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【摘 要】 学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师有意识地创设具体生动的教学情境：创设问题情境，诱导积极思维；创设实用情境，唤起学习兴趣；创设讨论情境，培养发散思维；创设辨误情境，培养分析能力；创设展示情境，展现个性才能。使学生处于主动积极状态，使学生心情欢畅、精神饱满地学习，形成以学生为中心的生动的学习局面，对提高教学效果有很大帮助。
【关键词】 问题情境 实用情境 讨论情境 辨误情境 展示情境 创设
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师在教学中不但要注意调动学生的智力因素，更要注意调动学生的动机、情感、意志、兴趣等非智力因素。教师有意识地创设具体生动的教学情境，使学生处于主动积极状态，使学生心情欢畅、精神饱满地学习，形成以学生为中心的生动的学习局面，对提高教学效果有很大帮助。
1 创设问题情境，诱导积极思维
教学之前，教师提出问题或激发学生提出问题，然后引导学生从多种不同的角度加以分析、思考，探求问题的解答，置教学于问题情境之下。例如：学习“机械运动”时，教师以讲故事的形式提出，法国飞行员在飞行时，抓住一颗飞行的子弹的问题，进而引导发问，什么情况下，我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？在这里，问题情境激发了学生探究的愿望，从而联系实际情况，展开了积极的思维。
2 创设实用情境，唤起学习兴趣
物理知识和生活联系非常密切。新课标要求，从生活走向物理，从物理走向世界。教师要创设情境让学生用物理知识解决实际问题，使学生知道物理是有用的，使学生有一种成就感、收获感，唤起想更深层次进行探究的学习兴趣。例如：学习“密度的应用”时，老师可以拿一枚戒指，让学生辨别是什么金属做的。学生的答案都是猜测的。教师可以提示用密度解决问题，学生设计实验，动手测量，最后测出戒指密度，知道是什么金属制作的。还可以组织学生利用单子元件组装电子门铃、制作潜望镜等。学生在动手动脑中，认识了学习物理的重要性，增强了学习物理的兴趣，掌握了知识，提高了能力。
3 设讨论情境，培养发散思维
教学中，教师给定问题，组织学生创设讨论情境，学生自主探索、发现、讨论，允许并鼓励不同的见解。由老师引导，组织学生讨论、判定见解的优劣正误。学生在讨论过程中，加深了对物理知识的理解，培养了发散思维。例如：在学习“伏安法测电阻”时，教师提出问题：如果只有电压表或电流表，怎样测未知阻值的电阻阻值？学生通过课上和课下积极的思考，热烈的讨论，交流综合设计出了八种测电阻的方案，无论在掌握知识上还是提高技能上，都取得了良好的效果。
4 设辨误情境，培养分析能力
针对学生常出现的问题，教师有意设置错误的题设，让学生交流、讨论、辨别、分析，从而充分暴露其错误所在，进一步推导出荒谬的结果，学生在惊愕之余，加深了印象，加深了理解，收到了“吃一堑，长一智”的效果。例如：在学习“电阻的并联”时，学生认识到并联电路的总电阻小于任何一个并联电阻。但是，有不少学生认为：两个或几个电阻并联，其中一个电阻变大时，电路的总电阻变小。教师以此为题设，引导学生思考、讨论、交流、推导，学生从两个方面，一是从公式：1／R=1／R1+1／R2；二是从干路和支路电流的变化，都证明了题设的错误。辨误情境对教学中的易错点的预防和纠正，有着非常好的作用。
5 创设展示情境，展现个性才能
教师在教学中，变课堂为小舞台，给学生搭建一个展现自我的平台，给学生提供一个展现个性才能的空间，用以展示学生的小论文、小制作、小创意、小发明。学生们查资料、找材料，交流、协作，既动手又动脑，理性知识与感性实践实现有机的结合。例如：有的学生用三条玻璃片和薄塑料袋装水，围成三棱镜形状演示光的色散；有的学生用玻璃杯、易拉罐铝皮（剪成尖头三角形）、泡沫塑料块，演示闪电的形成；有的学生写成《“液体压强”演示实验的改进》、《雪的形状与什么因素有关》等小论文。创设展示情境，学生既看到了自己的创新成果，又体验到了创新的乐趣，进一步激发了他们创新、探索的意识。
兴趣是最好的老师。在教学中，教师要创设合理的情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣，拓宽和延伸学习渠道，引导学生思考、讨论、交流、合作，促使学生进一步探索知识。有利于充分调动学习的积极性和主动性，培养学生学习能力、合作能力、交流能力和良好的学习习惯。
【关键词】 问题情境 实用情境 讨论情境 辨误情境 展示情境 创设
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师在教学中不但要注意调动学生的智力因素，更要注意调动学生的动机、情感、意志、兴趣等非智力因素。教师有意识地创设具体生动的教学情境，使学生处于主动积极状态，使学生心情欢畅、精神饱满地学习，形成以学生为中心的生动的学习局面，对提高教学效果有很大帮助。
1 创设问题情境，诱导积极思维
教学之前，教师提出问题或激发学生提出问题，然后引导学生从多种不同的角度加以分析、思考，探求问题的解答，置教学于问题情境之下。例如：学习“机械运动”时，教师以讲故事的形式提出，法国飞行员在飞行时，抓住一颗飞行的子弹的问题，进而引导发问，什么情况下，我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？在这里，问题情境激发了学生探究的愿望，从而联系实际情况，展开了积极的思维。
2 创设实用情境，唤起学习兴趣
物理知识和生活联系非常密切。新课标要求，从生活走向物理，从物理走向世界。教师要创设情境让学生用物理知识解决实际问题，使学生知道物理是有用的，使学生有一种成就感、收获感，唤起想更深层次进行探究的学习兴趣。例如：学习“密度的应用”时，老师可以拿一枚戒指，让学生辨别是什么金属做的。学生的答案都是猜测的。教师可以提示用密度解决问题，学生设计实验，动手测量，最后测出戒指密度，知道是什么金属制作的。还可以组织学生利用单子元件组装电子门铃、制作潜望镜等。学生在动手动脑中，认识了学习物理的重要性，增强了学习物理的兴趣，掌握了知识，提高了能力。
3 设讨论情境，培养发散思维
教学中，教师给定问题，组织学生创设讨论情境，学生自主探索、发现、讨论，允许并鼓励不同的见解。由老师引导，组织学生讨论、判定见解的优劣正误。学生在讨论过程中，加深了对物理知识的理解，培养了发散思维。例如：在学习“伏安法测电阻”时，教师提出问题：如果只有电压表或电流表，怎样测未知阻值的电阻阻值？学生通过课上和课下积极的思考，热烈的讨论，交流综合设计出了八种测电阻的方案，无论在掌握知识上还是提高技能上，都取得了良好的效果。
4 设辨误情境，培养分析能力
针对学生常出现的问题，教师有意设置错误的题设，让学生交流、讨论、辨别、分析，从而充分暴露其错误所在，进一步推导出荒谬的结果，学生在惊愕之余，加深了印象，加深了理解，收到了“吃一堑，长一智”的效果。例如：在学习“电阻的并联”时，学生认识到并联电路的总电阻小于任何一个并联电阻。但是，有不少学生认为：两个或几个电阻并联，其中一个电阻变大时，电路的总电阻变小。教师以此为题设，引导学生思考、讨论、交流、推导，学生从两个方面，一是从公式：1／R=1／R1+1／R2；二是从干路和支路电流的变化，都证明了题设的错误。辨误情境对教学中的易错点的预防和纠正，有着非常好的作用。
5 创设展示情境，展现个性才能
教师在教学中，变课堂为小舞台，给学生搭建一个展现自我的平台，给学生提供一个展现个性才能的空间，用以展示学生的小论文、小制作、小创意、小发明。学生们查资料、找材料，交流、协作，既动手又动脑，理性知识与感性实践实现有机的结合。例如：有的学生用三条玻璃片和薄塑料袋装水，围成三棱镜形状演示光的色散；有的学生用玻璃杯、易拉罐铝皮（剪成尖头三角形）、泡沫塑料块，演示闪电的形成；有的学生写成《“液体压强”演示实验的改进》、《雪的形状与什么因素有关》等小论文。创设展示情境，学生既看到了自己的创新成果，又体验到了创新的乐趣，进一步激发了他们创新、探索的意识。
兴趣是最好的老师。在教学中，教师要创设合理的情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣，拓宽和延伸学习渠道，引导学生思考、讨论、交流、合作，促使学生进一步探索知识。有利于充分调动学习的积极性和主动性，培养学生学习能力、合作能力、交流能力和良好的学习习惯。