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在课堂教学上，学生有欲望才愿意学，有欲望才会认真学、主动学，有欲望才会真正进入乐学境界、变“要我学”为“我要学”。因此我们要把握好这个关键环节，激发学生的求知欲，才能取得教学的成功。教学是门艺术，关键在于鼓励和唤醒，让学生主动、积极地参与学习。
一、满足学生在学习活动中的表现欲，提高学生学习的效率
真正的教学，是让学生在学习中有机会、有可能地表现自我，实现自身价值。特别是低年级学生的求知欲更为强烈。如在平时的课堂教学时，请学生到黑板上完成习题时，学生们总是争先恐后地举手，且喊着“老师，我上去做。”被老师叫到的学生有一种能表现自我的满足感，没被叫到的学生则觉得可惜。针对这种现象，我在课堂上就多设置习题让学生当场到黑板上完成，且让每个学生都有机会表现自我。同时，我还学习某位老师的做法：课堂作业时，故意把本子发错，让学生拿到的不是自己的本子，使得学生都感到很疑惑。之后大声讲：“今天的作业都要做到现在拿在手上的本子上，认为自己满意了，再在后面写上自己的名字。”这时我发现时学生的兴趣就被激发出来了。把自己的作业完成在别人的本子上，这是首次，做得不好就有失面子。因此，大家都非常专注地做作业，都想把这次的作业做得比以前更好一些。就是连平时作业不认真完成的几个学生也非常专注地做着，做完了改，改了再做，直到自己满意了才郑重地签上姓名。从学生的表现中，我们可以看出，学生的表现欲是强烈的。这次做法，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又化作认真完成作业的内驱力。因此，作为教师，抓住适当时机多让学生表现自我，对提高学习效率是非常有益的。
二、 强化学生的参与欲，让学生成为学习的主动者
学习的过程是一个把外在知识内化为个人头脑中认识的过程，这过程学生越主动参与，效果就越明显。
（一）独立思考或同桌讨论
针对情境中的问题，学生借助原有的知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。如我在教学“前后左右”时，让学生对照学习“前后”时教师的做法，同桌自己去感受“左右”的位置关系，让他们都主动参与学习，印象也比较深刻。
（二）自我总结和小组交流结合
通过师生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。如在一年级数学“认识时间”时，让学生小组讨论交流，让学生自己总结出怎样才能把时间读准确，自己总结，把一个令人头疼的问题解决了。
三、培养学生的成功欲，让学生有更多的机会体验成功的快乐
我们倡导一切为了学生，为了一切的学生，就是让学生成功。我曾看过一位“棋王”与儿子对弈的故事，儿子直捣父营，父亲卖个破绽，故意输棋，儿子雀跃欢呼，缠着再下棋局。当时我对这个事例并不在意，后来仔细想了想，蓦然发现这个“故意输棋”不就是在促幼儿成功吗？从中我们不难明白，人们做每一件事最终的目的都是为了成功，成功能给人鼓舞和力量。低年级的小学生取得成功后更是喜气洋洋，反之则容易自暴自弃，丧失信心。成功感是促使创造力自我引发的巨大精神力量。教学中，老师应该精心创设机会，让每个学生都能获得成功，尤其对于学习上有困难的学生，应当如此。促使他们在不断的成功之后恢复进取心。
四、求知欲是人们主动探索问题、深入研究的动力
对于低年级的小学生来说，更是属于一个好奇的年龄，这时激发他们的求知欲望，让他们满怀信心地探索知识的真谛，尤为重要。作为老师，要改变单一、呆板的教学方法与手段，善于结合教学的内容和学生的实际捕捉一些学生兴趣也会被告调动起来。兴趣是学生获取知识的动力，因此，我抓住低年级小学生的特点，经常在课堂教学的过程中引入学生喜欢的童话，采用游戏竞争的方法去激发学生的求知欲望，使学生直接对所学知识产生兴趣。如教“求两数相差多少”时，我问：“你们喜欢游戏吗？”就这句话把学生的兴趣调动起来了。接下来，通过学习两个学生“拍皮球”的游戏，拍一下奖一朵小红花，有意识地引导学生切实感受数学问题与生活的联系。这样，既能使学生在浓厚的兴趣气氛中学习，又在一定历史条件下学生的课外知识，同时也注重了理论与实际的结合，为以后的数学知识的学习打下了良好的基础。教学中，我经常采用游戏形式教学的还有“小蝌蚪找妈妈”，“夺红旗”，“摘苹果”等。为了使游戏更有趣味，我还制作了必需的道具。
五、根据学生特点为，创设开放情境，激发学生学习的兴趣
数学课程标准凸现的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人的数学上得到不同的发展。而开放的情境则可以呈现出学生独特的见解，推动学生个体的发展，因此，我们在课堂教学中，就要注意在创设情境时提供一些开放的、结构不完整的情境材料，要确保所提供的条件没有把问题的关键因素暴露出来，要留悬念，从而为问题的设计和学生的思考留下充分的余地。低年级学生有着集中注意力短、稳定性差的特点，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动加不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间来增强学习效果。在启迪学生的思维的时候，可以巧妙地利用声音和色彩来创设情境。在学生注意力不集中时候，可以采用抢小红旗，小组之间互相竞赛。这改变了以往机械的模式，从而大大激发学生的学习兴趣与学习热情。
心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激发无休止的追求和力量，正如教育家苏霍林斯斯基说过：“成功带来的喜悦是一股强人的情感力量。”可见，充分发挥发挥获得成功的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有次措施。在教学中，低年级学生学习的兴趣如果不稳定，老师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中都享受成功的喜悦。
总之，教师要让学生保持对学习的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体者，不断地享受成功的喜悦，才能更好地促进教学的成功。
一、满足学生在学习活动中的表现欲，提高学生学习的效率
真正的教学，是让学生在学习中有机会、有可能地表现自我，实现自身价值。特别是低年级学生的求知欲更为强烈。如在平时的课堂教学时，请学生到黑板上完成习题时，学生们总是争先恐后地举手，且喊着“老师，我上去做。”被老师叫到的学生有一种能表现自我的满足感，没被叫到的学生则觉得可惜。针对这种现象，我在课堂上就多设置习题让学生当场到黑板上完成，且让每个学生都有机会表现自我。同时，我还学习某位老师的做法：课堂作业时，故意把本子发错，让学生拿到的不是自己的本子，使得学生都感到很疑惑。之后大声讲：“今天的作业都要做到现在拿在手上的本子上，认为自己满意了，再在后面写上自己的名字。”这时我发现时学生的兴趣就被激发出来了。把自己的作业完成在别人的本子上，这是首次，做得不好就有失面子。因此，大家都非常专注地做作业，都想把这次的作业做得比以前更好一些。就是连平时作业不认真完成的几个学生也非常专注地做着，做完了改，改了再做，直到自己满意了才郑重地签上姓名。从学生的表现中，我们可以看出，学生的表现欲是强烈的。这次做法，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又化作认真完成作业的内驱力。因此，作为教师，抓住适当时机多让学生表现自我，对提高学习效率是非常有益的。
二、 强化学生的参与欲，让学生成为学习的主动者
学习的过程是一个把外在知识内化为个人头脑中认识的过程，这过程学生越主动参与，效果就越明显。
（一）独立思考或同桌讨论
针对情境中的问题，学生借助原有的知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。如我在教学“前后左右”时，让学生对照学习“前后”时教师的做法，同桌自己去感受“左右”的位置关系，让他们都主动参与学习，印象也比较深刻。
（二）自我总结和小组交流结合
通过师生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。如在一年级数学“认识时间”时，让学生小组讨论交流，让学生自己总结出怎样才能把时间读准确，自己总结，把一个令人头疼的问题解决了。
三、培养学生的成功欲，让学生有更多的机会体验成功的快乐
我们倡导一切为了学生，为了一切的学生，就是让学生成功。我曾看过一位“棋王”与儿子对弈的故事，儿子直捣父营，父亲卖个破绽，故意输棋，儿子雀跃欢呼，缠着再下棋局。当时我对这个事例并不在意，后来仔细想了想，蓦然发现这个“故意输棋”不就是在促幼儿成功吗？从中我们不难明白，人们做每一件事最终的目的都是为了成功，成功能给人鼓舞和力量。低年级的小学生取得成功后更是喜气洋洋，反之则容易自暴自弃，丧失信心。成功感是促使创造力自我引发的巨大精神力量。教学中，老师应该精心创设机会，让每个学生都能获得成功，尤其对于学习上有困难的学生，应当如此。促使他们在不断的成功之后恢复进取心。
四、求知欲是人们主动探索问题、深入研究的动力
对于低年级的小学生来说，更是属于一个好奇的年龄，这时激发他们的求知欲望，让他们满怀信心地探索知识的真谛，尤为重要。作为老师，要改变单一、呆板的教学方法与手段，善于结合教学的内容和学生的实际捕捉一些学生兴趣也会被告调动起来。兴趣是学生获取知识的动力，因此，我抓住低年级小学生的特点，经常在课堂教学的过程中引入学生喜欢的童话，采用游戏竞争的方法去激发学生的求知欲望，使学生直接对所学知识产生兴趣。如教“求两数相差多少”时，我问：“你们喜欢游戏吗？”就这句话把学生的兴趣调动起来了。接下来，通过学习两个学生“拍皮球”的游戏，拍一下奖一朵小红花，有意识地引导学生切实感受数学问题与生活的联系。这样，既能使学生在浓厚的兴趣气氛中学习，又在一定历史条件下学生的课外知识，同时也注重了理论与实际的结合，为以后的数学知识的学习打下了良好的基础。教学中，我经常采用游戏形式教学的还有“小蝌蚪找妈妈”，“夺红旗”，“摘苹果”等。为了使游戏更有趣味，我还制作了必需的道具。
五、根据学生特点为，创设开放情境，激发学生学习的兴趣
数学课程标准凸现的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人的数学上得到不同的发展。而开放的情境则可以呈现出学生独特的见解，推动学生个体的发展，因此，我们在课堂教学中，就要注意在创设情境时提供一些开放的、结构不完整的情境材料，要确保所提供的条件没有把问题的关键因素暴露出来，要留悬念，从而为问题的设计和学生的思考留下充分的余地。低年级学生有着集中注意力短、稳定性差的特点，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动加不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间来增强学习效果。在启迪学生的思维的时候，可以巧妙地利用声音和色彩来创设情境。在学生注意力不集中时候，可以采用抢小红旗，小组之间互相竞赛。这改变了以往机械的模式，从而大大激发学生的学习兴趣与学习热情。
心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激发无休止的追求和力量，正如教育家苏霍林斯斯基说过：“成功带来的喜悦是一股强人的情感力量。”可见，充分发挥发挥获得成功的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有次措施。在教学中，低年级学生学习的兴趣如果不稳定，老师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中都享受成功的喜悦。
总之，教师要让学生保持对学习的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体者，不断地享受成功的喜悦，才能更好地促进教学的成功。