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摘 要：在小学数学课堂中，正确地使用评价，对于教师的教学和学生的学习都有着良好的影响。因此，为了适应素质教育的发展以及更好地促进小学数学活动的开展，如何采用正确的评价方式是一个焦点问题。本文着重分析了小学数学课堂评价的策略，拟为小学数学教学工作提供参考建议。
关键词：小学数学 数学课堂 评价 心灵
小学数学课堂的教学是一种数学活动的教学，同时也是教师与学生之间，学生与学生之间互动交往与共同发展的过程。小学数学的课堂教学应该从学生的生活实际出发，创造有趣、生动的教学情境，引导学生开展交流、观察、操作、联想等活动，使得学生通过数学活动，掌握数学的基本知识和基本技能，激发了学生学习数学的兴趣。在小学数学课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。
不同的教育价值观，影响了不同的课堂评价标准，从而做出了不同的价值评价。在《小学数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”因此，对于学生的数学学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学生对于数学基本知识、技能的掌握水平，更要关注学生在数学活动过程中表现出来的态度与情感。所以，作为小学数学教师应该建立目标多元、方法多样的课堂评价体系。
什么是数学课堂评价呢？它具体是指在数学教学活动过程中，教学针对学生具体的思维、语言等学习行为，做出的及时的、有效的一种评价。正确地做好课堂教学的评价工作，有助于引导小学课堂的教学，调动学生学习数学的积极性，激活孩子的心灵，培养学生的创新精神。笔者结合了课堂评价的方法，特做了一下的尝试。
一、引导性评价
马卡连柯曾经明确提出这样的观点：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出鉴定明确和公开的要求。”因此，教师的评价不应该只停留在肯定的层次上，还应该指出对错，错在何处，好在哪里。当然，评价不能脱离教学的目标。因此，当教师发现学生对于基本知识的理解有所偏差时，教师应该及时指出错误并做出纠正，因势利导，启发并引导学生获得正确的价值取向。如果学生由于紧张突然语塞，或是不小心说错时，教师应用温和的眼神看着他们，并鼓励说：“别着急，再想想，我相信你一定可以的！”
例如，我在上《10以内的加法》这个课程时，我这样去评价学生的：
教师（以下简称师）：同学们，你们能说出一个10以内的加法吗？
一学生（以下简称生）举手，说：6+5=11
师：“很好，我们还没教的知识你都已经掌握了。但是你认真听老师的问题，你能说出一个在10以内的加法算式吗？”“别紧张，再来尝试一次。”
生甲：2+6=8
师：“太棒了，这次你认真听懂了老师的问题，回答得完全正确。还有哪个同学愿意来试一试？”
生乙：3=5=8
师：……
这样教师通过引导性的评价，不但鼓励了学生，同时还指出了学生的问题所在。对于学生和其他学生接下来的回答都有推动作用和正确的引导的作用。
二、延时评价
在创新意识的培养过程中，需要经历四个时期，即准备期、酝酿期、明朗期以及验证期。创新意识的不仅需要灵感，更是需要思考的时间。例如在一次的分类练习数学活动中，印象很深的是有一位同学分类出来的结果与正确的答案完全不一样。有些同学立即提出了异议，对此我并没有马上做出评判，而是在同学自由抒发意见，让学生的思维得到最大的限度的发挥。
三、宽容性评价
宽容是激励学生学习的一个重要手段。一个教师如果能给予学生宽容评价，学生在心理上就会受到良好的影响，感到亲切、友好，从而获得安全感。例如在上《长方形的周长》这个课程时，同学们根据动手量文具盒、书桌等时，发现了长方形的周长就是根据四条边相加得出来的结果。
师：同学们，如果知道了一个长方形实物的长和宽后，知道怎么求它的周长吗？
生甲：我知道，就是把长方形的四个边长相加起来。
生乙：那样太麻烦了，可以直接把两条长、两条宽相加起来就可以了。
生丙：我有个更简单的办法，就是长加宽乘以2
教师指着黑板上的图说：同学们请观察，长＋宽×2
这时，学生们立即发现错误了。
师：同学们，你们发现了什么问题？
生丁：从图上看来，这样只是求了三条边长。而长方形的周长是四条边长相加，这样看来是缺了一条边长。所以长和宽都应该乘以2，再相加起来。
这个时候，学生丙也发现自己刚才少算了一条边长。于是举手起来，说出了自己的错误。又一个学生提出可以先求长和宽的和再乘以2。这个时候，教师取出了任何一个长方形，让学生先用手量的办法，再去计算其周长。这样学生获得长方形的周长，正确率也就高多了。
这样，通过教师一系列的引导、鼓励、宽容的评价，引导学生去肯定自己，同时还掌握了长方形的周长和多种求周长的方法。所以，教师在评价学生的问题时，要注意保护学生的学习积极性，注意捕捉学生的相关信息。如果学生回答错误或者回答不够完整，要注意用宽容的语言去评价学生，并及时给予正确的引导，鼓励学生继续思考，使得学生获得最大的最佳的学习状态。
四、总结
总之，教师应该富有智慧与爱心，以学生的发展为根本，积极关注学生的知识掌握情况和情感的健康发展，真正地把课堂还给学生。课堂评价的魅力和作用无穷，所以不能拘泥于一种形式。教师应该在教学实践中不断摸索经验，有效地学生进行评价，不断活跃小学数学课堂，激活孩子的心灵。
参考文献：
[1]李树军.小学数学课堂评价的思考[J].教育革新,2008,(05).
[2]张伟嘉.新课改下小学数学课堂评价有效性探析[J].新课程学习(基础教育),2009,(11).
[3]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究(基础教育),2010,(02).
[4]李瑞敏.也谈小学数学课堂评价的有效性[J].中国教师,2010,(18).
[5]周丽芬.例谈小学数学课堂评价[J].中小学电教(下半月),2010,(03).
[6]张生怀.浅议小学数学课堂评价[J].考试周刊,2010,(18).
关键词：小学数学 数学课堂 评价 心灵
小学数学课堂的教学是一种数学活动的教学，同时也是教师与学生之间，学生与学生之间互动交往与共同发展的过程。小学数学的课堂教学应该从学生的生活实际出发，创造有趣、生动的教学情境，引导学生开展交流、观察、操作、联想等活动，使得学生通过数学活动，掌握数学的基本知识和基本技能，激发了学生学习数学的兴趣。在小学数学课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。
不同的教育价值观，影响了不同的课堂评价标准，从而做出了不同的价值评价。在《小学数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”因此，对于学生的数学学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学生对于数学基本知识、技能的掌握水平，更要关注学生在数学活动过程中表现出来的态度与情感。所以，作为小学数学教师应该建立目标多元、方法多样的课堂评价体系。
什么是数学课堂评价呢？它具体是指在数学教学活动过程中，教学针对学生具体的思维、语言等学习行为，做出的及时的、有效的一种评价。正确地做好课堂教学的评价工作，有助于引导小学课堂的教学，调动学生学习数学的积极性，激活孩子的心灵，培养学生的创新精神。笔者结合了课堂评价的方法，特做了一下的尝试。
一、引导性评价
马卡连柯曾经明确提出这样的观点：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出鉴定明确和公开的要求。”因此，教师的评价不应该只停留在肯定的层次上，还应该指出对错，错在何处，好在哪里。当然，评价不能脱离教学的目标。因此，当教师发现学生对于基本知识的理解有所偏差时，教师应该及时指出错误并做出纠正，因势利导，启发并引导学生获得正确的价值取向。如果学生由于紧张突然语塞，或是不小心说错时，教师应用温和的眼神看着他们，并鼓励说：“别着急，再想想，我相信你一定可以的！”
例如，我在上《10以内的加法》这个课程时，我这样去评价学生的：
教师（以下简称师）：同学们，你们能说出一个10以内的加法吗？
一学生（以下简称生）举手，说：6+5=11
师：“很好，我们还没教的知识你都已经掌握了。但是你认真听老师的问题，你能说出一个在10以内的加法算式吗？”“别紧张，再来尝试一次。”
生甲：2+6=8
师：“太棒了，这次你认真听懂了老师的问题，回答得完全正确。还有哪个同学愿意来试一试？”
生乙：3=5=8
师：……
这样教师通过引导性的评价，不但鼓励了学生，同时还指出了学生的问题所在。对于学生和其他学生接下来的回答都有推动作用和正确的引导的作用。
二、延时评价
在创新意识的培养过程中，需要经历四个时期，即准备期、酝酿期、明朗期以及验证期。创新意识的不仅需要灵感，更是需要思考的时间。例如在一次的分类练习数学活动中，印象很深的是有一位同学分类出来的结果与正确的答案完全不一样。有些同学立即提出了异议，对此我并没有马上做出评判，而是在同学自由抒发意见，让学生的思维得到最大的限度的发挥。
三、宽容性评价
宽容是激励学生学习的一个重要手段。一个教师如果能给予学生宽容评价，学生在心理上就会受到良好的影响，感到亲切、友好，从而获得安全感。例如在上《长方形的周长》这个课程时，同学们根据动手量文具盒、书桌等时，发现了长方形的周长就是根据四条边相加得出来的结果。
师：同学们，如果知道了一个长方形实物的长和宽后，知道怎么求它的周长吗？
生甲：我知道，就是把长方形的四个边长相加起来。
生乙：那样太麻烦了，可以直接把两条长、两条宽相加起来就可以了。
生丙：我有个更简单的办法，就是长加宽乘以2
教师指着黑板上的图说：同学们请观察，长＋宽×2
这时，学生们立即发现错误了。
师：同学们，你们发现了什么问题？
生丁：从图上看来，这样只是求了三条边长。而长方形的周长是四条边长相加，这样看来是缺了一条边长。所以长和宽都应该乘以2，再相加起来。
这个时候，学生丙也发现自己刚才少算了一条边长。于是举手起来，说出了自己的错误。又一个学生提出可以先求长和宽的和再乘以2。这个时候，教师取出了任何一个长方形，让学生先用手量的办法，再去计算其周长。这样学生获得长方形的周长，正确率也就高多了。
这样，通过教师一系列的引导、鼓励、宽容的评价，引导学生去肯定自己，同时还掌握了长方形的周长和多种求周长的方法。所以，教师在评价学生的问题时，要注意保护学生的学习积极性，注意捕捉学生的相关信息。如果学生回答错误或者回答不够完整，要注意用宽容的语言去评价学生，并及时给予正确的引导，鼓励学生继续思考，使得学生获得最大的最佳的学习状态。
四、总结
总之，教师应该富有智慧与爱心，以学生的发展为根本，积极关注学生的知识掌握情况和情感的健康发展，真正地把课堂还给学生。课堂评价的魅力和作用无穷，所以不能拘泥于一种形式。教师应该在教学实践中不断摸索经验，有效地学生进行评价，不断活跃小学数学课堂，激活孩子的心灵。
参考文献：
[1]李树军.小学数学课堂评价的思考[J].教育革新,2008,(05).
[2]张伟嘉.新课改下小学数学课堂评价有效性探析[J].新课程学习(基础教育),2009,(11).
[3]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究(基础教育),2010,(02).
[4]李瑞敏.也谈小学数学课堂评价的有效性[J].中国教师,2010,(18).
[5]周丽芬.例谈小学数学课堂评价[J].中小学电教(下半月),2010,(03).
[6]张生怀.浅议小学数学课堂评价[J].考试周刊,2010,(18).