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“数学是思维的体操”，它是一门研究数与彤的科学，充满着知识结构的内在美，数形结合的表象美，独特思维方法的逻辑美。深入探究下去，遨游于数学王国的自由天地，会令人觉得美不胜收。但是在现实教学中，由于传统应试教育的影响，数学教学被一味的追求高分的畸形模式所忽悠，数学教学中本该不断进发的探究意识。往往被置于一个可有可无的境地，这当然和新课程的理念背道而驰。根据数学课程标准。对学生探究意识的培养很重要。
那么怎样才能在初中数学教学中更好的培养学生的探究意识呢?
首先，我们要让学生明白数学学科与现实的密切关系，了解数学的实用性，产生探究欲望
数学本身是一门与生活联系比较紧密的学科，它源于生活、高于生活，既有直观感知，也有抽象规律探究。我们要让同学们明白。课堂上所学的东西，尤其是在义务教育阶段所学的东西，可以在生活中发挥很大作用。我曾经看到一个木匠在一个农家用木头割一块圆筒底，在那里用传统的办法。用锯子一点一点的慢慢凑合，不断削去突出来的部分，使桶底越来越接近一个圆，费工费力不说，还容易产生误差：我给他用尺规作图法。用棉线线头一端系上木工铅笔，另一端用钉子固定在桶底木头的中心。量好圆筒底面半径的距离，画圆，轻松顺利的解决了问题。事后，老木匠感慨地说，看来还是上学好啊。在讲圆的相关知识点时，我把这个例子将给学生听，他们都露出了会意的微笑。学习时自然兴趣十足。
学习知识点。要让学生感到学习的实用性，只存在生活中有用。学生们才会有探究的欲望，否则所学只能是“屠龙之术”，那有什么实际意义呢?古语说，百元一用是书生，这虽是调侃之言，也说明了古时候书生所学大部脱离现实，实属无用啊。正如鲁迅《孔乙己》里主人公知道茴香豆的“茴”的四种写法一样，只能成为人们的笑料罢了。
其次，我们要注意设置数学情境，让学生产生主动探究的追求，以成功引导成功
情景教学法是南通教育家李吉林首创，原本是小学语文的一项重大改革，取得了很大成就，在这里，被我借用过来。其实，任何学科都是可以采用情境教学的方法的。数与形结合，代数学习中，我们可以设置特定的情境，如大家熟悉的行程问题、工程问题、篮球赛、足球赛的积分统计、水电费的收付、购物付款、商场让利……引导学生自主编写应用题，以此促进学生掌握代数知识；几何教学中，通过文字与图形的结合，不断变化有关已知条件，来进行探究，达成一题多解、一题多变，一道不起眼的小题也照样可以变得妙趣横生，成为培养学生探究习惯的亮点。如下图：
已知：如图：在△ABC中，D、E分别是AC、AB上的点，BD、CE交于O，
∠EBD=∠ACE，BD=CE，
求证△ABC为等腰三角形。
第一层次：我们可以引导学生明了等腰三角形的特征，如两边相等、两底角相等，由此去引导学生寻找证明的方法，如论证∠ABC=∠ACB、AB=AC即可，采用全等三角形的判定知识即可解决。
第二层次：可以将此题来个脱胎换骨，改编成如下一个问题：如图：△ABC中，D、E分别是Ac、AB上的点，BD、CE交于O，给出如下四个条件：①∠EBD=∠DCE②∠BEO=∠CDO③BE=CD④OB=Oc。上述四个条件中，哪两个条件可以判定出△ABC为等腰三角形。(用序号写出所有情形并作出相应证明)
类似的情境探究题在新课程指引下的课本中有不少，学生们通过自己努力，征服难题的快感，别人是无法体会的，他们努力了、成功了，对其后续学习其他知识，无疑可以提供更多的自信力。当然在这里还不得不提到，由于种种因素，一部分学生沦为后进生或学困生，作为教师，我们还要多多激励他们，保护其探究的火苗不会因为教师或同学的粗鲁对待而熄灭。让每一个学生都有充足的自信，是我们的职责!
再次，我们要组织学生动手动脑，在实践中增强探究技能
记得美国华盛顿大学的一则标语上说：“我听见了，就淡忘了：我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”我们在课堂上应该鼓励学生动手动脑，以长探究技能。如初中几何学习。属于平面几何的范畴，但是学生同样缺乏必要的空间概念，纸上谈兵的学习方式，难以给学生直观的感知。我们教师可以布置学生通过剪纸来获得必要的模型。增强直观认识，学习中通过折叠、平移模型，学生学起来自然方便；我们还可以适当布置探究性的作业，提高学生的探究能力。
最后。我们应该学习各地课改先进经验，引领我们的课堂，提高学生探究的兴趣
教学有法，教无定法，从“洋思经验”到“东庐模式”，各种方法模式层出不穷，其实不管是哪种模式，强调的都是学生的积极主动的参与。在新课改的夸天。我们当然应该积极融入当今课改大潮。充分探讨各地经验，汲取当今教育界最新的科教成果，引领我们的课堂，提高学生主动探究的兴趣。我们还应该通过多种教学媒体，制作出生动有趣、富有实效的各种教具，开发行之有效的各种教学资源，包括传统教学媒体、计算机多媒体等，为学生的主动探究搭建平台，让学生在不知不觉中产生主动探究的欲望。
总之，新课改的今天，我们教师更应该分相信学生的能力，努力做到引导、启发学生自己发现问题，自己探究，多在“导”字上下功夫。教师“导”得好。学生的聪明才智才能得到充分的发挥，成为学习的主人。我们一定要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性、娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。只有“教师为主导，学生为主体”的教学理念。充分渗透入我们的课堂，一堂成功的课堂教学才会展现于我们面前，学生的探究意识才会得到应有的发展。
那么怎样才能在初中数学教学中更好的培养学生的探究意识呢?
首先，我们要让学生明白数学学科与现实的密切关系，了解数学的实用性，产生探究欲望
数学本身是一门与生活联系比较紧密的学科，它源于生活、高于生活，既有直观感知，也有抽象规律探究。我们要让同学们明白。课堂上所学的东西，尤其是在义务教育阶段所学的东西，可以在生活中发挥很大作用。我曾经看到一个木匠在一个农家用木头割一块圆筒底，在那里用传统的办法。用锯子一点一点的慢慢凑合，不断削去突出来的部分，使桶底越来越接近一个圆，费工费力不说，还容易产生误差：我给他用尺规作图法。用棉线线头一端系上木工铅笔，另一端用钉子固定在桶底木头的中心。量好圆筒底面半径的距离，画圆，轻松顺利的解决了问题。事后，老木匠感慨地说，看来还是上学好啊。在讲圆的相关知识点时，我把这个例子将给学生听，他们都露出了会意的微笑。学习时自然兴趣十足。
学习知识点。要让学生感到学习的实用性，只存在生活中有用。学生们才会有探究的欲望，否则所学只能是“屠龙之术”，那有什么实际意义呢?古语说，百元一用是书生，这虽是调侃之言，也说明了古时候书生所学大部脱离现实，实属无用啊。正如鲁迅《孔乙己》里主人公知道茴香豆的“茴”的四种写法一样，只能成为人们的笑料罢了。
其次，我们要注意设置数学情境，让学生产生主动探究的追求，以成功引导成功
情景教学法是南通教育家李吉林首创，原本是小学语文的一项重大改革，取得了很大成就，在这里，被我借用过来。其实，任何学科都是可以采用情境教学的方法的。数与形结合，代数学习中，我们可以设置特定的情境，如大家熟悉的行程问题、工程问题、篮球赛、足球赛的积分统计、水电费的收付、购物付款、商场让利……引导学生自主编写应用题，以此促进学生掌握代数知识；几何教学中，通过文字与图形的结合，不断变化有关已知条件，来进行探究，达成一题多解、一题多变，一道不起眼的小题也照样可以变得妙趣横生，成为培养学生探究习惯的亮点。如下图：
已知：如图：在△ABC中，D、E分别是AC、AB上的点，BD、CE交于O，
∠EBD=∠ACE，BD=CE，
求证△ABC为等腰三角形。
第一层次：我们可以引导学生明了等腰三角形的特征，如两边相等、两底角相等，由此去引导学生寻找证明的方法，如论证∠ABC=∠ACB、AB=AC即可，采用全等三角形的判定知识即可解决。
第二层次：可以将此题来个脱胎换骨，改编成如下一个问题：如图：△ABC中，D、E分别是Ac、AB上的点，BD、CE交于O，给出如下四个条件：①∠EBD=∠DCE②∠BEO=∠CDO③BE=CD④OB=Oc。上述四个条件中，哪两个条件可以判定出△ABC为等腰三角形。(用序号写出所有情形并作出相应证明)
类似的情境探究题在新课程指引下的课本中有不少，学生们通过自己努力，征服难题的快感，别人是无法体会的，他们努力了、成功了，对其后续学习其他知识，无疑可以提供更多的自信力。当然在这里还不得不提到，由于种种因素，一部分学生沦为后进生或学困生，作为教师，我们还要多多激励他们，保护其探究的火苗不会因为教师或同学的粗鲁对待而熄灭。让每一个学生都有充足的自信，是我们的职责!
再次，我们要组织学生动手动脑，在实践中增强探究技能
记得美国华盛顿大学的一则标语上说：“我听见了，就淡忘了：我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”我们在课堂上应该鼓励学生动手动脑，以长探究技能。如初中几何学习。属于平面几何的范畴，但是学生同样缺乏必要的空间概念，纸上谈兵的学习方式，难以给学生直观的感知。我们教师可以布置学生通过剪纸来获得必要的模型。增强直观认识，学习中通过折叠、平移模型，学生学起来自然方便；我们还可以适当布置探究性的作业，提高学生的探究能力。
最后。我们应该学习各地课改先进经验，引领我们的课堂，提高学生探究的兴趣
教学有法，教无定法，从“洋思经验”到“东庐模式”，各种方法模式层出不穷，其实不管是哪种模式，强调的都是学生的积极主动的参与。在新课改的夸天。我们当然应该积极融入当今课改大潮。充分探讨各地经验，汲取当今教育界最新的科教成果，引领我们的课堂，提高学生主动探究的兴趣。我们还应该通过多种教学媒体，制作出生动有趣、富有实效的各种教具，开发行之有效的各种教学资源，包括传统教学媒体、计算机多媒体等，为学生的主动探究搭建平台，让学生在不知不觉中产生主动探究的欲望。
总之，新课改的今天，我们教师更应该分相信学生的能力，努力做到引导、启发学生自己发现问题，自己探究，多在“导”字上下功夫。教师“导”得好。学生的聪明才智才能得到充分的发挥，成为学习的主人。我们一定要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性、娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。只有“教师为主导，学生为主体”的教学理念。充分渗透入我们的课堂，一堂成功的课堂教学才会展现于我们面前，学生的探究意识才会得到应有的发展。