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摘 要：随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。基于此，本文首先对现阶段高中生物教学过程中存在的问题进行了梳理，然后针对性的提出教学策略，以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;教学策略
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，强调不同的学科要对学生的不同核心能力展开培养。高中生物的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等方面的内容，为教师的教育教学工作指明了方向。高效课堂的构建是指教师要通过有效的教学方式，帮助学生在较短的时间内掌握更多的知识，收获更多的思维和能力提升。在核心素养视域下，我们必须对高效课堂的内涵进行深度把握，一线教师要认识到“高效”并不仅仅是指催促学生在课上多刷题、多背知识点，而是致力于“授人以渔”帮助学生实现核心能力的发展，真正践行素质教育。
一、高中生物教学实践中存在的问题梳理
（一）教学目标不够明确，课堂教学效率低下
教学目标的合理制定是教学工作有效开展的基础，对整个教学内容的设计有着指导和统领作用，但是在现阶段高中生物教学中，部分教师往往对教学目标的把握并不清晰，导致了教学效率低下。受应试教育理念的束缚，教师往往沉溺于对某一个道题、某一个知识点的讲解，而忽视了对学生整体思维能力和学习兴趣的培养。反映在教学效果上就是教师讲授的内容学生基本都能掌握，但是在考试中一遇到新的题型学生就难以独立解答。这说明了唯有将培养学生的学科素养作为教学目标，才能真正实现学生能力上的增强，换句话说考试只是方式，而培养学生学习的能力才是目的。
（二）教学方式固化陈旧，忽视培养探究意识
在高中阶段的生物教学中，可以发现“题海战术”是十分常见的，教师一般会先为学生引入新的概念，然后进行相关理论、公式、实验等知识的讲解，最后进行例题演示，等课下或者自习课上就会为学生布置大量练习题。这种固化的教学方式，很容易使学生失去学习的兴趣，同时也忽视了对学生探究意识的培养。高中阶段的生物知识相对复杂，在深度和广度上有了很大的提升，这就意味着不同學生一定会存在不同的学习薄弱点，仅仅凭借教师的统一授课很难获得高质量的学习效果。高中阶段的学生已经具备了独立学习和探究的能力，教师要有意去引导学生的自学意识和自学能力，让学生成为知识的主人。
（三）教学评价标准单一，实验操作能力不足
教学评价对于学生的学习成长发展有着重要的意义，但是在现阶段生物教学实践中，教师仅仅凭借考试成绩就为学生粗暴地贴上了三六九等的标签，过分重视终结性评价忽略了过程性评价，这就导致了教学评价的引导作用难以发挥。举例而言，在高考中生物学科的理论知识部分所占的分数比重较大，实验知识部分所占的分数比重较小，这就导致了部分教师不够重视实验教学。这种在单一教学评价标准下的教学倾向，很容易导致学生出现严重的“高分低能”现象，使学生的实践探究能力难以得到发展。这就要求教师要注重过程性评价，以多元化评价标准来扩大每一个学生身上的闪光点。
二、提升高中生物教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
（二）引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用PPT课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识，用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。 （三）鼓励小组合作探究，提升学生思维能力
培养学生的探究能力，促进学生思维品质的发展有着重要的意义。想要实现这一教学目标，教师必须将课堂学习的主体地位交还给学生，将教学的重心放在对学生的思路引导和启发上，鼓励学生的独立思维和探究能力的发展。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力，这就为教师教学组织的开展提供了生理基础。举例而言，在学习《细胞是生命的基本单位》这节课时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作，鼓励学生之间相互讨论取长补短，来实现对问题的解决。任务一：说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二：请分别总结出动物和植物系统的层次结构。任务三：请举例说明生命活动离不开细胞。在完成学习任务的布置之后，教师可以先为学生提供一些学习探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生所采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务之后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。这一合作学习过程中，学生减少了对教师依赖，能够充分发挥出主观能动性，逐渐形成良好的思维能力，有助于学科核心素养的发展。
（四）加强实验课程教学，强化学生动手能力
生物学科是一门理论与实践并重的学科，教师不仅要帮助学生夯实理论知识，还要帮助学生掌握实验操作技能。加强对实验课程的教学，强化学生的动手操作能力有着重要的现实意义。在高中生物课堂上，教师经常会为学生演示实验的操作过程，并为学生讲解实验原理，要求学生记住实验现象、实验结果以及相关生成数据，但是却很少为学生提供亲自动手的机会。导致实验课程变成了“看实验”和“背实验”的学习过程，这样的教学安排并不利于學生对实验知识的掌握，教师要想方设法为学生创造更多亲自动手的机会。举例而言，在学习“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验中，需要学生掌握口腔上皮细胞的获取、显微镜的操作以及制片、水解、冲洗、染色等技能。教师可以先为学生进行详细的理论讲解，让学生掌握关键的操作步骤和技巧;然后对学生进行分组，并明确每个小组成员在实验操作中的任务;最后在教师的指导下，各个小组依次展开实验操作。如此一来，实现了理论与实践操作的结合，通过充分地准备也能够很好地保证课堂秩序，促进实验教学的效率。
（五）完善学科评价体系，促进学生全面发展
在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生;第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容;第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
结束语
综上所述，在教育现代化不断推进的今天，高效课堂应该被赋予新的内涵，激发学生学习兴趣、培养学生思维能力以及学习探究能力，成为了所有教师的必修功课。高中生物学科有着理论与实践并重、概念理解与逻辑推理并重的特点，仅仅依靠灌输式教育很难让学生获得核心素养上的发展。这就要求教师要从学生学习需求的角度出发，不断调整优化教学策略。具体而言，教师可以从重视课前导入、引入生活化教学资源、鼓励小组合作、加强实验教学以及优化教学评价体系等方面开展工作。
参考文献
[1]彭春平.谈如何有效构建高中生物的高效课堂[J].魅力中国，2019，（52）：101-102.
[2]李爽.构建高中生物高效课堂的策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2019，（12）：103.
[3]向婧.高中生物教学过程中如何构建高效课堂[J].南北桥，2019，（23）：148.
[4]胡艳.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].百科论坛电子杂志，2019，（23）：707-708.
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;教学策略
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，强调不同的学科要对学生的不同核心能力展开培养。高中生物的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等方面的内容，为教师的教育教学工作指明了方向。高效课堂的构建是指教师要通过有效的教学方式，帮助学生在较短的时间内掌握更多的知识，收获更多的思维和能力提升。在核心素养视域下，我们必须对高效课堂的内涵进行深度把握，一线教师要认识到“高效”并不仅仅是指催促学生在课上多刷题、多背知识点，而是致力于“授人以渔”帮助学生实现核心能力的发展，真正践行素质教育。
一、高中生物教学实践中存在的问题梳理
（一）教学目标不够明确，课堂教学效率低下
教学目标的合理制定是教学工作有效开展的基础，对整个教学内容的设计有着指导和统领作用，但是在现阶段高中生物教学中，部分教师往往对教学目标的把握并不清晰，导致了教学效率低下。受应试教育理念的束缚，教师往往沉溺于对某一个道题、某一个知识点的讲解，而忽视了对学生整体思维能力和学习兴趣的培养。反映在教学效果上就是教师讲授的内容学生基本都能掌握，但是在考试中一遇到新的题型学生就难以独立解答。这说明了唯有将培养学生的学科素养作为教学目标，才能真正实现学生能力上的增强，换句话说考试只是方式，而培养学生学习的能力才是目的。
（二）教学方式固化陈旧，忽视培养探究意识
在高中阶段的生物教学中，可以发现“题海战术”是十分常见的，教师一般会先为学生引入新的概念，然后进行相关理论、公式、实验等知识的讲解，最后进行例题演示，等课下或者自习课上就会为学生布置大量练习题。这种固化的教学方式，很容易使学生失去学习的兴趣，同时也忽视了对学生探究意识的培养。高中阶段的生物知识相对复杂，在深度和广度上有了很大的提升，这就意味着不同學生一定会存在不同的学习薄弱点，仅仅凭借教师的统一授课很难获得高质量的学习效果。高中阶段的学生已经具备了独立学习和探究的能力，教师要有意去引导学生的自学意识和自学能力，让学生成为知识的主人。
（三）教学评价标准单一，实验操作能力不足
教学评价对于学生的学习成长发展有着重要的意义，但是在现阶段生物教学实践中，教师仅仅凭借考试成绩就为学生粗暴地贴上了三六九等的标签，过分重视终结性评价忽略了过程性评价，这就导致了教学评价的引导作用难以发挥。举例而言，在高考中生物学科的理论知识部分所占的分数比重较大，实验知识部分所占的分数比重较小，这就导致了部分教师不够重视实验教学。这种在单一教学评价标准下的教学倾向，很容易导致学生出现严重的“高分低能”现象，使学生的实践探究能力难以得到发展。这就要求教师要注重过程性评价，以多元化评价标准来扩大每一个学生身上的闪光点。
二、提升高中生物教学有效性的策略探究
（一）利用多媒体教学手段，做好课前导入环节
合理的课前导入对于提升学生的课堂学习效率有着重要的意义，一方面能够吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入到学习状态中;另一方面能够将新授课中的知识以有趣的方式呈现给学生，激起学生的学习欲望，减少学生的畏难心理。这就要求教师要加强对课前导入环节的重视程度，有效发挥多媒体教学手段的优势，为学生创造更加优秀的学习体验。举例而言，在学习《细胞中的糖类和脂肪》这节课时，教师可以先为学生播放一段视频。视频中的女学生在课间操的时候忽然晕倒，送到校医室后，医生说问题不大喝点葡萄糖就好了，以后记得要吃早饭。通过紧张而又与现实生活相近的视频内容，学生的注意力迅速被吸引，这时候教师可以进行提问“大家知道视频中的女生为什么会晕倒吗？大家一边看教材中的内容，一边相互讨论下答案”。通过这种自由的讨论，学生能够充分发挥主观能动性，激发学生探知新知识的欲望。等到学生讨论完毕后，教师可以进一步进行总结“能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类，接下来咱们就先学习与细胞中糖类相关的知识”。接下来教师可以就糖的分类、分布、功能等知识进行深入讲解，在这一系列导入环节中，教师能够迅速带领学生进入到新知识的学习中去。
（二）引入生活化教学资源，培养学生学科兴趣
高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用PPT课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识，用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。 （三）鼓励小组合作探究，提升学生思维能力
培养学生的探究能力，促进学生思维品质的发展有着重要的意义。想要实现这一教学目标，教师必须将课堂学习的主体地位交还给学生，将教学的重心放在对学生的思路引导和启发上，鼓励学生的独立思维和探究能力的发展。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力，这就为教师教学组织的开展提供了生理基础。举例而言，在学习《细胞是生命的基本单位》这节课时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作，鼓励学生之间相互讨论取长补短，来实现对问题的解决。任务一：说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二：请分别总结出动物和植物系统的层次结构。任务三：请举例说明生命活动离不开细胞。在完成学习任务的布置之后，教师可以先为学生提供一些学习探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生所采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务之后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。这一合作学习过程中，学生减少了对教师依赖，能够充分发挥出主观能动性，逐渐形成良好的思维能力，有助于学科核心素养的发展。
（四）加强实验课程教学，强化学生动手能力
生物学科是一门理论与实践并重的学科，教师不仅要帮助学生夯实理论知识，还要帮助学生掌握实验操作技能。加强对实验课程的教学，强化学生的动手操作能力有着重要的现实意义。在高中生物课堂上，教师经常会为学生演示实验的操作过程，并为学生讲解实验原理，要求学生记住实验现象、实验结果以及相关生成数据，但是却很少为学生提供亲自动手的机会。导致实验课程变成了“看实验”和“背实验”的学习过程，这样的教学安排并不利于學生对实验知识的掌握，教师要想方设法为学生创造更多亲自动手的机会。举例而言，在学习“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验中，需要学生掌握口腔上皮细胞的获取、显微镜的操作以及制片、水解、冲洗、染色等技能。教师可以先为学生进行详细的理论讲解，让学生掌握关键的操作步骤和技巧;然后对学生进行分组，并明确每个小组成员在实验操作中的任务;最后在教师的指导下，各个小组依次展开实验操作。如此一来，实现了理论与实践操作的结合，通过充分地准备也能够很好地保证课堂秩序，促进实验教学的效率。
（五）完善学科评价体系，促进学生全面发展
在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生;第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容;第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
结束语
综上所述，在教育现代化不断推进的今天，高效课堂应该被赋予新的内涵，激发学生学习兴趣、培养学生思维能力以及学习探究能力，成为了所有教师的必修功课。高中生物学科有着理论与实践并重、概念理解与逻辑推理并重的特点，仅仅依靠灌输式教育很难让学生获得核心素养上的发展。这就要求教师要从学生学习需求的角度出发，不断调整优化教学策略。具体而言，教师可以从重视课前导入、引入生活化教学资源、鼓励小组合作、加强实验教学以及优化教学评价体系等方面开展工作。
参考文献
[1]彭春平.谈如何有效构建高中生物的高效课堂[J].魅力中国，2019，（52）：101-102.
[2]李爽.构建高中生物高效课堂的策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2019，（12）：103.
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[4]胡艳.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].百科论坛电子杂志，2019，（23）：707-708.