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摘要：文章首先就CAD课程教学现状作出讨论，而后有针对性的就如何提升CAD教学活动有效性提出了两个方面的针对性建议。
关键字：CAD；教学；有效性；提升
当前在高职高专教学环境中，如何更为有效地塑造学生的综合能力成为当务之急，这不仅仅与学生的就业息息相关，更加是学校教学水平的重要体现和标志。而在机械专业环境中，CAD教学是必须得到重视的一个环节。
一、CAD教学现状
计算机辅助设计（CAD，Computer Aided Design），原本指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作，但是目前已经演变成为了一种专门用于设计工作的软件系统专属称谓。并且随着当前社会上信息化程度的不断加深，CAD在相关专业的教学体系中呈现出越来越接近基础地位的趋势。
针对于此类问题，目前高职高专教学领域中也都对CAD课程做出了必要调整，但仍存在有一定的问题隐藏于整个教学体系之中。
首先是CAD课程自身的地位问题，作为建筑专业的重要知识体系之一，并且综合当前CAD在实践中的应用角色转变，可以发现曾经作为专业课的CAD技术，正在逐步向专业基础课的角度转变。这种转变一方面是与当前社会上对于CAD的需求相一致，另一方面则是由于CAD在整个知识体系中地位的不断转变和纠正，导致了当前其在教学体系中地位的变化。这种变化本身的发展方向毋庸置疑，但是就实际的教学活动看，一方面CAD技术应当服务于相应的专业学科，作为一种基础技术出现，但同时也必须注意到，由于CAD技术本身的工作环境以及相关技术特征，也决定了这一课程同时需要必要的专业知识作为基础，才能得以顺利展开。于是在当前的专业教学活动中，CAD课程本身的教学序列不断受到质疑，。这一课程与更为专业的课程，谁是谁的先序课程至今难以得到统一的确定。
其次，固有的应试教育余毒仍然不容忽视，将教材作为唯一教学内容和考核内容的思想，以及教师在教学过程中的核心地位等问题，虽然已经得到了教育机构和全体教师的重视，但是并不代表此类问题已经得到改善。事实上，由于长期以来的教学方式方法所造成的习惯，很多教学行为难以改变。这种状态并不是教学机构对教师展开一两次培训或者思想会议就能够有所转变的事情，而是需要教师和学生共同作出努力，从不仅仅是教师思想角度，而且从教师的行为动机、教学考核等多个方面共同推动和促进这种转变，最终实现以学生自身能力的提升作为对教学效果的唯一衡量依据。
二、切实提升CAD教学有效性
当前CAD的教学状况，虽然一直处于优化趋势，但是对于当前仍然没有得到改善的诸多问题，还是需要引起足够的重视。具体而言，需要从如下几个主要的方面推动CAD教学有效性的建设。
1.教学体系合理化
前文已经对于CAD课程本身的尴尬地位进行了必要的讨论，这种状况很难在短时间内得到彻底的改善和解决。对于某一个课程在相应的知识体系中的地位，只有不断进行优化和改善，不停斟酌和对比，才能获取到相应学生的狀况数据并不断调整和成熟。对于目前仍然处于摸索阶段的CAD课程而言，无论放置在专业课程之前或者之后，都在教学过程中存在有一定的矛盾。针对于此种问题，可以考虑将CAD教学过程拆分成为两段，其一可以被视为计算机基础课程在专业领域中的延伸，以从计算机软件角度解读CAD软件的构成和软件共性等问题，并且允许做必要的专业性质基础知识讲授。而第二个部分则可以放置在建筑专业相关专业课程之后，或者伴随专业课程一同展开，其作用在于与专业课的学习保持同步，更好地实现学生的有效理解。虽然这种做法从课程的安排角度看难以实现，但是我们仍然需要注意，现在对于课程的安排方式，更多是基于教学活动为核心展开的，而非基于学生的学习需求而展开，因此如果撇去教学本身的成本等因素，单纯地以学生的学习需求作为唯一的衡量准绳，此种方法也就会变得不难理解了。
2.项目实施细则化
当前为了能够加强学生的实践参与能力，通常都会在教学过程中穿插相应的项目任务，这种项目教学法一度受到教育领域的追捧，但是目前却面临着陷入低靡的悲惨境地。首先应当明确项目教学法本身的积极意义，它对于推动学生主动深入学习，探究相应的知识，以及模拟毕业后的工作环境和过程等多个方面都有着毋庸置疑的积极作用。当前使得项目教学法难以得到更为广泛认可，并且进一步实现更多应用的主要障碍在于很多教师和学生，都发现被引入教学过程中的相关项目过于浮夸，要么不切实际，要么体量过大不适用于教学活动。而从教师角度看，适合于教学过程的项目的确少之又少，过小的项目只能算得上是一个实验，而真正出现在社会环境中的项目，又通常因为体量过大难以应用于教学活动。对于此种情况，教师应当“构建”起合理的教学应用项目。要求这样的虚拟项目一方面应当在一定程度上符合社会中实际项目的工作特征，另一方面还要求它能够拆分成为不同的小型任务，并且分别对应于不同的教学环节。
三、结论
对于CAD教学有效性的提升工作而言，不仅仅是需要不断优化教学活动中的各个环节，还应当从学生角度着手，帮助建立起学生在教学活动中的核心地位，舒适和随意的沟通环境，以及更为弹性化的学习效果考察方式和回馈方式，都必然会对教学效果的提升有着积极意义。
参考文献：
[1] 林申正，罗恒勇.高职建筑CAD实用性教学方法探索.东京文学，2011（2）
[2] 赵洁.基于工作过程导向的CAD实践教学研究.科技天地，2010 （12）
关键字：CAD；教学；有效性；提升
当前在高职高专教学环境中，如何更为有效地塑造学生的综合能力成为当务之急，这不仅仅与学生的就业息息相关，更加是学校教学水平的重要体现和标志。而在机械专业环境中，CAD教学是必须得到重视的一个环节。
一、CAD教学现状
计算机辅助设计（CAD，Computer Aided Design），原本指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作，但是目前已经演变成为了一种专门用于设计工作的软件系统专属称谓。并且随着当前社会上信息化程度的不断加深，CAD在相关专业的教学体系中呈现出越来越接近基础地位的趋势。
针对于此类问题，目前高职高专教学领域中也都对CAD课程做出了必要调整，但仍存在有一定的问题隐藏于整个教学体系之中。
首先是CAD课程自身的地位问题，作为建筑专业的重要知识体系之一，并且综合当前CAD在实践中的应用角色转变，可以发现曾经作为专业课的CAD技术，正在逐步向专业基础课的角度转变。这种转变一方面是与当前社会上对于CAD的需求相一致，另一方面则是由于CAD在整个知识体系中地位的不断转变和纠正，导致了当前其在教学体系中地位的变化。这种变化本身的发展方向毋庸置疑，但是就实际的教学活动看，一方面CAD技术应当服务于相应的专业学科，作为一种基础技术出现，但同时也必须注意到，由于CAD技术本身的工作环境以及相关技术特征，也决定了这一课程同时需要必要的专业知识作为基础，才能得以顺利展开。于是在当前的专业教学活动中，CAD课程本身的教学序列不断受到质疑，。这一课程与更为专业的课程，谁是谁的先序课程至今难以得到统一的确定。
其次，固有的应试教育余毒仍然不容忽视，将教材作为唯一教学内容和考核内容的思想，以及教师在教学过程中的核心地位等问题，虽然已经得到了教育机构和全体教师的重视，但是并不代表此类问题已经得到改善。事实上，由于长期以来的教学方式方法所造成的习惯，很多教学行为难以改变。这种状态并不是教学机构对教师展开一两次培训或者思想会议就能够有所转变的事情，而是需要教师和学生共同作出努力，从不仅仅是教师思想角度，而且从教师的行为动机、教学考核等多个方面共同推动和促进这种转变，最终实现以学生自身能力的提升作为对教学效果的唯一衡量依据。
二、切实提升CAD教学有效性
当前CAD的教学状况，虽然一直处于优化趋势，但是对于当前仍然没有得到改善的诸多问题，还是需要引起足够的重视。具体而言，需要从如下几个主要的方面推动CAD教学有效性的建设。
1.教学体系合理化
前文已经对于CAD课程本身的尴尬地位进行了必要的讨论，这种状况很难在短时间内得到彻底的改善和解决。对于某一个课程在相应的知识体系中的地位，只有不断进行优化和改善，不停斟酌和对比，才能获取到相应学生的狀况数据并不断调整和成熟。对于目前仍然处于摸索阶段的CAD课程而言，无论放置在专业课程之前或者之后，都在教学过程中存在有一定的矛盾。针对于此种问题，可以考虑将CAD教学过程拆分成为两段，其一可以被视为计算机基础课程在专业领域中的延伸，以从计算机软件角度解读CAD软件的构成和软件共性等问题，并且允许做必要的专业性质基础知识讲授。而第二个部分则可以放置在建筑专业相关专业课程之后，或者伴随专业课程一同展开，其作用在于与专业课的学习保持同步，更好地实现学生的有效理解。虽然这种做法从课程的安排角度看难以实现，但是我们仍然需要注意，现在对于课程的安排方式，更多是基于教学活动为核心展开的，而非基于学生的学习需求而展开，因此如果撇去教学本身的成本等因素，单纯地以学生的学习需求作为唯一的衡量准绳，此种方法也就会变得不难理解了。
2.项目实施细则化
当前为了能够加强学生的实践参与能力，通常都会在教学过程中穿插相应的项目任务，这种项目教学法一度受到教育领域的追捧，但是目前却面临着陷入低靡的悲惨境地。首先应当明确项目教学法本身的积极意义，它对于推动学生主动深入学习，探究相应的知识，以及模拟毕业后的工作环境和过程等多个方面都有着毋庸置疑的积极作用。当前使得项目教学法难以得到更为广泛认可，并且进一步实现更多应用的主要障碍在于很多教师和学生，都发现被引入教学过程中的相关项目过于浮夸，要么不切实际，要么体量过大不适用于教学活动。而从教师角度看，适合于教学过程的项目的确少之又少，过小的项目只能算得上是一个实验，而真正出现在社会环境中的项目，又通常因为体量过大难以应用于教学活动。对于此种情况，教师应当“构建”起合理的教学应用项目。要求这样的虚拟项目一方面应当在一定程度上符合社会中实际项目的工作特征，另一方面还要求它能够拆分成为不同的小型任务，并且分别对应于不同的教学环节。
三、结论
对于CAD教学有效性的提升工作而言，不仅仅是需要不断优化教学活动中的各个环节，还应当从学生角度着手，帮助建立起学生在教学活动中的核心地位，舒适和随意的沟通环境，以及更为弹性化的学习效果考察方式和回馈方式，都必然会对教学效果的提升有着积极意义。
参考文献：
[1] 林申正，罗恒勇.高职建筑CAD实用性教学方法探索.东京文学，2011（2）
[2] 赵洁.基于工作过程导向的CAD实践教学研究.科技天地，2010 （12）