小学数学作为基础教育的领头雁，其重要性不言而喻。在新的教育理念的指导下，学生的个性张扬，强化学生的主体作用，数学课堂教学的有效性得到提高，学生得到全面发展。要提高小学数学的有效性，教师要科学把握教材要点，精心设计课堂教学活动，让学生积极参与其中，提升学生的数学素养。
　　深入理解教材，定位教学目标
　　小学数学教材是课堂教学的一个载体，教师要研究、开发新课改理念下的数学教材文本。教师要深入研读教材，理解教材的内涵，才能在以后的教学中合理地、创造性地运用教材。数学这一学科具有严谨的逻辑性，知识性较强。
　　教材文本的编排符合学生的身心发展，在知识的编排上，根据知识之间的联系和学生的认知度，采用循序渐进、螺旋式进行编排。作为一名小学数学教师要通读教材，研读新旧教材的不同之处，全面地分析教材，系统地理清知识间的纵向、横向的脉络，准确了解各个知识点在教材中的地位，在掌握后，做出合理的教学安排。如在教学“空间于图形”时，因为年级的不同，对学生的要求也不尽相同：低年级学生只需理解观察同一物体，不同位置，看到物体的形状也是不同的，初步让学生树立空间模糊的概念。让学生观察实物进行思考，他们不能观察抽象的形体。而高年级学生由于具备一些知识和技能，可以观察一些抽象的几何图形，使学生在以前的认识中有所提高，让学生可以辨认从不同方位观察简单物体及几个立体图形的形状、位置关系。这些内容互有联系又有发展，高年级的知识是低年级知识的拓展和延伸。
　　所以说教师要钻研教材，要联系知识点间的脉络，结合学生生活实践辅以人文教育。教师还要结合学生心理认知及思维能力等创设课堂情境，升华教学情感，确保课堂教学的有效性。
　　创设教学情境，让学生主动参与
　　新课标的教育理念之一是 让学生在具体的情境中学习数学知识，教材中许多知识点的引入及提出并解决问题都是在一些情境中进行的。提高数学教学有效性的策略——巧设教学情境是非常必要的。
　　情境教学引导学生自主探究
　　精心设计情境问题要与学生的生活紧密相关，让学生体验到数学知识存在于我们的生活中。可以让学生在生活中学会观察、养成善于思考的好习惯；还可以让学生产生强烈的求知欲和探究新的知识。因此，创设情景教学，可以有效地提高课堂效率，激发学生的潜能，促进他们自主探究。
　　在学习“圆的认识”时，学生要理解并掌握“同圆或等圆”中的半径问题，教师可以创设这样的教学情境：出示画面并出示问题：为什么车辆的轮子是圆的？而不是长方形、椭圆等别的形状呢？学生根据这一情境问题，思维变得活跃起来。学生根据自己的猜想，发表自己的见解，教师通过课件演示学生的猜想，学生通过对比进而得出结论。通过贴近学生生活的情境问题，学生了解到数学知识应用在我们的生活中，可以调动学生的主观学习意识，引导学生主动去探索、研究数学知识。
　　运用知识迁移，激发学生的潜能
　　教师在了解学生具备了一些数学知识和技能时，在教学活动中，教师要为学生寻求知识经验的迁移途径，让学生在原有的知识与经验中，积极地建构一些新的知识。用学生已有的体验，利用自身思维再创设相关联的新的知识。
　　在学习“圆柱体的体积”时，教师通过课件演示长方体、正方体的体积计算推理过程，然后演示圆的面积推导方法。通过演示提问——圆柱体的体积怎样算，教师提示学生：圆柱的体积与长方体、正方体的关系是否有关，如果有，那它们的体积有怎样的关系，这些问题，让学生积极思考并自主探究，以小组为单位进行讨论。
　　学生根据以前的推导方法，用切分、插拼的方法，得出自己的结论。在整个過程教师并没有讲解，在教学中发挥组织者、引导者的作用，成功运用知识的迁移，通过梳理数学知识间的联系，使学生在原有知识的基础上，建构了新的知识。
　　利用信息技术提高课堂效率
　　数学知识较抽象、乏味，如果只是教师单纯地讲解，不能调动起学生的学习积极性，严重影响了课堂教学效率。随着现代信息技术的飞速发展，信息技术在教学中起到辅助作用，激起了学生的学习热情。学生从“要我学”转变为“我要学”。学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，低年级学生的思维方式仍以形象思维为主，他们的逻辑思维要在客观材料的配合下才能进行。
　　在数学教学中，教师可以借助信息技术拓宽教学思路，一些教学难点可以凭借信息技术来完成，它使课堂教学更形象、生动，它用五彩斑斓的色彩、亮丽的画面吸引学生的注意，让学生眼前一亮，在学习中学会观察、思考。信息技术的应用让学生有更多自主学习的空间，学生在教学中做到学以致用。教师要利用多媒体课件的优势，充分调动学生的积极性，让学生主动学习、探索数学知识的奥秘，从而提升数学教学的有效性，提高学生的数学素养。