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摘 要：新课程改革以来，在教学实践过程中，生活化教学已经成为一种比较常见的教学手段，许多老师经常在课堂上运用生活中一些真实的事件案例，并结合课堂知识，将一些比较晦涩难懂的知识点，更简易更清晰地表达出来，便于学生学习接收和消化吸收。为此，在教学过程中，教师需要确立生活化的教学目标，并以此为出发点，运用比较生活化的教学方法，将课堂“搬”到生活中去，从生活中取材，在丰富教学内容的同时，让学生得到锻炼在生活中运用课堂知识解决问题的能力。
关键词：高中政治;生活化教学;文化生活
在高中政治教学过程中，许多教师注重于课程按着教案走，对于书中的知识点的讲解过于轻视，甚至是一带而过，导致一些学生对于知识的掌握不牢固，甚至是完全不理解。以必修三文化生活为例，里面包含着许多关于“文化价值”、“文化的传承与创新”、“文化塑造人”等内容，但往往学生对于文化的概念只是停留于死记硬背的阶段，对于生活中的文化仍处于不清楚、不了解的状态，很难对于文化做出一个比较全面而深刻的理解。因此在教学过程中，需要教师运用到生活化教学手段，让学生真实地感受到生活中的文化气息，在生活中帮助学生理解书中的知识点，从而有助于学生理解，帮助老师提高教学效率和教学水平。
一、确立生活化教学目标
在教学过程中，最重要的是要确立一个教学目标，因为有了一个教学目标就相当于有了一个教学方向，这样在教学过程中老师的教学工作才不会感到迷惘，才能更好的找到更有效、更适合的教学方法。以《文化生活》为例，这本书的教学目标就是要在教学中，将文化与生活联系在一起，在生活中寻找文化，在文化中寻找价值，在价值中选择传承，在传承中寻找发展。
例如，在四川阿坝州，嘉绒藏族文化在当地可以说是非常具有特色的。近几年，随着民族文化政策的实施，各地的民族文化逐渐走出大山，被更多的人所了解。因此当地在文化教学过程当中，需要融入当地的一些文化特色。以嘉绒藏族为例，在教学过程中就需要结合当地的一些民族文化特色进行教学，如果学生对于这些文化不了解，也就难以明白其中文化的价值和意义，教师的教学工作也就难以开展。由此可见，在教学过程中，确立一个教学目标，需要教师正确分析当下的教育环境，从实际出发正确的做出选择。
二、转变教学方法，将课堂“搬”进生活
在高中政治的教学过程当中，一个适合这个班集体的教学方法会让教学过程变得轻松而且有效率。因此在教学过程中，需要教师转变过去“统一”教学的教学方法，要因材施教，针对不同的教学环境、教学内容要采用不同的教学方法。以文化生活为例，生活化教学手段就很适合这一课程的教学，将课程“搬”入生活，在生活中学习，会帮助学生更好地理解课程的知识点，同时也有助于教师提高教学效率，提高教学质量。
例如在讲到“传统文化继承”这一节时，学生对于文化继承这部分会有不理解，不理解文化的传承，不清楚文化的发展。教师就可以结合当地的一些民族文化特色来进行解释。以四川嘉绒藏族文化为例，嘉绒藏族作为藏族的一个分支，已有近两千年的历史，在地域上紧邻汉族、羌族、回族，因此形成了一个具有当地特色的文化系统。所以在讲到文化传承时，可以结合当地文化的发展历史，帮助学生进行理解。
三、从生活中取材，丰富教学内容
生活化教学一个明显的特点就是教学素材来源于生活，因此如果只将教学的素材局限在课本之上，势必会造成知识的局限，不利于学生拓宽眼界，也不利于学生运用知识来解决生活中的问题，这门课程也就失去了它原有的意义。将生活里面的一些素材运用到教学过程里面，一方面可以帮助教师丰富教学内容，减少课程的枯燥程度;另一方面也有助于提高学生的学习兴趣，帮助和锻炼学生通过生活当中的一些常见的事件案例，运用所学到的知识分析和解释生活当中出现的情况，帮助学生更好地掌握知识点。
在讲到文化在交流中传播这一节的时候，老师可以让学生联想文化在交流中传播的事例，帮助学生理解和分析，文化是如何让在交流中传播的。例如，许多地区因为当地的民族特色而发展旅游这一事业，在有许多游客来往的过程当中就对当地的文化逐渐的产生了解，这可以说是文化交流的一种表现。还有一种是当地老人对小孩讲述本民族发展的历史，这也是一种文化交流，也是一种文化的传承。
综上而言，对于高中政治的生活化教学，需要教师确立一个以生活化为教学手段的教學目标，并以此为教学方向，通过生活化的教学方法，积极引导学生，运用知识思考和解决生活当中出现的问题，加深对知识的理解和运用。在教学过程当中，需要教师从生活当中摘取教学素材，不断丰富教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。所以对于生活化教学的运用，需要广大教师带领学生真正的融入生活，从生活的角度看待和解决问题。
参考文献
[1]周永华.高中政治文化生活的教学和学习探究方法[J].教育文化，2017（24）：84
[2]宋彩梅.高中思想政治课教学简约妹纸策略探究——以人教版必修三《色彩斑斓的文化生活》为个案[J].课程教育研究，2018（15）：60
关键词：高中政治;生活化教学;文化生活
在高中政治教学过程中，许多教师注重于课程按着教案走，对于书中的知识点的讲解过于轻视，甚至是一带而过，导致一些学生对于知识的掌握不牢固，甚至是完全不理解。以必修三文化生活为例，里面包含着许多关于“文化价值”、“文化的传承与创新”、“文化塑造人”等内容，但往往学生对于文化的概念只是停留于死记硬背的阶段，对于生活中的文化仍处于不清楚、不了解的状态，很难对于文化做出一个比较全面而深刻的理解。因此在教学过程中，需要教师运用到生活化教学手段，让学生真实地感受到生活中的文化气息，在生活中帮助学生理解书中的知识点，从而有助于学生理解，帮助老师提高教学效率和教学水平。
一、确立生活化教学目标
在教学过程中，最重要的是要确立一个教学目标，因为有了一个教学目标就相当于有了一个教学方向，这样在教学过程中老师的教学工作才不会感到迷惘，才能更好的找到更有效、更适合的教学方法。以《文化生活》为例，这本书的教学目标就是要在教学中，将文化与生活联系在一起，在生活中寻找文化，在文化中寻找价值，在价值中选择传承，在传承中寻找发展。
例如，在四川阿坝州，嘉绒藏族文化在当地可以说是非常具有特色的。近几年，随着民族文化政策的实施，各地的民族文化逐渐走出大山，被更多的人所了解。因此当地在文化教学过程当中，需要融入当地的一些文化特色。以嘉绒藏族为例，在教学过程中就需要结合当地的一些民族文化特色进行教学，如果学生对于这些文化不了解，也就难以明白其中文化的价值和意义，教师的教学工作也就难以开展。由此可见，在教学过程中，确立一个教学目标，需要教师正确分析当下的教育环境，从实际出发正确的做出选择。
二、转变教学方法，将课堂“搬”进生活
在高中政治的教学过程当中，一个适合这个班集体的教学方法会让教学过程变得轻松而且有效率。因此在教学过程中，需要教师转变过去“统一”教学的教学方法，要因材施教，针对不同的教学环境、教学内容要采用不同的教学方法。以文化生活为例，生活化教学手段就很适合这一课程的教学，将课程“搬”入生活，在生活中学习，会帮助学生更好地理解课程的知识点，同时也有助于教师提高教学效率，提高教学质量。
例如在讲到“传统文化继承”这一节时，学生对于文化继承这部分会有不理解，不理解文化的传承，不清楚文化的发展。教师就可以结合当地的一些民族文化特色来进行解释。以四川嘉绒藏族文化为例，嘉绒藏族作为藏族的一个分支，已有近两千年的历史，在地域上紧邻汉族、羌族、回族，因此形成了一个具有当地特色的文化系统。所以在讲到文化传承时，可以结合当地文化的发展历史，帮助学生进行理解。
三、从生活中取材，丰富教学内容
生活化教学一个明显的特点就是教学素材来源于生活，因此如果只将教学的素材局限在课本之上，势必会造成知识的局限，不利于学生拓宽眼界，也不利于学生运用知识来解决生活中的问题，这门课程也就失去了它原有的意义。将生活里面的一些素材运用到教学过程里面，一方面可以帮助教师丰富教学内容，减少课程的枯燥程度;另一方面也有助于提高学生的学习兴趣，帮助和锻炼学生通过生活当中的一些常见的事件案例，运用所学到的知识分析和解释生活当中出现的情况，帮助学生更好地掌握知识点。
在讲到文化在交流中传播这一节的时候，老师可以让学生联想文化在交流中传播的事例，帮助学生理解和分析，文化是如何让在交流中传播的。例如，许多地区因为当地的民族特色而发展旅游这一事业，在有许多游客来往的过程当中就对当地的文化逐渐的产生了解，这可以说是文化交流的一种表现。还有一种是当地老人对小孩讲述本民族发展的历史，这也是一种文化交流，也是一种文化的传承。
综上而言，对于高中政治的生活化教学，需要教师确立一个以生活化为教学手段的教學目标，并以此为教学方向，通过生活化的教学方法，积极引导学生，运用知识思考和解决生活当中出现的问题，加深对知识的理解和运用。在教学过程当中，需要教师从生活当中摘取教学素材，不断丰富教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。所以对于生活化教学的运用，需要广大教师带领学生真正的融入生活，从生活的角度看待和解决问题。
参考文献
[1]周永华.高中政治文化生活的教学和学习探究方法[J].教育文化，2017（24）：84
[2]宋彩梅.高中思想政治课教学简约妹纸策略探究——以人教版必修三《色彩斑斓的文化生活》为个案[J].课程教育研究，2018（15）：60