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在小学语文课堂教学中，课堂讨论是教师了解学生学习情况的主要渠道，而合作学习又是目前课堂教学提倡的一种讨论方式。《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此广大教师十分注意研究合作学习的方法。我就合作学习的实施程序，谈谈自己的做法。
1合作学习的准备
合作学习应该是有准备的。这个准备就是在教师指导下，根据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学前，教师提出小组讨论的问题，教给学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，写下拟提出的问题，做好合作学习的准备。
2合作学习的组织
经过充分的自学，学生都急欲把自学时的“发现和见解”表达出来，为了使每个参加合作学习的同学都有发言的机会，发言人次序可为“中等生→后进生→优等生”。中等生的发言，可以反映一般同学的学习理解水平；后进生的发言可先依照中等生发言的样子稍作变化，发表意见，锻炼他们的勇气与胆识，提高他们的自信心；优等生则不必重复上述讨论意见，可提出自己的新见解或不同看法。
讨论时，可根据事先的分工激励学生小组合作的责任感。例如：可由一号组长担任小组讨论的组织者，二号字写得好而快的同学做记录员，三号优等生做小组的代表发言人，等等。组织者要认真听取每一位同学的发言，并且要把握好尺度：（1）要有利于教学目标的实施，避开非本质话题和鸡毛蒜皮的纠缠；（2）要有顺序，不要一窝蜂地抢着说；（3）要心平气和，不要冷嘲热讽；（4）不要忙于下结论，让学生的歧义在争论中逐步自明。教师要主动参加与组织，指导合作学习的方法，加强合作学习的实效，了解合作学习的进程，为下一步的全班交流做好准备。
3合作学习的开展
3.1合作学习开展的方法。常用的合作学习开展的方法有逐层推进式、一点突入式、追根寻源式等。例如苏教版小学语文第七册《九寨沟》一文的教学，抛出问题：“课文是怎样把景物写得具体生动的？”在学生进行合作学习时，先加以引导。第一步：先让学生得知这篇文章是从两个方面，即优美风景和珍稀动物来写的，分别找出有哪些景物和动物；第二步：依次研究运用了什么方法来描写？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物、表达作者情感起什么作用？通过环环相扣、逐步推进的讨论，学生不仅理解和掌握了文章形象而贴切的修辞方法，而且领略和享受了祖国河山之美。
3.2合作学习的导向。合作学习的活动应该体现扎扎实实的评议基本功训练，而不是空洞的泛泛之谈和所谓“开放性”的思维活动。在合作学习中教师要引导学生，从遣词造句、体味情感等到方面去推敲、咀嚼课文中的语言文字，在区别、比较中掌握运用语言的技能技巧。如教学《九色鹿》一文，我先让学生带着下面的问题去默读课文：（1）这篇课文记叙了九色鹿的哪几件事？（2）这几件事表现了九色鹿的什么思想品质？（3）课文是怎样把九色鹿的特点写具体的？再合作学习以上问题，并按要求填写：
这就紧紧抓住记叙文的特点来组织合作学习，教学的重点突出，过程简明，语言训练扎实，便于掌握和提高学生的阅读能力。
3.3合作学习的深入。学生在自学的过程中不可能一下子抓住关键问题，这在合作学习中会暴露出来，教师要主动参与，及时抓住出现的问题，引导学生再读再讨论，把合作学习引向深入。
4合作学习的把握
4.1转换角度提出问题。学生是带着老师提出的问题自学的，为培养学生的思辨能力，小组讨论时对同一问题可转换角度，重新组织语言，提出问题。提出的问题要集中，要提纲挈领，防止把问题搞得太细太琐碎，变成连珠炮式的追问。如学习苏教版小学语文第八册《三顾茅庐》一课，同学们自学课文后，提出了这些问题：三顾茅庐是什么意思？刘备为什么要三次去拜访诸葛亮？出发前刘备和张飞的对话说明了什么？既然去拜访诸葛亮，为什么要写隆中的景色？离诸葛亮的家还有半里多路，刘备为什么要下马步行？刘备为什么不让童子叫醒诸葛亮，而是等了一个多时辰？诸葛亮有什么才能？……这样连珠炮式的发问，是不利于课文的整体把握和课堂的有效学习的。这时组织者应引导组员把问题进行归类，变换一个角度提出问题，经过思考和讨论，可以归结为两个问题：课文哪些地方写出了刘备对诸葛亮的诚心诚意？诸葛亮值得刘备三次去拜访吗？
4.2用自己的语言讲述。在小组讨论中要把对课文的理解、词语的掌握用自己的语言表达，切不可用读书代替回答，讨论的语言表述要语意完整有条理，能恰当地引用原文，并注意发言内容的开头、照应、结尾。即使对同一问题有一致的认识，也要学会使用不同的表达方式，运用有变化的评议表达。
4.3读议结合。学生对问题的认识，不是一下子就能看得透彻的，在小组学习的过程中，还要不断地引导学生深入读书，读读议议，切忌主观臆断，凭空发表意见，要立足课本，找出依据。
5合作学习的归纳
合作学习的归纳也要逐步由学生自己来进行。办法为：（1）记录员及时做好小组讨论记录，及时摘取组员发言的要点、核心。（2）教师对照各组的发言归纳板书，亦可请学生自己板书。（3）教师对学习活动时行评价，不再重复学生归纳的内容。
6合作学习效果的检测
通过合作学习，学生能正确回答课文后的習题是检测合作学习效果的重要标准。所以小组学习结束，教师要拿出时间，让学生对本次学习效果进行检测，检测方法是多种多样的：（1）自我完善，即依据课文后的练习要求，自己逐步对照检查；（2）迁移运用，将在群体讨论中所掌握的知识进行灵活运用，如教完《长城和运河》一文后，设检测题为：说一段话，用上“曲折蜿蜒、长城、连绵起伏、巨龙、奇迹”等词语。
实践证明，有效的合作学习可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动教学局面。
1合作学习的准备
合作学习应该是有准备的。这个准备就是在教师指导下，根据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学前，教师提出小组讨论的问题，教给学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，写下拟提出的问题，做好合作学习的准备。
2合作学习的组织
经过充分的自学，学生都急欲把自学时的“发现和见解”表达出来，为了使每个参加合作学习的同学都有发言的机会，发言人次序可为“中等生→后进生→优等生”。中等生的发言，可以反映一般同学的学习理解水平；后进生的发言可先依照中等生发言的样子稍作变化，发表意见，锻炼他们的勇气与胆识，提高他们的自信心；优等生则不必重复上述讨论意见，可提出自己的新见解或不同看法。
讨论时，可根据事先的分工激励学生小组合作的责任感。例如：可由一号组长担任小组讨论的组织者，二号字写得好而快的同学做记录员，三号优等生做小组的代表发言人，等等。组织者要认真听取每一位同学的发言，并且要把握好尺度：（1）要有利于教学目标的实施，避开非本质话题和鸡毛蒜皮的纠缠；（2）要有顺序，不要一窝蜂地抢着说；（3）要心平气和，不要冷嘲热讽；（4）不要忙于下结论，让学生的歧义在争论中逐步自明。教师要主动参加与组织，指导合作学习的方法，加强合作学习的实效，了解合作学习的进程，为下一步的全班交流做好准备。
3合作学习的开展
3.1合作学习开展的方法。常用的合作学习开展的方法有逐层推进式、一点突入式、追根寻源式等。例如苏教版小学语文第七册《九寨沟》一文的教学，抛出问题：“课文是怎样把景物写得具体生动的？”在学生进行合作学习时，先加以引导。第一步：先让学生得知这篇文章是从两个方面，即优美风景和珍稀动物来写的，分别找出有哪些景物和动物；第二步：依次研究运用了什么方法来描写？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物、表达作者情感起什么作用？通过环环相扣、逐步推进的讨论，学生不仅理解和掌握了文章形象而贴切的修辞方法，而且领略和享受了祖国河山之美。
3.2合作学习的导向。合作学习的活动应该体现扎扎实实的评议基本功训练，而不是空洞的泛泛之谈和所谓“开放性”的思维活动。在合作学习中教师要引导学生，从遣词造句、体味情感等到方面去推敲、咀嚼课文中的语言文字，在区别、比较中掌握运用语言的技能技巧。如教学《九色鹿》一文，我先让学生带着下面的问题去默读课文：（1）这篇课文记叙了九色鹿的哪几件事？（2）这几件事表现了九色鹿的什么思想品质？（3）课文是怎样把九色鹿的特点写具体的？再合作学习以上问题，并按要求填写：
这就紧紧抓住记叙文的特点来组织合作学习，教学的重点突出，过程简明，语言训练扎实，便于掌握和提高学生的阅读能力。
3.3合作学习的深入。学生在自学的过程中不可能一下子抓住关键问题，这在合作学习中会暴露出来，教师要主动参与，及时抓住出现的问题，引导学生再读再讨论，把合作学习引向深入。
4合作学习的把握
4.1转换角度提出问题。学生是带着老师提出的问题自学的，为培养学生的思辨能力，小组讨论时对同一问题可转换角度，重新组织语言，提出问题。提出的问题要集中，要提纲挈领，防止把问题搞得太细太琐碎，变成连珠炮式的追问。如学习苏教版小学语文第八册《三顾茅庐》一课，同学们自学课文后，提出了这些问题：三顾茅庐是什么意思？刘备为什么要三次去拜访诸葛亮？出发前刘备和张飞的对话说明了什么？既然去拜访诸葛亮，为什么要写隆中的景色？离诸葛亮的家还有半里多路，刘备为什么要下马步行？刘备为什么不让童子叫醒诸葛亮，而是等了一个多时辰？诸葛亮有什么才能？……这样连珠炮式的发问，是不利于课文的整体把握和课堂的有效学习的。这时组织者应引导组员把问题进行归类，变换一个角度提出问题，经过思考和讨论，可以归结为两个问题：课文哪些地方写出了刘备对诸葛亮的诚心诚意？诸葛亮值得刘备三次去拜访吗？
4.2用自己的语言讲述。在小组讨论中要把对课文的理解、词语的掌握用自己的语言表达，切不可用读书代替回答，讨论的语言表述要语意完整有条理，能恰当地引用原文，并注意发言内容的开头、照应、结尾。即使对同一问题有一致的认识，也要学会使用不同的表达方式，运用有变化的评议表达。
4.3读议结合。学生对问题的认识，不是一下子就能看得透彻的，在小组学习的过程中，还要不断地引导学生深入读书，读读议议，切忌主观臆断，凭空发表意见，要立足课本，找出依据。
5合作学习的归纳
合作学习的归纳也要逐步由学生自己来进行。办法为：（1）记录员及时做好小组讨论记录，及时摘取组员发言的要点、核心。（2）教师对照各组的发言归纳板书，亦可请学生自己板书。（3）教师对学习活动时行评价，不再重复学生归纳的内容。
6合作学习效果的检测
通过合作学习，学生能正确回答课文后的習题是检测合作学习效果的重要标准。所以小组学习结束，教师要拿出时间，让学生对本次学习效果进行检测，检测方法是多种多样的：（1）自我完善，即依据课文后的练习要求，自己逐步对照检查；（2）迁移运用，将在群体讨论中所掌握的知识进行灵活运用，如教完《长城和运河》一文后，设检测题为：说一段话，用上“曲折蜿蜒、长城、连绵起伏、巨龙、奇迹”等词语。
实践证明，有效的合作学习可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动教学局面。