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摘 要 写作教学长久呈现低效无为状态，教师应将目光落向写作之“可教”，选取写作知识，落实指导过程。以七年级上册《写人要抓住特点》为例，紧扣写作学情，分解单元目标;“下水作文”导入，明确描写意义;拆分描写技巧，随堂片段练习;联系相关学科，深化技巧运用;写片段、改“旧作”，细化评价范围，以期给学生可以运用的“干货”。
关键词 写作;过程指导;动作描写
写作教学是中学语文教学中的重要活动，但写作教学长久呈现低效状态，王荣生教授也提出“中小学写作课几乎没有写作教学”。[1]4教师常感慨写作教学之“不可教”，认为写作能力多取决于学生的敏感程度、智商情商、生长环境、阅读史等不可教因素。有些教师采取“佛系”写作教学法，任凭学生在作文实践的海洋中作“自由泳”，导致学生一头雾水，写作水平停滞不前;有些教师将写作知识一股脑抛给学生，导致学生在教师恨铁不成钢的哀叹声中对写作更加迷茫。写作教学混乱无序，缘于教学目标不具体、评价标准不明确，没有系统、针对性的战略。师生茫然前行，写作水平自是停滞不前。
“不可教”之处不应成为写作教学不作为的理由，教师应迎难而上，思考如何让写作教学“可教”。《动作描写——让人物“活起来”》是七年级上册第三单元习作“写人要抓住特点”的第一节课。该课紧扣写作学情，将“写人要抓住特点”进行了目标分解与教学分解。联系生活导入，明确写作意义，简单介绍动作描写的陈述性知识。拆分描写技巧，随堂片段练习，程序性知识的细化、训练让学生能真正提高写作本领。将“作文”与“作画”相联系，学科类比迁移，深化技巧运用，以所学知识修改旧作，细化评价范围，检测学生本课所学成果。在具体的目标下，在干货满满的写作教学中，在落到实处的写作指导里，学生才能学用结合。
一、紧扣写作学情，分解单元内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段的学生提出了“抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的写作要求[2]，在大目标的指引下，师生还应共同确定前进的小目标。“写人要抓住特点”是统编本语文教材七年级第三单元习作，该单元意在让学生通过具体的描写，刻画出人物的特点。在写作提示中，给出了外貌、语言、动作、心理等描写角度的概念。但教材的提示多是陈述性知识，多而繁杂，学生看完提示后知道从哪些方面写，却不知道如何用这些方法。鉴于人物描写方法较多，若教师完全参照书本，一堂课讲完所有知识，不免是泛泛而谈，学生也不能深入地了解描写技巧，更无法灵活运用。写作教学的难点一方面是课标要求、教材写作板块目标宽泛、不具体，无法进行针对性的讲、评、改。另一方面是教师无系统规划教学，将写作教学放在仅有的几节单元写作课中，泛泛而谈，学生没有目标感，没有得到写作“干货”。于是，学生的习作除了主题不同外，语言、结构、创意等几乎没有改变，学生写作文成了一件无意义的事，批改作文也成了压倒教师的“稻草”。教师不妨化大为小，在参考课标与教材，紧扣学情的原则下，分解教学目标，细化教学内容，让师生从小处有所得，累积成更大的进步。
七年级是承上启下阶段，小学学生初步接触写作，虽进行了一些写作训练但多侧重培养写作兴趣，不重写作技法与规则随意性较强。如学生虽然在小学时接触过动作描写，但往往以主题为出发点，多凭主观感觉，行文时有以下的缺陷：直接忽略动作描写，笔下的人物个个都是千篇一律的“木头人”;动作描写粗条，多使用走、说、拿等，没有画面感。教师有必要对描写方法进行针对性训练，使其深入学生内心。可将本单元分成几节人物描写的指导课，在学习完《外貌、神态——让人物灵起来》《语言——“话”出人物特点》这两课之后，进一步学习《动作——让人物“活”起来》。抓住“动作描写”可教之处，在陈述性知识上往前迈进，让学生在程序性知识的学习过程中真正形成写作本领。于是这一节课的目标便设定为：
1.了解动作描写的概念、作用与适用之处。
2.学习动作描写的技巧：分解动作、精选动词、添加修饰。
3.合理使用动作描写技巧，完成片段描写，并修改旧有习作。
本节课紧紧围绕“动作描写”进行实际教学与操练，为人物特点的塑造添加动作描写之功劳。
二、“下水作文”导入，明确描写意义
叶圣陶先生在《“教师下水”》中提到：“要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”[3]353苏霍姆林斯基也曾谈到自己的短诗或作文触动了学生心弦，引起了他们提笔的兴趣。
《动作描写——让人物“活起来”》一课采取教师下水的方式导入，具体文段如下：
也许是与我喷发出火花的眼神对视，刚才还熊抱在一起准备互相切磋“功夫”的男孩像老鼠看见猫一般，“哗”地一声，四下逃窜了。聚在一起“围炉嗑瓜”的女生，也作鸟兽散尽。然而，在这人潮拥挤的世道，同学们可谓是“处处碰壁”、步步维艰。个头小、身体灵活的“小老鼠”们，从众人臂下“哧溜”一声钻了过去，在课桌旁探出脑袋，望向讲台，露出狡黠的笑容。个头大的同学，只能像野兽一般，使出蛮力，左推右搡，排除万难“杀”出自己的一条“血路”。一些同学早已回归“巢穴”，这时当起了优越的“拦路虎”，摆出一副地主姿态拦住了其他“小兽”。没办法，只好铤而走险了。只见他两手撑着桌面，腾空一跃，一只膝盖抵住桌面，两手迅速向前爬动，一只脚像哥伦布登上了新大陆，在同桌的桌子上宣布了自己的“主场地位”，另一只脚紧随其后，也踏上桌子，待到“局势已定”，便纵身一跃，终于落到了自己的“宝座上”。
——《铃响之后》
教师利用自己的“下水作文”導入有如下优点：一是教师在自己的实践过程中，了解动作描写的难点;二是教师的实践与学生生活相联系，学生能在教师的笔下看见自己的形象，极大地提高了写作课堂的吸引力;三是教师“下水”营造了一种比拼之感，引起学生们跃跃欲试的动笔挑战念头，激发其写作的意愿。四是教师“下水作文”的展示，不同于抽象的知识讲解，能带给学生关于“动作描写”概念与意义的直观感受，能使其具体地感知到动作描写对表现人物性格、内心情感以及场面的作用。联系校园生活的“下水作文”将激起师生在课堂中的兴奋感，使其在愉悦的心境中开启写作学习。 三、拆分描写技巧，随堂片段练习
“写作课程是属于‘处方’性质的课程，其要旨在于‘改进写作学习’而不是‘描述写作学习’，不是侧重于‘指导某个知识’，而是侧重于‘指导怎样去做’。”[1]91在理解了动作描写的概念和意义之后，不能止步于此，教师应该为学生提供动作描写的过程指导，缩短他们由‘生’变‘熟’、从‘拙’到‘巧’的过程，使写作教学“教有所成”。
首先要引导学生避开动作描写“歧途”，使学生摒弃“全面描写”、没有重点的记流水账毛病，抓住反映人物与事件的主要动作展开描写，学生得以“集中精力，潜心修炼”。然后对动作描写技巧进行分解，具体操作如下：
1.让动作“分解细化”
让动作“分解细化”是指在描写动作时学会分解动作、细化动作，让动作表现得更具体形象。教师首先引导学生比较“人们拉绳子捕鸟”与“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”的区别，学生能明显感觉到后一句细化了动作，延长了过程，生动形象地写出了捕鸟的经过，表现了孩子们捕鸟手法的娴熟。由此引出分解动作的技巧，即延长动作、细化分解、按顺序描写。
“如果一堂写作课，教师用了很多‘写’以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的。”[1]25课标也向教师提出“加强平时练笔指导”的要求，在讲解了写作技巧后，教师应该即时引导学生进行写作练习，深化知识的理解，使知识转化成能力。教师可以出示运动员背越式跳高的图片，要求学生对整个跳高过程进行细化分解。在学生明确“助跑—冲刺—起跳—翻越—落地”这一过程后，对运动员的身体活动部位进行有顺序的细化拆分，最后将分解联结成段。
2.给动词“千锤百炼”
给动词“千锤百炼”是指精心选用最贴合人物形象的动词以反映其形象特点。教师可为学生讲述贾岛“推敲”的故事，并出示诗句“吟安一个字，捻断数茎须”，强调炼字的重要性。
选取“吃西瓜”作为训练内容，让学生比较“猪八戒吃西瓜”与“老奶奶吃西瓜”两幅图片，深刻认识到同样的“吃西瓜”，在不同的人物身上却有着不同的表现，猪八戒式吃西瓜是“狼吞虎咽”，老奶奶则是“细嚼慢咽”。因此向学生出示片段训练填空：
1.八戒看到了路边的西瓜，眼睛一亮，（
关键词 写作;过程指导;动作描写
写作教学是中学语文教学中的重要活动，但写作教学长久呈现低效状态，王荣生教授也提出“中小学写作课几乎没有写作教学”。[1]4教师常感慨写作教学之“不可教”，认为写作能力多取决于学生的敏感程度、智商情商、生长环境、阅读史等不可教因素。有些教师采取“佛系”写作教学法，任凭学生在作文实践的海洋中作“自由泳”，导致学生一头雾水，写作水平停滞不前;有些教师将写作知识一股脑抛给学生，导致学生在教师恨铁不成钢的哀叹声中对写作更加迷茫。写作教学混乱无序，缘于教学目标不具体、评价标准不明确，没有系统、针对性的战略。师生茫然前行，写作水平自是停滞不前。
“不可教”之处不应成为写作教学不作为的理由，教师应迎难而上，思考如何让写作教学“可教”。《动作描写——让人物“活起来”》是七年级上册第三单元习作“写人要抓住特点”的第一节课。该课紧扣写作学情，将“写人要抓住特点”进行了目标分解与教学分解。联系生活导入，明确写作意义，简单介绍动作描写的陈述性知识。拆分描写技巧，随堂片段练习，程序性知识的细化、训练让学生能真正提高写作本领。将“作文”与“作画”相联系，学科类比迁移，深化技巧运用，以所学知识修改旧作，细化评价范围，检测学生本课所学成果。在具体的目标下，在干货满满的写作教学中，在落到实处的写作指导里，学生才能学用结合。
一、紧扣写作学情，分解单元内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段的学生提出了“抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的写作要求[2]，在大目标的指引下，师生还应共同确定前进的小目标。“写人要抓住特点”是统编本语文教材七年级第三单元习作，该单元意在让学生通过具体的描写，刻画出人物的特点。在写作提示中，给出了外貌、语言、动作、心理等描写角度的概念。但教材的提示多是陈述性知识，多而繁杂，学生看完提示后知道从哪些方面写，却不知道如何用这些方法。鉴于人物描写方法较多，若教师完全参照书本，一堂课讲完所有知识，不免是泛泛而谈，学生也不能深入地了解描写技巧，更无法灵活运用。写作教学的难点一方面是课标要求、教材写作板块目标宽泛、不具体，无法进行针对性的讲、评、改。另一方面是教师无系统规划教学，将写作教学放在仅有的几节单元写作课中，泛泛而谈，学生没有目标感，没有得到写作“干货”。于是，学生的习作除了主题不同外，语言、结构、创意等几乎没有改变，学生写作文成了一件无意义的事，批改作文也成了压倒教师的“稻草”。教师不妨化大为小，在参考课标与教材，紧扣学情的原则下，分解教学目标，细化教学内容，让师生从小处有所得，累积成更大的进步。
七年级是承上启下阶段，小学学生初步接触写作，虽进行了一些写作训练但多侧重培养写作兴趣，不重写作技法与规则随意性较强。如学生虽然在小学时接触过动作描写，但往往以主题为出发点，多凭主观感觉，行文时有以下的缺陷：直接忽略动作描写，笔下的人物个个都是千篇一律的“木头人”;动作描写粗条，多使用走、说、拿等，没有画面感。教师有必要对描写方法进行针对性训练，使其深入学生内心。可将本单元分成几节人物描写的指导课，在学习完《外貌、神态——让人物灵起来》《语言——“话”出人物特点》这两课之后，进一步学习《动作——让人物“活”起来》。抓住“动作描写”可教之处，在陈述性知识上往前迈进，让学生在程序性知识的学习过程中真正形成写作本领。于是这一节课的目标便设定为：
1.了解动作描写的概念、作用与适用之处。
2.学习动作描写的技巧：分解动作、精选动词、添加修饰。
3.合理使用动作描写技巧，完成片段描写，并修改旧有习作。
本节课紧紧围绕“动作描写”进行实际教学与操练，为人物特点的塑造添加动作描写之功劳。
二、“下水作文”导入，明确描写意义
叶圣陶先生在《“教师下水”》中提到：“要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”[3]353苏霍姆林斯基也曾谈到自己的短诗或作文触动了学生心弦，引起了他们提笔的兴趣。
《动作描写——让人物“活起来”》一课采取教师下水的方式导入，具体文段如下：
也许是与我喷发出火花的眼神对视，刚才还熊抱在一起准备互相切磋“功夫”的男孩像老鼠看见猫一般，“哗”地一声，四下逃窜了。聚在一起“围炉嗑瓜”的女生，也作鸟兽散尽。然而，在这人潮拥挤的世道，同学们可谓是“处处碰壁”、步步维艰。个头小、身体灵活的“小老鼠”们，从众人臂下“哧溜”一声钻了过去，在课桌旁探出脑袋，望向讲台，露出狡黠的笑容。个头大的同学，只能像野兽一般，使出蛮力，左推右搡，排除万难“杀”出自己的一条“血路”。一些同学早已回归“巢穴”，这时当起了优越的“拦路虎”，摆出一副地主姿态拦住了其他“小兽”。没办法，只好铤而走险了。只见他两手撑着桌面，腾空一跃，一只膝盖抵住桌面，两手迅速向前爬动，一只脚像哥伦布登上了新大陆，在同桌的桌子上宣布了自己的“主场地位”，另一只脚紧随其后，也踏上桌子，待到“局势已定”，便纵身一跃，终于落到了自己的“宝座上”。
——《铃响之后》
教师利用自己的“下水作文”導入有如下优点：一是教师在自己的实践过程中，了解动作描写的难点;二是教师的实践与学生生活相联系，学生能在教师的笔下看见自己的形象，极大地提高了写作课堂的吸引力;三是教师“下水”营造了一种比拼之感，引起学生们跃跃欲试的动笔挑战念头，激发其写作的意愿。四是教师“下水作文”的展示，不同于抽象的知识讲解，能带给学生关于“动作描写”概念与意义的直观感受，能使其具体地感知到动作描写对表现人物性格、内心情感以及场面的作用。联系校园生活的“下水作文”将激起师生在课堂中的兴奋感，使其在愉悦的心境中开启写作学习。 三、拆分描写技巧，随堂片段练习
“写作课程是属于‘处方’性质的课程，其要旨在于‘改进写作学习’而不是‘描述写作学习’，不是侧重于‘指导某个知识’，而是侧重于‘指导怎样去做’。”[1]91在理解了动作描写的概念和意义之后，不能止步于此，教师应该为学生提供动作描写的过程指导，缩短他们由‘生’变‘熟’、从‘拙’到‘巧’的过程，使写作教学“教有所成”。
首先要引导学生避开动作描写“歧途”，使学生摒弃“全面描写”、没有重点的记流水账毛病，抓住反映人物与事件的主要动作展开描写，学生得以“集中精力，潜心修炼”。然后对动作描写技巧进行分解，具体操作如下：
1.让动作“分解细化”
让动作“分解细化”是指在描写动作时学会分解动作、细化动作，让动作表现得更具体形象。教师首先引导学生比较“人们拉绳子捕鸟”与“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”的区别，学生能明显感觉到后一句细化了动作，延长了过程，生动形象地写出了捕鸟的经过，表现了孩子们捕鸟手法的娴熟。由此引出分解动作的技巧，即延长动作、细化分解、按顺序描写。
“如果一堂写作课，教师用了很多‘写’以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力恐怕是不现实的。”[1]25课标也向教师提出“加强平时练笔指导”的要求，在讲解了写作技巧后，教师应该即时引导学生进行写作练习，深化知识的理解，使知识转化成能力。教师可以出示运动员背越式跳高的图片，要求学生对整个跳高过程进行细化分解。在学生明确“助跑—冲刺—起跳—翻越—落地”这一过程后，对运动员的身体活动部位进行有顺序的细化拆分，最后将分解联结成段。
2.给动词“千锤百炼”
给动词“千锤百炼”是指精心选用最贴合人物形象的动词以反映其形象特点。教师可为学生讲述贾岛“推敲”的故事，并出示诗句“吟安一个字，捻断数茎须”，强调炼字的重要性。
选取“吃西瓜”作为训练内容，让学生比较“猪八戒吃西瓜”与“老奶奶吃西瓜”两幅图片，深刻认识到同样的“吃西瓜”，在不同的人物身上却有着不同的表现，猪八戒式吃西瓜是“狼吞虎咽”，老奶奶则是“细嚼慢咽”。因此向学生出示片段训练填空：
1.八戒看到了路边的西瓜，眼睛一亮，（