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摘要：小学是学生奠定数学基础的关键阶段，同时，数学中的许多知识内容与生活实际联系密切。由此可以看出，数学对学生学习与生活有着重要的作用。但是，因为小学生年龄较小，小学数学知识较为抽象，所以，教师需要在教学中采取有效的教学措施。笔者经过多年实践得出，分层教学法对小学数学教学质量与教学效率的提升具有重要作用。所以，本文将针对分层教学在小学数学的实施策略等内容进行相应的阐述。
关键词：分层教学;小学;数学教学
一、分层教学法的基本内容
分层教学法主要是根据学生的学习能力、智力因素以及学习基础等，展开有针对性的教学工作，保证每位学生都能在学习中得到进步与发展。将分层教学法应用在小学数学教学中，符合新课程标准对学生的要求;同时，可以保证学习能力较弱的学生能够得到更快进步，而学习能力较强的学生也可以逐渐突破自我，并且保证学生能够掌握最基本的数学知识以及数学技巧等，让学生体会到成功的愉悦，从而积极主动参与到学习中[1]。分层教学法注重因材施教，针对不同的学生，采用不同的教学模式以及教学内容，保证不同学生都能够通过自身努力实现学习目标。对教师而言，这是一种有效的教学模式;对学生而言，这是更快提升自身的重要手段。
二、分层教学在小学数学教学中的应用优势
将分层教学法应用在小学数学教学中，可以最大限度地避免学生在课堂上完成学习任务后无事可做[2]。与此同时，每位学生都能够学有所成，体会到成功的喜悦，从而增强学生对数学学习的自信心。分层教学法能够与素质教育有机结合，创造出适合学生发展的教学模式，保证学生在数学课堂中的全面提升。教师需要通过日常以及在课堂中对学生的观察，确定学生特点、学习能力等，制订适合学生完成的学习目标与教学方法，在拉近师生距离的同时，加强与学生的交流与沟通。除此之外，教师在备课时，可以针对不同层次中可能存在的问题进行分析与研究，保证课堂的针对性，以提升课堂效率与课堂质量。
三、分层教学在小学数学教学中的实施策略
（一）分层学生个体
在小学数学教学中，许多知识内容都是为了更好地与初中数学知识内容进行衔接，所以，该阶段的教学内容属于过渡性知识。教师需要结合学生的实际学习情况对学生个体进行分层。首先，教师需要在日常生活中了解学生的心理特点、兴趣爱好，在教学过程中明确学生学习能力以及学习情况等[3]。其次，根据学生的学习方法、学习能力等，将学生分为优秀生、普通生与学困生，最终分层结果不必让学生知道，避免对学生心理造成影响。对学生个体进行分层的主要目的，是对不同能力学生采取不同教学方式，从而让学生能够得到更快和更全面的成长与进步。例如，在教学完《圆》的相关知识后，教师可以通过复习的方式，明确学生的学习能力，如教师可以向学生提出问题：“如果一个圆的直径是三米，那么圆的周长与面积分别是多少？”通过学生对问题的回答，教师可以对学生进行大致分层。在未来学习中，教师要根据学生阶段性学习情况对分层进行调整，从而保证学生能够得到更好的发展。
（二）分层教学目标
教学目标在小学数學教学中发挥着重要作用，在课堂教学中明确教学目标，就会避免脱离主题等问题产生，而且学生可以通过教学目标明确教学重点与难点。为了促进学生更好地学习，教师需要对教学目标进行分层，制订符合学生发展的教学目标。如果教学目标过高，学生难以完成，那么学生的学习信心与积极性将会被打消;如果教学目标过低，学生将无法完成自我突破。所以，教师需要保证教学目标的科学性与合理性。针对学习较为优秀的学生，教师制订的教学目标可以稍微高一些;对于学习相对较弱的学生，可以围绕基础展开，从而保证学生能够共同发展、共同进步。例如，在教学《负数》的相关知识时，教师针对学困生可以将“正确读、写正数与负数，知道0属于什么数”作为教学目标;针对优等生，将“负数意义以及数轴意义与画法”作为教学目标。对于学困生而言，该项教学目标容易实现，学生的学习信心将会提升;而优等生目标较难，但是通过教师的教导与学生之间的合作交流，可以在最大限度上实现这一教学目标，从而让优等生不断进行自我突破，提高自身学习能力与数学素养。
（三）分层教学评价
在传统数学课堂教学中，通常情况下教师会将学习成绩作为评价学生的唯一标准。这种情况对成绩好的学生具有积极作用，但容易打消学困生的学习兴趣，长此以往，会对学困生心理产生不利影响，其容易产生自卑心理以及负面情绪[4]。所以，教师需要对教学评价进行分层，不仅需要从成绩方面对学生进行评价，还需要从学生特长以及学习态度等方面进行评价。例如，在某次数学考试当中，A同学学习成绩较高，B同学仅仅达到及格，但是B同学在日常生活中表现良好，积极帮助同学，并且在课堂中学习态度端正。那么在进行评价时，教师需要鼓励A同学，告诫A同学不可产生自负心理，需要谦虚谨慎，保证学习更上一层楼。针对B同学，教师也要予以表扬，表扬其通过努力达到及格分数，而且在日常生活以及学习中表现优异，是其他同学学习的榜样。通过分层评价，学生能感受到教师对自身的关注，同时也能发现自身存在的不足，并对自身的不足之处不断进行改正与完善。教师科学合理的评价，不仅可以帮助学生树立自信心，使学生对自身有更加科学的认识，还能调动学生的学习积极性，为学生未来的学习奠定了基础。
结语：
综上所述，小学数学是奠定初中数学学习的关键。为了促使学生在未来的学习中有更好的发展，教师需要将分层教学法应用在小学数学教学中，通过对学生个体的分层以及对教学评价等的分层，保证每位学生能够在数学学习中得到更好发展，同时，提高学生自信心与对数学学习的兴趣。这样在未来数学学习中，学生将会积极主动融入课堂中，并配合教师进行课堂互动，从而使教师的教学质量与教学效率得到有效提升。学生在高质量课堂中，将会学习到更多知识。
参考文献：
[1]张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019（03）：54-55.
[2]张娟利.提高小学生解题能力的分层、分法策略教学实验研究[J].学周刊，2018（27）：40-41.
[3]朱洪钟，杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2018（24）：101-102.
[4]杨非，闫立娟.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].才智，2018（14）：127.
关键词：分层教学;小学;数学教学
一、分层教学法的基本内容
分层教学法主要是根据学生的学习能力、智力因素以及学习基础等，展开有针对性的教学工作，保证每位学生都能在学习中得到进步与发展。将分层教学法应用在小学数学教学中，符合新课程标准对学生的要求;同时，可以保证学习能力较弱的学生能够得到更快进步，而学习能力较强的学生也可以逐渐突破自我，并且保证学生能够掌握最基本的数学知识以及数学技巧等，让学生体会到成功的愉悦，从而积极主动参与到学习中[1]。分层教学法注重因材施教，针对不同的学生，采用不同的教学模式以及教学内容，保证不同学生都能够通过自身努力实现学习目标。对教师而言，这是一种有效的教学模式;对学生而言，这是更快提升自身的重要手段。
二、分层教学在小学数学教学中的应用优势
将分层教学法应用在小学数学教学中，可以最大限度地避免学生在课堂上完成学习任务后无事可做[2]。与此同时，每位学生都能够学有所成，体会到成功的喜悦，从而增强学生对数学学习的自信心。分层教学法能够与素质教育有机结合，创造出适合学生发展的教学模式，保证学生在数学课堂中的全面提升。教师需要通过日常以及在课堂中对学生的观察，确定学生特点、学习能力等，制订适合学生完成的学习目标与教学方法，在拉近师生距离的同时，加强与学生的交流与沟通。除此之外，教师在备课时，可以针对不同层次中可能存在的问题进行分析与研究，保证课堂的针对性，以提升课堂效率与课堂质量。
三、分层教学在小学数学教学中的实施策略
（一）分层学生个体
在小学数学教学中，许多知识内容都是为了更好地与初中数学知识内容进行衔接，所以，该阶段的教学内容属于过渡性知识。教师需要结合学生的实际学习情况对学生个体进行分层。首先，教师需要在日常生活中了解学生的心理特点、兴趣爱好，在教学过程中明确学生学习能力以及学习情况等[3]。其次，根据学生的学习方法、学习能力等，将学生分为优秀生、普通生与学困生，最终分层结果不必让学生知道，避免对学生心理造成影响。对学生个体进行分层的主要目的，是对不同能力学生采取不同教学方式，从而让学生能够得到更快和更全面的成长与进步。例如，在教学完《圆》的相关知识后，教师可以通过复习的方式，明确学生的学习能力，如教师可以向学生提出问题：“如果一个圆的直径是三米，那么圆的周长与面积分别是多少？”通过学生对问题的回答，教师可以对学生进行大致分层。在未来学习中，教师要根据学生阶段性学习情况对分层进行调整，从而保证学生能够得到更好的发展。
（二）分层教学目标
教学目标在小学数學教学中发挥着重要作用，在课堂教学中明确教学目标，就会避免脱离主题等问题产生，而且学生可以通过教学目标明确教学重点与难点。为了促进学生更好地学习，教师需要对教学目标进行分层，制订符合学生发展的教学目标。如果教学目标过高，学生难以完成，那么学生的学习信心与积极性将会被打消;如果教学目标过低，学生将无法完成自我突破。所以，教师需要保证教学目标的科学性与合理性。针对学习较为优秀的学生，教师制订的教学目标可以稍微高一些;对于学习相对较弱的学生，可以围绕基础展开，从而保证学生能够共同发展、共同进步。例如，在教学《负数》的相关知识时，教师针对学困生可以将“正确读、写正数与负数，知道0属于什么数”作为教学目标;针对优等生，将“负数意义以及数轴意义与画法”作为教学目标。对于学困生而言，该项教学目标容易实现，学生的学习信心将会提升;而优等生目标较难，但是通过教师的教导与学生之间的合作交流，可以在最大限度上实现这一教学目标，从而让优等生不断进行自我突破，提高自身学习能力与数学素养。
（三）分层教学评价
在传统数学课堂教学中，通常情况下教师会将学习成绩作为评价学生的唯一标准。这种情况对成绩好的学生具有积极作用，但容易打消学困生的学习兴趣，长此以往，会对学困生心理产生不利影响，其容易产生自卑心理以及负面情绪[4]。所以，教师需要对教学评价进行分层，不仅需要从成绩方面对学生进行评价，还需要从学生特长以及学习态度等方面进行评价。例如，在某次数学考试当中，A同学学习成绩较高，B同学仅仅达到及格，但是B同学在日常生活中表现良好，积极帮助同学，并且在课堂中学习态度端正。那么在进行评价时，教师需要鼓励A同学，告诫A同学不可产生自负心理，需要谦虚谨慎，保证学习更上一层楼。针对B同学，教师也要予以表扬，表扬其通过努力达到及格分数，而且在日常生活以及学习中表现优异，是其他同学学习的榜样。通过分层评价，学生能感受到教师对自身的关注，同时也能发现自身存在的不足，并对自身的不足之处不断进行改正与完善。教师科学合理的评价，不仅可以帮助学生树立自信心，使学生对自身有更加科学的认识，还能调动学生的学习积极性，为学生未来的学习奠定了基础。
结语：
综上所述，小学数学是奠定初中数学学习的关键。为了促使学生在未来的学习中有更好的发展，教师需要将分层教学法应用在小学数学教学中，通过对学生个体的分层以及对教学评价等的分层，保证每位学生能够在数学学习中得到更好发展，同时，提高学生自信心与对数学学习的兴趣。这样在未来数学学习中，学生将会积极主动融入课堂中，并配合教师进行课堂互动，从而使教师的教学质量与教学效率得到有效提升。学生在高质量课堂中，将会学习到更多知识。
参考文献：
[1]张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2019（03）：54-55.
[2]张娟利.提高小学生解题能力的分层、分法策略教学实验研究[J].学周刊，2018（27）：40-41.
[3]朱洪钟，杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2018（24）：101-102.
[4]杨非，闫立娟.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].才智，2018（14）：127.