教育是一门艺术，它赋予了教师神圣的使命，教师的一言一行，对于学生都有十分深远的影响。有一句话说的好：教师是灵魂的工程师，那么在实施这项工程之前，作为教师则要有充分的准备，在教学过程中对自己所扮演的角色应有明确的认识，而在教育教学过程中，学生的思想转化是十分重要的，做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。那么，班主任在同学生谈话的过程中，如何运用语言艺术的魅力，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？下面由我谈谈如下几点粗浅的体会：
　　一、谈心需要坚持
　　不要把班主任谈心当作负担，要把它当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能满足学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身，在谈心中不知不觉就把问题解决了，把问题消灭在萌芽状态中。
　　作为班主任，就是要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。谈心的形式，不必拘泥，和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的情感表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排，适当的加以调整，灵活运用。
　　二、谈心要有策略
　　班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解，了解是谈话的前提。谈心要知心，而心总是可知的，抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心，这就是心理学所说的心理接触，任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。
　　譬如我刚接初一五班的时候，班里有一男生很内向，总是不完成作业。为了有针对性地做工作，我决定先专程去他家家访，进行详细了解，然后再找对策。他的家庭状况很不好，妈妈和爸爸离异后，赌气撇下了孩子，一个人远在黑龙江打工，而孩子则寄居在了舅舅家。久而久之寄人篱下的生活使他产生了自卑心理：衣服脏了不愿意让舅妈洗；天冷了也不愿意穿舅妈给的衣服；在学校里不和群；不愿意和同学交流；上课不愿意听讲；不愿意发言；作业也不做。总之，他仿佛是个隐形人，其他学生对他的行为也已经习以为常。
　　家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻的五味瓶！这么可怜的孩子，我一定要把他“拯救”过来！于是，转化他的行动在悄然中进行。 我首先要设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢下棋，于是每到课外活动时间，我便主动约他下棋，给他讲下棋的技巧，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他不遵守纪律等毛病并没有多大改过。
　　经过苦思冥想，我加强攻势了：一边与他下棋一边与他交流讨论生活，进而讨论学习，不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名合格的中学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好，只要他的学习有一点进步时，我都会及时给予表扬、激励，让他感受到老师在关心他、信赖他。久而久之，他开始树立起正确的人生观、价值观，有意识的与他人合作、交往，并逐渐“步入正轨”。 通过半学期的努力，他不但能够上课认真听讲，作业也能按时上交了，各科测试成绩都能达到及格，同学见了他直竖大拇指，而各课任老师对他的进步也由衷的赞扬。
　　三、谈心要有艺术性
　　1、与学生谈话应做到尊重，平等。因此，和学生谈话时，老师要把学生摆在平等的位置。
　　在我们班就发生过这样一个事例： “老师，老师！”我刚踏进教室，我们班的许就跑到我身边对我说：“闫又没完成作业。昨天，我妈看见闫在外面玩，问他作业完没完成，他说反正我是差生，完不完成作业都一样。”我听完后，心里难受极了。我都给他们灌输了什么思想，我静静地看着闫，他胆怯地低下了头。“为什么说自己是差生？”“我经常不完成作业，老师经常批评我，同学都不愿意理我……”“是，闫，有些时候你是犯了一些不该犯的错误，但这并不意味着你就是差生，你在老师心目中是个特别聪明的学生，只要你肯用功，你一定会有所改观，一定会令同学刮目相看。”说完后，他点点头，我不知道他是否理解我的意思，但类似的事情我决不会再让他发生，因此我向全班宣布——我们班没有差生，我的班级都是好学生。这样，学生们把自己定位为好学生，在班级里他们都有意用好学生标准来要求自己，虽然偶尔也有调皮的，那我就会问他你是个什么样的学生呀？他会甜甜一笑，告诉我他是好学生，然后悄悄改正了自己的小缺点，就这样，每个学生都用“我是好学生”来要求自己，班级的纪律、卫生、学习都有一定提高.看着期中的优异成绩，我知道他们真正理解了这句话的含义。
　　2、老师不能以管教者的身份出现，而要成为学生的同伴和朋友。要认识到中学生和成年人一样都是有思想、有情感、有个性的活生生的人。
　　我们经常会发现不少学生和同伴在一起的时候，有说有笑，无拘无束，可站到老师面前，他们就变得拘谨起来了。究其原因，就是学生见到的，总是高高在上的管教者形象，听到的总是训诫和命令的声音，长此下去，在心理上与老师产生距离。和学生平起平坐，我不是老师，只是他们年长的朋友，这是我教学的一大法宝。做操时，学生的自制力有限，总愿意动动这儿，动动那儿，于是我首先在这方面做好，让他们和老师比比看。这样他们的兴趣高了起来，逐渐形成了习惯。写字时我也毫不马虎，板书时工工整整，和学生一比高下，久而久之，学生们端正了自己的态度。
　　当然，我也有发威的时候，我们班有一个同学，总是爱找茬，爱欺负同学，为此我曾大发雷霆，但效果并不理想。有一次，他又和同班同学打架，我立刻火冒三丈，狠狠地批评了一顿，最后把他带到办公室“反省”，看着刚刚还是趾高气扬、不可一世的他，此时被我吓得缩成一团，我不禁心软了，他毕竟还是个稚气未脱的孩子，我如此暴跳如雷，谁能不害怕呢？想到这里，我消了消气，心平气和地把他叫到身边，温柔地对她说：“孩子，如果今天被打的是你，你的心情会好吗？你会委屈吗？”他低头不语，我说：“你可以悄悄告诉我。”他胆怯地走到我身边说：“如果我被人欺负了，我天天都不会开心，会很委屈，也没心思学习了。”接着泪水便决堤而出。看到他知道自己错了，我疼爱的摸摸他的头，语重心长的说：“知错就改，老师和同学都会原谅你的，也会和你成为知心朋友的。”他使劲点点头，并与我“击掌明誓”，我会心的笑了。从那之后，他再也没有欺负别人，成了里班级助人为乐的好孩子……通过这次事例，我既保护了学生的自尊心，有效防止不必要的对立情绪产生，同时又教育了学生，使他乐意地接受了批评，明白了道理。
　　总之，谈话是一种双向活动，是一种思想、观念、情感的交流，它不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。只要运用得当，就能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和班风，促进学生身心的健康发展。因此， 作为班主任，多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。