎样影响别人并接受别人影响,如何委婉的表达自己的不同意见与看法,怎样理解并接纳别人的意见,如何正确对待所受到的委屈,从而建立良好人际关系。
3.2 发挥校园文化活动的作用
情感交流是情商发展的沃土,校园文化活动更是这一发展的沃土。通过演讲、讨论、郊游等活动可以为学生的情感交流提供良好的机会;通过参加社会调查,社会公益活动可以使学生们的情商得以提高和发展。然而,调查中发现,有7.7%的教师只有在学校统一安排时才开展这样的文化活动;有38.5%的教师认为没有时间开展。可见教师轻视了这些集体活动,这对学生情商的发展极其不利。
作为学校,应该组织学生开展丰富多彩的校园文化活动,在活动中发展学生的情商。例如:“篝火晚会”“诗词朗诵”“棋王争霸赛”“为地球添绿衣——植树活动”等等。就拿“棋王争霸赛”来说,可以有多种棋赛共同开展,并可与学校开展的兴趣小组活动相结合,作为对其活动成果的检测。比如围棋,围棋的棋艺博大精深,变化多端,引人入胜。近年来,各学术界、教育界对围棋的教育功能有了进一步的研究,围棋活动不仅可以开发人的智商,还可以促进情商的发展。下围棋,一坐就是十几分钟,久而久之,便能养成一心一意的习惯,锻炼长久的高度集中的注意力,有利于学生控制自我情绪能力的发展。同时,对弈中能让学生学会处逆境而不躁,顺境而不骄,有利于学生自我激励情绪能力的发展。
总之,影响学生情商发展的因素有很多,只要我们本着促进学生健康发展的目标,转变教育观念,完善课程设置,发挥教育力量,采取有效手段,学生的情商就能得到有效的开发,学校就能为社会培养出高智商高和情商的“双高”素质人才。
本文系湖南省“十一五”课题《校本课程开发与儿童情商培养》的阶段研究论文(课题批准文号:XJK06BJJ018)。
作者简介:舒建新(1958—),男,小学高级教师,中国教育学会会员,现供职于湖南省桃江县灰山港镇中心学校,研究方向:小学生品德教育与情商培养。