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2013年冬，笔者在外学习期间，看到大学校园里铺满了落叶，每片落叶如此不同，景色丰富、美丽，由此联想到教育中的“个性”“另类”与“顽劣”，感慨写下：“我希望我们的教育，在面对‘个性’，甚至‘顽劣’时，要犹风轻托，让其轻盈着地;如大地辽阔，容他一席之地;有‘静待’心境，予其踞足大地之时，让他飘落成生长中不可或缺的风景。当我们回头看过，已然是一片缤纷的孩童季节，那该多好啊！”
这“自然状态”里美好的憧憬，让我开始思考如何把对个性学生的关注拓展到对每个学生“生长点”的尊重和理解，并在深圳市福田区荔园外国语小学开始“自然生长”教育的探索，从学生的“自然状态”出发，创设贴近儿童生命自然的教育情境，在学校文化、课程设置、学生发展等方面不断探索和實践，追求“让自然生长成为时尚”。
“自然生长”的定义，着眼于“属于个体”的生长
自然生长的教育是指在自然状态的环境中，创设贴近儿童生命自然的教育情境，引导儿童寻找到属于个体的生长点，从而激发其内在生长力的教育。
关于“自然”的理解，梭罗在《种子的信仰》中写道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。”自然生长的教育遵循“自然”的力量，给予儿童一个“池塘”，让儿童生发出个性的、丰富的、绚丽的人生。
我们为何要重视和追求儿童的“自然状态”呢？卢梭在《爱弥儿》中这样论述“自然状态”的重要性：“一个人越接近自然状态，他的能力和欲望的差距就越小，这样一来，距离幸福就不那么遥远了。”由此可理解为：在“自然状态”时，人的潜能可以发挥到极致，并与理想之间距离最为接近，是实现理想的最佳状态。而教育，就是为实现理想而努力的活动。
什么是“生长”？杜威说“教育即生长”，且详细解释说“这个朝着后来结果的行动的累积运动，就是生长的含义”，并进一步阐述道：“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。”
由此，自然生长的教育体现了“不问年龄”，且为“提供保证生长的条件”而不断“创设”“引导”乃至“激发”生命成长力的全过程，既体现了成长的教育性，又充分表现了教育的主体性。
“属于个体的生长点”指向儿童的个性发展，希望每个儿童都能在教育中找到属于自己的发展点，并由此迸发出丰富的、旺盛的、有个性的生命力。
“自然生长”的落地，根植于“面向未来”的素养
在自然生长理念落地教育的实践中，我们结合时代需求和学生未来发展需求，积极探索“面向未来”的学校文化，在“自由健康地呼吸，快乐创意地思考”的文化主旨中，鼓励学生勇于探索、敢于创造，感受学习的快乐，体验成长的幸福。
荔园外国语小学的校名当年是由学校一名一年级的孩子林诗宇所写，幼稚的字体充满了童真和拙朴。启用一个一年级孩子的字体作为校名Logo，与我们的教育追求“要把教育做到孩子心里去”不谋而合。学校的校徽是一棵七彩的小树，寓意着在七彩校园里，孩子们如小树般蓬勃生长，向着丰富多彩的未来。“我是一棵小树，自由健康地呼吸，我是一片希冀，快乐创意地思考……”学校的校歌旋律欢快悠扬、歌词活泼清新，回荡在校园每一个角落。
从校名的书写，到校徽、校歌的确定，无不透露出“自然生长”中那向上的力量，无不体现着“顺天之木，以致其性”的精神内涵。围绕自然生长的教育，在校本课程研发中，我们着力培养学生的文化感知与理解能力、语言表达与沟通能力、问题思考与解决能力、综合创意与表现能力、思辨分析与批判能力，以贴近学生生活的形式，让每个学生都能找到适合自己发展的生长点，激发其内在生长力。
文化感知与理解能力。教育的根本任务在于立德树人，“家国情怀”课程立足于“立德树人 家国情怀为本”的理念，以“中国的年”文化为主线，设计“温暖的家”“故乡的情”“富强的国”“我把香港带给你”“最好的教养在路上”等内容。孩子们纷纷在“年·家”贺卡上写下真挚的体会：“回家的路很长很长，心里的思念很远很远”“无论在哪里，心里想着家人就是一种幸福”……一句句真情流露的童言童语，展现了孩子们用童心在探寻中华文化之根、探索世界文化之本，既传承文化的根，又抒发爱国的心。
我们在学习多种语言的时候，不仅要知道语音语义，更要感知语言背后的文化。“英语特色”校本课程的主题为“Seeing the World·Showing China”（大大眼睛看世界·小小童心秀中国）。教材既详细介绍英语国家的地理、民俗、节日、历史等内容，又详尽地用英语推介中国文化，让孩子们走出国门时，能用流利的英语介绍自己国家和家乡的饮食、名胜、服饰等。将英语真正融入学生的生活中，从语言学习引申到文化感知，不仅能让孩子理解外国文化，更希望他们能把中华文化带出去。
语言表达与沟通能力。“语文素养”课程以聆听、朗读、写作、演讲、交流为实践基础，加强学生语感训练，让学生能流利地表达、真诚地沟通，且有条理、有分寸地交流。每年十月的“语文素养月”，孩子们在语文教师的引领下，按课程编排，一、二年级开展故事讲述活动，三、四年级开展朗诵展示活动，五、六年级开展话题辨析及演讲活动。过程中，教师鼓励学生走出校门，走向社会，在公共场合展示自我，学生大方得体地面对大众、条理清楚地表达观点、富有创意地演绎故事，在此过程中增强自信，提升语言表达能力、沟通能力和语文素养。
问题思考与解决能力。“数学思维”校本课程主要包括数独活动、智力七巧板活动、图形分析、统计活动和其他思考五大板块。以校本教材为起点，通过游戏创意、大开眼界、数学生活、争锋竞技等活动，在特定的背景下让孩子们学会提出问题和解决问题，在一个个简单有趣的活动中，培养观察、分析、比较、联想、创意等能力，发展学生良好的思维品质。
综合创意与表现能力。奇思妙想，创意分享，是“综合创意”课程的核心所在。该课程主要通过纸的艺术（纸盘、纸杯、纸碗创意）和添画创作，让学生利用纸盘、纸杯、纸碗自由创意，提倡“创意不仅与众不同，更要与己不同”。每年五月，孩子们都会走向生活、走向自然，沉浸在奇思妙想的世界里，勇敢尝试、创意纷呈。
思辨分析与批判能力。2018年学校提出“9·9思辨日”概念，即每年的九月九日，在全校范围内开展思辨活动，培养孩子在观点、论述、事实、批判、思辨等方面的初步感知能力，以应对信息爆炸时代。之后，“思辨能力”课程应运而生，分年级、分主题推进学生分析思辨与批判能力的训练：一年级，辨别事实和观点;二年级，理解看问题是有角度的;三年级，使用规范句式阐述观点;四年级，区分事物的优缺点;五年级，5W+H深入思考事件;六年级，学会用事实支撑观点，培养学生质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估等科学思辨能力。在抗击疫情的特殊时期，我校六年级学生的线上语文教学就是从学会思辨开始。学生在教师的指导下，搜集整理各类信息，验证信息真假，和家人共同探讨并总结“辨别信息的小妙招”。这样的语文课，让学生经历了“汇信息内容”“查来源途径”“思内在质疑”“辩事实观点”“评真伪虚实”等过程，思辨的种子真正落地发芽。
在2014至2016年深圳市福田区引进的“上海思来氏”第三方教学质量综合跟踪评估中，荔园外国语小学学生在“学科整体发展”“学习基础素养”等方面均达到“既优质又均衡”的水平，在“注意力”“逻辑力”“理解力”“精细动作”等维度达到“突出领先于同龄学生”水平。
2019年，在原有校本课程系列的基础上，学校继续探索学习方式的创新，展开了一系列项目式综合学习研究。“一击即中”“‘蒜’成这样”“盘菜”等PBL项目巧妙融合各学科的特点，深受师生欢迎。学校被评为福田区首批课程建设基地学校、福田区科技创新教育先进单位、福田区素养奠基课程教研示范校，并斩获深圳教育改革创新大奖年度国际化典范学校等荣誉。
顺天之木，以致其性。自然生长的教育，状态是自然渐进的，方向是积极向上的，方法是自由、自主的。一种理念被师生喜爱和追求，被社会悦纳和赞许，有值得希冀和期许的未来，这是教育者的幸福，也是教育的理想。
（作者单位：广东省深圳市福田区荔园外国语小学）
责任编辑：刘洁
这“自然状态”里美好的憧憬，让我开始思考如何把对个性学生的关注拓展到对每个学生“生长点”的尊重和理解，并在深圳市福田区荔园外国语小学开始“自然生长”教育的探索，从学生的“自然状态”出发，创设贴近儿童生命自然的教育情境，在学校文化、课程设置、学生发展等方面不断探索和實践，追求“让自然生长成为时尚”。
“自然生长”的定义，着眼于“属于个体”的生长
自然生长的教育是指在自然状态的环境中，创设贴近儿童生命自然的教育情境，引导儿童寻找到属于个体的生长点，从而激发其内在生长力的教育。
关于“自然”的理解，梭罗在《种子的信仰》中写道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。”自然生长的教育遵循“自然”的力量，给予儿童一个“池塘”，让儿童生发出个性的、丰富的、绚丽的人生。
我们为何要重视和追求儿童的“自然状态”呢？卢梭在《爱弥儿》中这样论述“自然状态”的重要性：“一个人越接近自然状态，他的能力和欲望的差距就越小，这样一来，距离幸福就不那么遥远了。”由此可理解为：在“自然状态”时，人的潜能可以发挥到极致，并与理想之间距离最为接近，是实现理想的最佳状态。而教育，就是为实现理想而努力的活动。
什么是“生长”？杜威说“教育即生长”，且详细解释说“这个朝着后来结果的行动的累积运动，就是生长的含义”，并进一步阐述道：“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。”
由此，自然生长的教育体现了“不问年龄”，且为“提供保证生长的条件”而不断“创设”“引导”乃至“激发”生命成长力的全过程，既体现了成长的教育性，又充分表现了教育的主体性。
“属于个体的生长点”指向儿童的个性发展，希望每个儿童都能在教育中找到属于自己的发展点，并由此迸发出丰富的、旺盛的、有个性的生命力。
“自然生长”的落地，根植于“面向未来”的素养
在自然生长理念落地教育的实践中，我们结合时代需求和学生未来发展需求，积极探索“面向未来”的学校文化，在“自由健康地呼吸，快乐创意地思考”的文化主旨中，鼓励学生勇于探索、敢于创造，感受学习的快乐，体验成长的幸福。
荔园外国语小学的校名当年是由学校一名一年级的孩子林诗宇所写，幼稚的字体充满了童真和拙朴。启用一个一年级孩子的字体作为校名Logo，与我们的教育追求“要把教育做到孩子心里去”不谋而合。学校的校徽是一棵七彩的小树，寓意着在七彩校园里，孩子们如小树般蓬勃生长，向着丰富多彩的未来。“我是一棵小树，自由健康地呼吸，我是一片希冀，快乐创意地思考……”学校的校歌旋律欢快悠扬、歌词活泼清新，回荡在校园每一个角落。
从校名的书写，到校徽、校歌的确定，无不透露出“自然生长”中那向上的力量，无不体现着“顺天之木，以致其性”的精神内涵。围绕自然生长的教育，在校本课程研发中，我们着力培养学生的文化感知与理解能力、语言表达与沟通能力、问题思考与解决能力、综合创意与表现能力、思辨分析与批判能力，以贴近学生生活的形式，让每个学生都能找到适合自己发展的生长点，激发其内在生长力。
文化感知与理解能力。教育的根本任务在于立德树人，“家国情怀”课程立足于“立德树人 家国情怀为本”的理念，以“中国的年”文化为主线，设计“温暖的家”“故乡的情”“富强的国”“我把香港带给你”“最好的教养在路上”等内容。孩子们纷纷在“年·家”贺卡上写下真挚的体会：“回家的路很长很长，心里的思念很远很远”“无论在哪里，心里想着家人就是一种幸福”……一句句真情流露的童言童语，展现了孩子们用童心在探寻中华文化之根、探索世界文化之本，既传承文化的根，又抒发爱国的心。
我们在学习多种语言的时候，不仅要知道语音语义，更要感知语言背后的文化。“英语特色”校本课程的主题为“Seeing the World·Showing China”（大大眼睛看世界·小小童心秀中国）。教材既详细介绍英语国家的地理、民俗、节日、历史等内容，又详尽地用英语推介中国文化，让孩子们走出国门时，能用流利的英语介绍自己国家和家乡的饮食、名胜、服饰等。将英语真正融入学生的生活中，从语言学习引申到文化感知，不仅能让孩子理解外国文化，更希望他们能把中华文化带出去。
语言表达与沟通能力。“语文素养”课程以聆听、朗读、写作、演讲、交流为实践基础，加强学生语感训练，让学生能流利地表达、真诚地沟通，且有条理、有分寸地交流。每年十月的“语文素养月”，孩子们在语文教师的引领下，按课程编排，一、二年级开展故事讲述活动，三、四年级开展朗诵展示活动，五、六年级开展话题辨析及演讲活动。过程中，教师鼓励学生走出校门，走向社会，在公共场合展示自我，学生大方得体地面对大众、条理清楚地表达观点、富有创意地演绎故事，在此过程中增强自信，提升语言表达能力、沟通能力和语文素养。
问题思考与解决能力。“数学思维”校本课程主要包括数独活动、智力七巧板活动、图形分析、统计活动和其他思考五大板块。以校本教材为起点，通过游戏创意、大开眼界、数学生活、争锋竞技等活动，在特定的背景下让孩子们学会提出问题和解决问题，在一个个简单有趣的活动中，培养观察、分析、比较、联想、创意等能力，发展学生良好的思维品质。
综合创意与表现能力。奇思妙想，创意分享，是“综合创意”课程的核心所在。该课程主要通过纸的艺术（纸盘、纸杯、纸碗创意）和添画创作，让学生利用纸盘、纸杯、纸碗自由创意，提倡“创意不仅与众不同，更要与己不同”。每年五月，孩子们都会走向生活、走向自然，沉浸在奇思妙想的世界里，勇敢尝试、创意纷呈。
思辨分析与批判能力。2018年学校提出“9·9思辨日”概念，即每年的九月九日，在全校范围内开展思辨活动，培养孩子在观点、论述、事实、批判、思辨等方面的初步感知能力，以应对信息爆炸时代。之后，“思辨能力”课程应运而生，分年级、分主题推进学生分析思辨与批判能力的训练：一年级，辨别事实和观点;二年级，理解看问题是有角度的;三年级，使用规范句式阐述观点;四年级，区分事物的优缺点;五年级，5W+H深入思考事件;六年级，学会用事实支撑观点，培养学生质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估等科学思辨能力。在抗击疫情的特殊时期，我校六年级学生的线上语文教学就是从学会思辨开始。学生在教师的指导下，搜集整理各类信息，验证信息真假，和家人共同探讨并总结“辨别信息的小妙招”。这样的语文课，让学生经历了“汇信息内容”“查来源途径”“思内在质疑”“辩事实观点”“评真伪虚实”等过程，思辨的种子真正落地发芽。
在2014至2016年深圳市福田区引进的“上海思来氏”第三方教学质量综合跟踪评估中，荔园外国语小学学生在“学科整体发展”“学习基础素养”等方面均达到“既优质又均衡”的水平，在“注意力”“逻辑力”“理解力”“精细动作”等维度达到“突出领先于同龄学生”水平。
2019年，在原有校本课程系列的基础上，学校继续探索学习方式的创新，展开了一系列项目式综合学习研究。“一击即中”“‘蒜’成这样”“盘菜”等PBL项目巧妙融合各学科的特点，深受师生欢迎。学校被评为福田区首批课程建设基地学校、福田区科技创新教育先进单位、福田区素养奠基课程教研示范校，并斩获深圳教育改革创新大奖年度国际化典范学校等荣誉。
顺天之木，以致其性。自然生长的教育，状态是自然渐进的，方向是积极向上的，方法是自由、自主的。一种理念被师生喜爱和追求，被社会悦纳和赞许，有值得希冀和期许的未来，这是教育者的幸福，也是教育的理想。
（作者单位：广东省深圳市福田区荔园外国语小学）
责任编辑：刘洁