论文部分内容阅读
摘要：语文教学的基础为阅读教学，而阅读教学也是整个小学高年级语文教育的重要部分，主要的原因就 是学生的阅读能力的强弱可以程度性决定整个高年级学生的语文横向分层教学的效果. 教师只有在语文高年级 阅读教学中应用横向分层教学方式，全方位培养学生自主学习能力、阅读习惯，促进教师整体的教学效率. 学生 在横向分层教学模式中，健全自我的阅读规律，精简化学习过程，促进自我阅读水平的提升
关键词：阅读策略;小学语文;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-276
在小学高年级语文教学中，阅读是教学的重点，阅读策 略教学是新课程改革模式下的创新模式。当前，普遍使用的 部编人教版语文高年级教材中增加了阅读策略单元，该单元 的增加旨在提高学生的阅读能力。根据专家解读，教学策略 就是要培养学生“快速阅读”“目的阅读”的能力。
1创设教学情境，激发学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，识字的兴趣是极为重要的，小 学阶段的学生缺乏很好的自我约束能力，在学习时，若是学生 缺乏识字的兴趣，认为识字单调无趣，那么学生的学习积极性 就难以得到调动，学生的学习质量会受到严重的影响，教师应 当在识字教学中培养学生的学习兴趣，中华文化博大精深，许 多汉字都能够从形音义方面得到很好的讲解，作为教师，在开 展教学时应当利用好汉字的这一特点，结合汉字的形音义为 学生进行教学情境的创设，引导学生展开想象，在情境中进行 学习，就能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量 的提高。例如，在学习《日月水火》时，教师可以进行教学情境 的创设，在学习“日”时，在多媒体上为学生展示一个正在闪耀 生辉的太阳，将太阳逐渐变形、变形，逐步演变成“日”;在学习 “水”时，则是为学生展示水流蜿蜒流转的情境，逐步转变成古 代的象形文字，再转化为“水”，用情境来激发学生的想象力， 激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地进行学习，学习 “月”、“火”、“山”等生字与“月亮”、“火焰”、“山川”的联系， 将山川逐步演化成“山”，将火焰逐步演化成“火”，让学生能够 感受到汉字的博大精深，能够培养学生识字的兴趣，从而加深 学生的学习成果，促进学生学习质量的提高。教师在整个语文高年级阅读教学活动中一定要 严格按照新课程标准要求指导下的学生是课堂主导 地位的前提下开展相关的教学方式，同时鼓励学生在 相应的语文阅读教学活动中积极参与到活动中，从相 应的活动中进一步的促进自我分析能力、理解能力与 解决问题能力等. 学生掌握到相关的阅读学习规律 后，就能进一步的增强自主学习能力。
2结合实际生活，引导学生主动探究
在开展小学语文识字教学时，教师也需要明确学生的主 体地位，引导学生主动进行探究，实际生活是学生最好的识字 舞台，在生活中处处充满着汉字的存在，传统的识字教学总是 以课本为主要教学途径，忽视了生活中学生能够接触到的汉 字，这对学生的识字学习是不利的，会让学生认为识字是单 调的，影响学生的学习积极性，作为教师，应当从学生的实际 生活出发，给予学生在生活中实践识字的机会，让学生能够 在生活中不断认识新的汉字，学习新知识，引导学生主动进 行探究，促进学生学习质量的提高。例如，在學习《树之歌》 时，教师先带领学生认识生字，在完成学习后，教师可以为学 生布置生活实践作业，“在你家周围，都有哪些树？是高高的 杨树？还是粗壮的榕树？是树叶像手掌的梧桐树？还是叶 子红红的枫树？”让学生在回到家后去探索自己周边生活中 树木的种类以及特点，让学生能够写出周围树木的名字并学 会其读音，引发学生探究的兴趣，使得学生能够进行实践，在 实践中不断加深学生对知识的理解，最终促进学生学习质量 的提高。
3教师要重视学生的阅读方式，加强学习交流
兴趣作为学生一切学习的动力源泉，也程度性地 支撑着学生的整个阅读学习活动，在这个阅读过程中 教师一定要注重学生的自我阅读兴趣，整合学生所感 兴趣的教学内容，充分调动学生的兴趣点. 如可以在 相关的阅读教材内容过程中，讲解性相关的课本内容 的背后故事，让学生深入教学情景中，感受故事背景 中的社会现状与其人物所表现的性格特征，学生通过 全面认知相应的情景与特征，才能更加轻松地融入故 事内容中，深度理解其文章内容. 当然学生在阅读相 关的故事内容后，对于其背景故事情节也可以在课后 适度展开相关阅读节，可以借助先进的信息技术，从 网络中查找相关的故事材料，促进学生的自主阅读能 力，培养良好的阅读习惯. 当然，教师也要加强与学 生的互动情况，让学生积极地分享自己的阅读学习成 果，从讨论、分享中达成群体性的合作学习意向. 当 然教师也可以适度地开展相关的阅读学习活动，让学 生自行分组，从群体性与集体性的合作学习中，培养 学生的合作学习意识，从而达成有效学习的目标，加 强自我的学习自信心，就可以促进学生的阅读学习 进度.除此之后，新课程标准所提倡的阅读策略教学，还要进行 阅读后的反思，也就是在整个目的阅读完成之后，就自己选 用的方法进行评估、相互评估，如在《竹节人》一课阅读策略 教学完成后，在规定的时间完成了相应的任务，教师可以让 学生将自己选用的阅读策略进行分享，然后自我评价方法是 否得当，也可以让学生相互评价，效率高的策略大家共同分享， 不当的策略则督促改进，这样阅读策略的评价对学生选用正 确阅读策略有很强的督促、督导作用。
结束语
总而言之，读自己之想读，取自己之想取，思自己想思， 就是小学语文高年级阅读策略教学的本真所在，让学生自己 养成良好的阅读习惯，在高效阅读中，
参考文献
[1]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：251.
[2]徐晓艳.指向言语实践的阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：271.
[3]熊梅. 小学语文核心素养的培养策略[N]. 贵州民族报，2020-09-03（B03）.
关键词：阅读策略;小学语文;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-276
在小学高年级语文教学中，阅读是教学的重点，阅读策 略教学是新课程改革模式下的创新模式。当前，普遍使用的 部编人教版语文高年级教材中增加了阅读策略单元，该单元 的增加旨在提高学生的阅读能力。根据专家解读，教学策略 就是要培养学生“快速阅读”“目的阅读”的能力。
1创设教学情境，激发学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，识字的兴趣是极为重要的，小 学阶段的学生缺乏很好的自我约束能力，在学习时，若是学生 缺乏识字的兴趣，认为识字单调无趣，那么学生的学习积极性 就难以得到调动，学生的学习质量会受到严重的影响，教师应 当在识字教学中培养学生的学习兴趣，中华文化博大精深，许 多汉字都能够从形音义方面得到很好的讲解，作为教师，在开 展教学时应当利用好汉字的这一特点，结合汉字的形音义为 学生进行教学情境的创设，引导学生展开想象，在情境中进行 学习，就能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量 的提高。例如，在学习《日月水火》时，教师可以进行教学情境 的创设，在学习“日”时，在多媒体上为学生展示一个正在闪耀 生辉的太阳，将太阳逐渐变形、变形，逐步演变成“日”;在学习 “水”时，则是为学生展示水流蜿蜒流转的情境，逐步转变成古 代的象形文字，再转化为“水”，用情境来激发学生的想象力， 激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动地进行学习，学习 “月”、“火”、“山”等生字与“月亮”、“火焰”、“山川”的联系， 将山川逐步演化成“山”，将火焰逐步演化成“火”，让学生能够 感受到汉字的博大精深，能够培养学生识字的兴趣，从而加深 学生的学习成果，促进学生学习质量的提高。教师在整个语文高年级阅读教学活动中一定要 严格按照新课程标准要求指导下的学生是课堂主导 地位的前提下开展相关的教学方式，同时鼓励学生在 相应的语文阅读教学活动中积极参与到活动中，从相 应的活动中进一步的促进自我分析能力、理解能力与 解决问题能力等. 学生掌握到相关的阅读学习规律 后，就能进一步的增强自主学习能力。
2结合实际生活，引导学生主动探究
在开展小学语文识字教学时，教师也需要明确学生的主 体地位，引导学生主动进行探究，实际生活是学生最好的识字 舞台，在生活中处处充满着汉字的存在，传统的识字教学总是 以课本为主要教学途径，忽视了生活中学生能够接触到的汉 字，这对学生的识字学习是不利的，会让学生认为识字是单 调的，影响学生的学习积极性，作为教师，应当从学生的实际 生活出发，给予学生在生活中实践识字的机会，让学生能够 在生活中不断认识新的汉字，学习新知识，引导学生主动进 行探究，促进学生学习质量的提高。例如，在學习《树之歌》 时，教师先带领学生认识生字，在完成学习后，教师可以为学 生布置生活实践作业，“在你家周围，都有哪些树？是高高的 杨树？还是粗壮的榕树？是树叶像手掌的梧桐树？还是叶 子红红的枫树？”让学生在回到家后去探索自己周边生活中 树木的种类以及特点，让学生能够写出周围树木的名字并学 会其读音，引发学生探究的兴趣，使得学生能够进行实践，在 实践中不断加深学生对知识的理解，最终促进学生学习质量 的提高。
3教师要重视学生的阅读方式，加强学习交流
兴趣作为学生一切学习的动力源泉，也程度性地 支撑着学生的整个阅读学习活动，在这个阅读过程中 教师一定要注重学生的自我阅读兴趣，整合学生所感 兴趣的教学内容，充分调动学生的兴趣点. 如可以在 相关的阅读教材内容过程中，讲解性相关的课本内容 的背后故事，让学生深入教学情景中，感受故事背景 中的社会现状与其人物所表现的性格特征，学生通过 全面认知相应的情景与特征，才能更加轻松地融入故 事内容中，深度理解其文章内容. 当然学生在阅读相 关的故事内容后，对于其背景故事情节也可以在课后 适度展开相关阅读节，可以借助先进的信息技术，从 网络中查找相关的故事材料，促进学生的自主阅读能 力，培养良好的阅读习惯. 当然，教师也要加强与学 生的互动情况，让学生积极地分享自己的阅读学习成 果，从讨论、分享中达成群体性的合作学习意向. 当 然教师也可以适度地开展相关的阅读学习活动，让学 生自行分组，从群体性与集体性的合作学习中，培养 学生的合作学习意识，从而达成有效学习的目标，加 强自我的学习自信心，就可以促进学生的阅读学习 进度.除此之后，新课程标准所提倡的阅读策略教学，还要进行 阅读后的反思，也就是在整个目的阅读完成之后，就自己选 用的方法进行评估、相互评估，如在《竹节人》一课阅读策略 教学完成后，在规定的时间完成了相应的任务，教师可以让 学生将自己选用的阅读策略进行分享，然后自我评价方法是 否得当，也可以让学生相互评价，效率高的策略大家共同分享， 不当的策略则督促改进，这样阅读策略的评价对学生选用正 确阅读策略有很强的督促、督导作用。
结束语
总而言之，读自己之想读，取自己之想取，思自己想思， 就是小学语文高年级阅读策略教学的本真所在，让学生自己 养成良好的阅读习惯，在高效阅读中，
参考文献
[1]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：251.
[2]徐晓艳.指向言语实践的阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：271.
[3]熊梅. 小学语文核心素养的培养策略[N]. 贵州民族报，2020-09-03（B03）.