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摘 要：重视以及加强学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文总共分为三个部分：第一部分介绍自主学习的理念；第二部分分析影响学生自主学习英语能力的因素；第三部分阐述培养学生自主学习能力的策略。
关键词：英语教学；影响因素；自主学习能力；策略
国家《英语新课程标准》明确提出：“英语教师要把学生作为学习的主体来看待。学生们探求新知的好奇心，主动探究知识的愿望和积极的学习态度，都是作为学习主体的学生所具有的或需要培养的。”英语教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、合作交流。让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。
一、关于自主学习的理念
（一）自主学习的内涵
目前具有一定影响里的有关自主学习的定义是由美国自主研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的，他对自主学习进行界定涉及到三个特征：自主学习的策略，学习效果的自我定向反馈的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。进而，他提出，自主学习，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。
（二）培养学生自主学习的基本理念
建构主义认为：学习能力是与生俱来的。学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，每个学生都是积极的探究者和知识构建者；学生原有的经验和知识是获取新知识的源泉；学生的现实需求、个人兴趣爱好及自主情感是有效学习的内部基础；学生的自主学习也需要老师提供良好的外部环境；学生的英语技能的获得不仅仅是靠老师辛勤的“教”，还要靠他们在积极参与学習活动过程中慢慢“学”。
二、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上， 学习动机包括，学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯，自我效能感归因等因素。这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
自我效能感与学生的成就动机有着重要的联系。对于学生而言，自我效能感指学生对自己在学习过程中是否有能力完成某项学习任务的信心。比如在测试后，一些学生会预测自己的得分，自我效能感高的学生总倾向于预测高的分数，反之亦然。一般认为，较高的自我效能感能较好地促进学生的自主学习。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育。
学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，英语课堂管理模式，教学模式等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个具有创新性的变量，对中学生的英语自主学习能力的培养起着重要作用。作为英语教师要积极学习，创新课堂教学模式，让学生参与到课堂教学中，激发学生的兴趣，培养其自主学习的能力。
三、学生自主学习能力的培养策略
（一）革新课堂教学模式，营造自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习动机
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。英语教师必须首先认识到，每一个学生都是英语教学的主体，具备有思想，有思维，有情感的个性。这样一来教师就必须尊重学生，而且要有亲和力、感染力，鼓励学生提出自己的意见，看法，自主发表自己的见解，努力营造一种教学相长的和谐、平等的英语课堂氛围。给学生创造成功的机会，提高学生自我效能感，这样一来，既培养了学生学习英语的自立性、主动性和创造性，又激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）创设自主学习的环境，培养学生自主学习意识。
教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一定的空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，实践新学的知识。培养学生课前主动预习新课的能力， 通过自身的学习理解同时发现问题， 有利于学生上课专心听讲， 积极参与到解决问题的探究上来， 让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力。课后可以给学生布置一些探索性的作业，让他们在动手动脑的同时又培养了其自主探究的学习能力。
（三）加强学习策略指导与良好学习习惯的培养
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生， 达到“教是为了不教”的目的。
参考文献：
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[2]魏所康.主体教育论[M].河海大学出版社1999.
[3]黄继玲.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
作者简介：
范世航（1991～），男，汉族，籍贯：河南叶县，研究方向：小学教育。
关键词：英语教学；影响因素；自主学习能力；策略
国家《英语新课程标准》明确提出：“英语教师要把学生作为学习的主体来看待。学生们探求新知的好奇心，主动探究知识的愿望和积极的学习态度，都是作为学习主体的学生所具有的或需要培养的。”英语教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、合作交流。让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。
一、关于自主学习的理念
（一）自主学习的内涵
目前具有一定影响里的有关自主学习的定义是由美国自主研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的，他对自主学习进行界定涉及到三个特征：自主学习的策略，学习效果的自我定向反馈的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。进而，他提出，自主学习，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。
（二）培养学生自主学习的基本理念
建构主义认为：学习能力是与生俱来的。学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，每个学生都是积极的探究者和知识构建者；学生原有的经验和知识是获取新知识的源泉；学生的现实需求、个人兴趣爱好及自主情感是有效学习的内部基础；学生的自主学习也需要老师提供良好的外部环境；学生的英语技能的获得不仅仅是靠老师辛勤的“教”，还要靠他们在积极参与学習活动过程中慢慢“学”。
二、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上， 学习动机包括，学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯，自我效能感归因等因素。这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
自我效能感与学生的成就动机有着重要的联系。对于学生而言，自我效能感指学生对自己在学习过程中是否有能力完成某项学习任务的信心。比如在测试后，一些学生会预测自己的得分，自我效能感高的学生总倾向于预测高的分数，反之亦然。一般认为，较高的自我效能感能较好地促进学生的自主学习。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育。
学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，英语课堂管理模式，教学模式等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个具有创新性的变量，对中学生的英语自主学习能力的培养起着重要作用。作为英语教师要积极学习，创新课堂教学模式，让学生参与到课堂教学中，激发学生的兴趣，培养其自主学习的能力。
三、学生自主学习能力的培养策略
（一）革新课堂教学模式，营造自主学习的课堂氛围，激发学生自主学习动机
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。英语教师必须首先认识到，每一个学生都是英语教学的主体，具备有思想，有思维，有情感的个性。这样一来教师就必须尊重学生，而且要有亲和力、感染力，鼓励学生提出自己的意见，看法，自主发表自己的见解，努力营造一种教学相长的和谐、平等的英语课堂氛围。给学生创造成功的机会，提高学生自我效能感，这样一来，既培养了学生学习英语的自立性、主动性和创造性，又激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）创设自主学习的环境，培养学生自主学习意识。
教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一定的空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，实践新学的知识。培养学生课前主动预习新课的能力， 通过自身的学习理解同时发现问题， 有利于学生上课专心听讲， 积极参与到解决问题的探究上来， 让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力。课后可以给学生布置一些探索性的作业，让他们在动手动脑的同时又培养了其自主探究的学习能力。
（三）加强学习策略指导与良好学习习惯的培养
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生， 达到“教是为了不教”的目的。
参考文献：
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[2]魏所康.主体教育论[M].河海大学出版社1999.
[3]黄继玲.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
作者简介：
范世航（1991～），男，汉族，籍贯：河南叶县，研究方向：小学教育。