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阅读是获取语言知识最直接最有效的方法。阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点,同时也是提高英语学习者语言能力的必由之路。但在现实的英语教学中,绝大部分学生的阅读能力与教学大纲的要求相去甚远。因此,分析影响学生英语阅读能力的因素,找出英语阅读教学存在的问题,研究对策,帮助学生迅速有效地提高阅读理解能力,就成为英语教师的当务之急。
外语阅读教学的现状及学习者存在的困难
我国传统的外语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。外语教学费时低效,存在很多问题。结果使众多的外语学习者学了多年的外语,仍然不能有效地读外文书看外文报。因此不能不对外语教学进行深刻反省。笔者认为,外语学习者的阅读主要存在以下几个方面的困难。
词汇量不足丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。词汇量不够,阅读时拦路虎太多,以致于阅读不能顺利进行,更不能很好地、很准确地理解文章。因此,有限的词汇极大地阻碍学生顺利地、有效地阅读,使其不能进行交流,不能获取想获取的信息。
背景知识贫乏影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生英语背景知识的匮乏。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识,这就势必影响他们的阅读和理解能力。
阅读技巧欠缺这里主要包括2个方面:一方面阅读速度太慢,另一方面阅读量太小。很多外语学习者在阅读时一个词一个词地读,碰到生词就查词典,不查就觉得读不下去。结果阅读量太小,极大地影响阅读效果。对阅读策略缺乏恰当的指导与训练是阻碍学生提高阅读能力的重要原因。
外语阅读教学需要理论指导
教师该如何指导学生有效地进行阅读?阅读课究竟该怎么上?许多外语教师对阅读的心理机制不甚了解,对教学过程中的问题缺乏思考,教学中教师和学生投入大量的时间和精力,但是教学达不到预期的效果。因此,外语阅读教学就必须有阅读理论的指导,外语教师要在教学中有效地培养学生的阅读技能。
阅读理论对英语教学的启示
增加词汇量,补充背景知识,扩大阅读量,加快阅读速度,使外语学习者尽快能够比较顺利地阅读大部分外语读物,是外语阅读教学的根本目标。笔者经过多年的实践,认为既要在阅读本身又要在阅读之外下功夫。
集中强化词汇教学外语学习者词汇量不足,阅读的时候拦路虎太多,以至于阅读不能顺利进行。中学英语教学大纲规定高中生学会使用3 300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。掌握这么多词汇如果仅仅靠精读课那样每天教学几个、十几个单词,远远不能满足需要。因此,笔者建议按照张思中外语教学法的循环集中识词法学习单词,词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入学生大脑网络,可以循环进行集中强化,按词的出现频率分阶段循环,使学习者在尽可能短的时间之内掌握足够多的单词,清除阅读过程中的拦路虎。
重视学生文化背景知识的积累文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。丰富的文化背景知识,能激发学生阅读的思维和想象,激活其图式[1],调动学习兴趣,有助于学生更好地理解所读材料。
1)在课堂教学中尽可能多地渗透文化背景知识,注重文化差异,消除障碍。教师在课堂教学中可以充分利用教学辅助手段如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等,在阅读前给学生讲解有关的背景知识,使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
2)积极开展与文化背景知识相关的活动。举办文化背景知识讲座、英语演讲比赛、英语短片欣赏等丰富多彩的活动,这样既能帮助学生了解文化背景知识,提高阅读效率,又有利于发挥学生的学习潜能,调动学生的学习积极性。
阅读技巧的培养
提高阅读速度外语教学专家指出,我国对学生的阅读速度的要求普遍偏低,阅读能力在速度方面上不去严重影响整个中学英语教学质量的提高[2]。1)矫正有声阅读和心读,培养默读能力。实践和研究证明,无论是声读还是心读,都会延长文字符号转换为信息的编码过程,阅读的速度必然受到限制。2)以语义为单位视读。逐字阅读人为地限制视线的移动速度,因而会影响阅读效率。正确的阅读理解应以意群为单位,同时通过过渡词等连接而保持思维的连贯。3)减少眼停次数,扩展视幅(eye span),克服回视。视幅是指阅读时眼睛在单位时间内覆盖文字的最大限量。视幅大,阅读速度就快,阅读效率就高。4)阅读时全神贯注,遇到生词通过构词法及上下文猜测词义。5)限时阅读,提高速度。6)指导学生抓关键词、主题句,捕捉段义,理解主题。
扩大阅读量培养学生的阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的,必须选择和利用适合学生阅读的材料,开发阅读资源,有效补充课外阅读材料,如报纸、杂志、网络资源等。鼓励并指导学生进行广泛的课外阅读,进而提高他们的阅读能力。
结束语
阅读是英语教学的重头戏,外语阅读教学的重点是培养学生的阅读技能。有意识地培养学生掌握必要的阅读技能、发展学生阅读能力是全体英语教师的责任。只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明,将阅读理论运用到英语教学中是可行的,其效果也是极其显著的。只有真正了解阅读的本质,才能更加有效地阅读。
参考文献
[1]高利华.图式理论与英语阅读教学[J].雁北师范学院学报,2003(3)
[2]范宜.英语学习方法指津[M].上海:上海外语教育出版社,2002
(作者单位:浙江省乐清市第三中学)
外语阅读教学的现状及学习者存在的困难
我国传统的外语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。外语教学费时低效,存在很多问题。结果使众多的外语学习者学了多年的外语,仍然不能有效地读外文书看外文报。因此不能不对外语教学进行深刻反省。笔者认为,外语学习者的阅读主要存在以下几个方面的困难。
词汇量不足丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。词汇量不够,阅读时拦路虎太多,以致于阅读不能顺利进行,更不能很好地、很准确地理解文章。因此,有限的词汇极大地阻碍学生顺利地、有效地阅读,使其不能进行交流,不能获取想获取的信息。
背景知识贫乏影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生英语背景知识的匮乏。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识,这就势必影响他们的阅读和理解能力。
阅读技巧欠缺这里主要包括2个方面:一方面阅读速度太慢,另一方面阅读量太小。很多外语学习者在阅读时一个词一个词地读,碰到生词就查词典,不查就觉得读不下去。结果阅读量太小,极大地影响阅读效果。对阅读策略缺乏恰当的指导与训练是阻碍学生提高阅读能力的重要原因。
外语阅读教学需要理论指导
教师该如何指导学生有效地进行阅读?阅读课究竟该怎么上?许多外语教师对阅读的心理机制不甚了解,对教学过程中的问题缺乏思考,教学中教师和学生投入大量的时间和精力,但是教学达不到预期的效果。因此,外语阅读教学就必须有阅读理论的指导,外语教师要在教学中有效地培养学生的阅读技能。
阅读理论对英语教学的启示
增加词汇量,补充背景知识,扩大阅读量,加快阅读速度,使外语学习者尽快能够比较顺利地阅读大部分外语读物,是外语阅读教学的根本目标。笔者经过多年的实践,认为既要在阅读本身又要在阅读之外下功夫。
集中强化词汇教学外语学习者词汇量不足,阅读的时候拦路虎太多,以至于阅读不能顺利进行。中学英语教学大纲规定高中生学会使用3 300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。掌握这么多词汇如果仅仅靠精读课那样每天教学几个、十几个单词,远远不能满足需要。因此,笔者建议按照张思中外语教学法的循环集中识词法学习单词,词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入学生大脑网络,可以循环进行集中强化,按词的出现频率分阶段循环,使学习者在尽可能短的时间之内掌握足够多的单词,清除阅读过程中的拦路虎。
重视学生文化背景知识的积累文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。丰富的文化背景知识,能激发学生阅读的思维和想象,激活其图式[1],调动学习兴趣,有助于学生更好地理解所读材料。
1)在课堂教学中尽可能多地渗透文化背景知识,注重文化差异,消除障碍。教师在课堂教学中可以充分利用教学辅助手段如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等,在阅读前给学生讲解有关的背景知识,使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
2)积极开展与文化背景知识相关的活动。举办文化背景知识讲座、英语演讲比赛、英语短片欣赏等丰富多彩的活动,这样既能帮助学生了解文化背景知识,提高阅读效率,又有利于发挥学生的学习潜能,调动学生的学习积极性。
阅读技巧的培养
提高阅读速度外语教学专家指出,我国对学生的阅读速度的要求普遍偏低,阅读能力在速度方面上不去严重影响整个中学英语教学质量的提高[2]。1)矫正有声阅读和心读,培养默读能力。实践和研究证明,无论是声读还是心读,都会延长文字符号转换为信息的编码过程,阅读的速度必然受到限制。2)以语义为单位视读。逐字阅读人为地限制视线的移动速度,因而会影响阅读效率。正确的阅读理解应以意群为单位,同时通过过渡词等连接而保持思维的连贯。3)减少眼停次数,扩展视幅(eye span),克服回视。视幅是指阅读时眼睛在单位时间内覆盖文字的最大限量。视幅大,阅读速度就快,阅读效率就高。4)阅读时全神贯注,遇到生词通过构词法及上下文猜测词义。5)限时阅读,提高速度。6)指导学生抓关键词、主题句,捕捉段义,理解主题。
扩大阅读量培养学生的阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的,必须选择和利用适合学生阅读的材料,开发阅读资源,有效补充课外阅读材料,如报纸、杂志、网络资源等。鼓励并指导学生进行广泛的课外阅读,进而提高他们的阅读能力。
结束语
阅读是英语教学的重头戏,外语阅读教学的重点是培养学生的阅读技能。有意识地培养学生掌握必要的阅读技能、发展学生阅读能力是全体英语教师的责任。只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明,将阅读理论运用到英语教学中是可行的,其效果也是极其显著的。只有真正了解阅读的本质,才能更加有效地阅读。
参考文献
[1]高利华.图式理论与英语阅读教学[J].雁北师范学院学报,2003(3)
[2]范宜.英语学习方法指津[M].上海:上海外语教育出版社,2002
(作者单位:浙江省乐清市第三中学)