【摘 要】
：
以隐喻为技法依托,以“朦胧”为风格追求,加上“漫长”的复合创作,让《峨日朵雪峰之侧》抒情主体二元对应、抒情内核螺旋进化.由诗歌的两个创作时间,看清昌耀跨越21年的两种
论文部分内容阅读
以隐喻为技法依托,以“朦胧”为风格追求,加上“漫长”的复合创作,让《峨日朵雪峰之侧》抒情主体二元对应、抒情内核螺旋进化.由诗歌的两个创作时间,看清昌耀跨越21年的两种处境,屹立峨峰的两样抒情姿态,进而感知昌耀指向现实、过往和未来的两般情怀,能走出一条“千岩万转”的文本解读之路.内容开掘提供了可能,同时也为教学落实指明了方向.
其他文献
新时代下德智体美劳全面培养的教育体系逐步形成,新时代劳动教育成为培养人的重要途径。从分析新时代劳动教育教师培养体系建构的意义及特征出发,初步探索该体系建构的流程及“三级八段式”课程,并以福建省三明地区为试点实施及评估,积累一些经验,以期为我国其他省份开展相关教师培养提供一定的启示。
大概念是一种认知框架和意义模式,大概念视角对语文要素的落实有独特意义。从学的角度看,发挥大概念的统领整合功能,可以拓宽学习时空,丰富学习形式,促进学生的“协同思考”;从教的角度看,发挥大概念的认知导向功能,研制有针对性的教学模式,有利于精准施教,实现教和学的最优化。
具身认知理论认为身体参与认知活动,人的认知应该是身心合一、不可分离的。教材重点关注知识体系,对学生的具身认知重视不足,教师需要对教材进行二次开发:教学内容立足于大单元,重构教材内容顺序,对习题进行重组;依据具身认知观进行教学设计。
统编小学语文教材设置了习作单元,单元的五部分内容跨越了阅读双向心理过程和作文双重转化过程,以严谨的学理推演达成读写迁移。站在读写迁移的立场上,可以更准确地解析各部分的功能以及彼此之间的联系,深刻领会编排的意图,进而在合理组合教学资源、准确把握教学要点、精确选择教学方式等方面找到明确的思路,而这些也适用于普通单元的习作指导和日常作文教学。
班主任群体是学校正常运行的基石,面对网络时代,班主任出现了工作时间和休息时间模糊、网络“形式化”工作增加、班主任工作出现新的形式的负担加重,班主任需要拥有“离线权”。从班主任缺乏“离线权”的现状分析、负面影响讨论、应然需求研究、实现策略探讨,为班主任早日实现合理的“离线权”做出一定贡献。
摘 要 语感是对语言文字运用灵敏的、直觉的感知，具有流畅性、规范性、准确性的特点;语识是能够言传的语文知识，具有言说性、可传递性的特点。语感与语识紧密联系，与语文思维相互依存。语识、语感制约着语文思维发展，语文思维又发挥着反作用，支撑着语识、语感。 关键词 语感;语识;语文思维 影响语文思维的因素很多，其中语感、语识尤其需要注意。不仅语感、语识影响语文思维的发展，语文思维也影响语感、语识的
摘 要 《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布以后，人民教育出版社编辑出版了统编高中语文教材，这部教材经过前期试用，在全国大面积推广使用已经一年。各地在使用统编语文教材时还存在哪些问题，应该如何避免教学的肤浅化，本文对此进行了专项调研，提出一些解决的对策。 关键词 统编教材;教学;肤浅化;对策 随着人民教育出版社统编普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）的大面积使用，语文教
教师领导者在领导实践中面临诸多困惑,使教师领导效果难以有效发挥.一是“我是谁”的角色困惑:教师,还是领导者?二是“我该怎样领导”的权力困惑:专业引领,还是行政变革?三是
教学是师生相互对话与倾听的过程,但教师对学生的倾听存在缺乏针对性、不能听出潜在意义、选择有利倾听等明显不足,这与教师的教学观念保守、教学知识与技能缺失、单向的教学认知以及倾听技巧缺乏有较大关联。教师需要树立“促学为首”的教学理念,形成“预设”向“预备”、“输入”向“输出”转换的教学方式,明确倾听价值并把握好倾听技巧,方能促进教师倾听的全方位提升。
语文教学要避免“少慢差费”的低效教学现象,出路就是让核心素养在课堂落地生根。小说教学长期的“篇”进“篇”出,只见树木,不见森林,长期的人物、情节、环境三要素解读法,大伤学生兴趣。在核心素养背景下,运用“篇”进“组(单元)”出的单元教学,就有了见到森林的俯视效果。这样的单元教学,力避琐碎,抓住“建构”,建构文本之间的联系,建构语文素养的关键能力,培养学生的必备品格。