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【摘 要】现行英语语法教学模式存在诸多弊端，为了适应素质教育的要求，培养学生听、说、读、写综合技能，教者应尽量采用“任务型”的教学方法。为此，广大英语教师有必要投身教改一线，积极探索并尝试“任务型”教学法。该论文主要论述“任务型”教学法提出的背景、特点以及设计活动时应注意的原则；课堂教学在听、说、读、写.各方面的实施方略以及用具体课例说明了如何去尝试该教学法；最后写出了自己在教学实践中的几点感悟。
【关键词】“任务型”教学；研究；尝试；感悟。
“任务型”教学法是交际教学法中最行之有效的方法之一，即在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，进行积极主动的学习，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
1“任务型”教学法提出的背景、特点及活动设计应注意的原则
1.1任务型教学法提出的背景。
1.1.1英语教学的现状。
多年以来，许多教师教英语时，多使用语法教学模式，并且已经到了“轻车熟路，得心应手”的程度了。尤其是教初中英语的教师，课前常常不需要多少时间备课，即使忘了备课，拿起课本走进课堂也从不心虚，因为教材是按一定的语法顺序呈现的，一看便知。但是，使用语法教学模式会使学生形成“哑巴式英语”，他们中许多人不敢开口说英语，只能阅读或者写英语，而且只重语法不重听、说。有的学生一旦养成习惯，上了大学还是如此。结果，这类学生大学毕业后，仍然不会说英语，可见语法教学模式的弊端。
1.1.2《英语新课程标准》的要求。
“《英语新课程标准》倡导任务型的教学途径，以培养学生综合语言运用能力，即‘能做某事’为目标。”⑴任务型教学认定以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试分数来体现教学的成就。在国家教育部颁发的《中学英语课程标准》中，要求八年级学生要能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活等）交换信息；能读懂短小故事及其他文体的简单书面材料；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能参与简单的角色扮演活动；能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；能认识到语言交际中存在的文化差异。要达到这些要求，教者必须更新教育理念，改变传统的教学方法，代之以适应新课程标准，能促使学生听、说、读、写全面发展为目标的新型的教学模式，“任务型”教学顺势而生。
1.2“任务型”教学的特点。
《英语课程标准》明确指出，新型的英语教学应实施任务型教学途径，即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。大体说来，“任务型”教学的特点突出表现在以下几个方面：
1.2.l突出语言表达，轻语言知识的呈现与练习。表达就需要活动，活动越多，语言信息的输入就越多，从而使学生知识的掌握越容易，运用表达技能提高就快。
1.2.2在学会表达某种语言以后，加强语言难点的练习，加强多方面信息的沟通。
1.2.3任务型教学的三个阶段（前任务、任务环、语言聚焦）中每个阶段的任务各不相同，而且学生的活动都是围绕着不同阶段的任务开展的，这与传统的教学很不相同。
1.3任务型教学活动设计应注意的原则。
任务是人们在日常生活、工作娱乐中所从事的各种.各样的有目的的活动。任务型教学的核心思想是要摸拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，它要求教师设计教学活动时努力做到以下几点：
1.3.1活动要有明确的目的，具有可操作性。
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或摸拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。
1.3.2活动要以学生的生活经验为出发点，内容和形式要尽量真实。
教师在设计教学语言时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。记得教师节那天，我正拿备课本准备上课，这时，我以前教过的两个学生匆匆跑过來，递给我一盒包装精美的礼物，盒子上还粘贴着折成扇形的信，我来不及送办公室，就随手带进丁教室，没想到一下子就吸引了学生的注意力，一大群学生把讲台围了个水泄不通。联想到这节课要学的句型，我灵机一动，抓住了这个机会，利用学生最感兴趣的东西巧设任务。我先让他们用“Is this/that……？”的句型猜猜是什么，一下于就调动了学生的积极性。有的说是“cup”，有的说是“pen”，有的说是“flowers”，有的说是“chocolate”，有的说是“picture”，还有的说“book”。全班学生都差不多猜完了，我才把盒子打开。不管是猜对的还是猜错的，都被那幅精美的图片吸引了，情不自禁地说了句：“Oh，it's a nice picture.”就这样，知识在一种轻松愉快的情境中得到了有效的巩固。
1.3.3活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高综合语言运用能力任务活动与语言练习有本质的区别，任务语言练习不是一种机械的语言训练，而是侧重各种学生自我完成的任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务的过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
1.3.4任务型教学活动的设计要有层次性。
“任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此单元中任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。”⑵刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如学习了JEFC Book I B Lesson74后，可设计如下任务：（1）用实物或图片引导学生复习有关食物、饮料的词汇，并找出句型；What wouldyoulike？Would you like……？以及营业员的职业性语言；Can I help you等？ （2）设计一个调查问卷，问朋友；What would you like for breakfast/supper？然后给出调查结果。假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一段对话。 1.3.5任务型教学活动的设计要有多样性。
“语言交际是一种充满创造性的心智活动，教学中多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动， 可以提高学生的综合语言运用能力。”⑶
（1）名片/地图式。在教学完JEFC Book I B Lesson 80后，可设置一个任务；要求学生设计自己的名片。名片的大小、形状、色彩、排版及插图等自定，充分 展示自己的个性。全班评出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”和“精美名片奖”。在学了JEFC Book，I B Lesson 93后，可设置如下任务：制作世界村卡片，每个国家一张卡片，卡片上需要画有该国国旗，主要标志性建筑物，并用英文注明该国国名、语言和人口等信息。教师收集各组的世界村卡片，汇编成“世界村图册”，供全班同学浏览。
（2）竞赛式。学了数字1——10后，请两个小组的学生站起来，面对面轮流报数（one，two，three……）若站起来的学生有人报数不流利或报数错误，即可请他坐下。随着坐下去的人数越来越多，气氛逐渐紧张，最后站着的人便是最后的胜利者。
（3）表演式。学了JFFC Book I B Lesson 82后，进行“心有灵犀一点通”游戏。教师事先准备写有动词或动词词组的纸条若于，请一位学生从教师手中抽取一张纸条，并根据纸条上的动词词组的内容进行表演，其余学生分成两组，猜该学生所表演的动作。然后，再换另一学生做动作，得分多的获胜，并评出“最佳表演奖”。
（4）故事式。学丁JEFC Book I B Lesson90后，教师快速、连续地展示有故事情节的图片数张，每位学生独自回忆图片内容，并形成基本故事情节，然后4～6人组成讨论小组合作完成对整个故事的叙述。教师再次展示图片，全班根据故事的完整性和正确性评选出“记忆超人”和“讲故事大王”。
（5）游戏式。学丁JEFC Book I B lesson 106后，教师随机选择10位学生组成5对“搭档”，相互了解对方的日常生活习惯，然后请“搭档”中的A回避，B回答全班同学提出的关于A日常生活习惯的问题，请B回避，由A回答同样的问题。授予答案最一致的一组为“最佳搭档”。
（6）表格式。在教了JEFC Book I B Lesson 106后， 要求学生设计一套适合学生一日三餐的食谱：
最后评出“最佳营养食谱”，并对学生进行科学用餐的思想教育。
（7）采访式。学了JEFC Book I B lesson 112后，教师设置如下任务：学生组成3人小组，假设A是英国学校校报记者，他想了解中国学生的学习和生活情况。
B是一位中国学生，C是记录员。A拟定采访提纲：
（1）what’s your name， plense？
（2）which school are you in？
（3） Is it far from your home？
（4）How do you come to school？
请4—5个小组表演采访过程，并评出“明星记者”和“风度奖”共十名，将记录的文字材料在班级板报中展示。
（8）讨论式。JEFC Book A lesson 30是一段违章停放车辆而发生在车主于交警之间的对话。经过激烈的讨论后，许多学生联想到生活中违章停车要对车主进行处罚这一现象，就把现实中自己见到的情景融入自己的对话当中，将课文中车主与警察的对话进行了合理的改造，甚至把一些细节描写得惟妙惟肖，使全班学生很感兴趣，听得津津有味。这样做既紧扣课本，又有机地联系了实际。
2 英语课堂任务型教学的实施方略及尝试
2.1英语课堂任务型教学的实施方略。
近几年来，英国学者在有关语言心得的研究中，提出 词句库的理论。研究发现：学习脱离丁上下文或真实语境的词语和句型无法进入到这一词句库中，因此也就无助于语言在真实场合下有效地使用，只有学习者在真实场景或交流的环境下使用已学过的语言，这些语言才能在词句库中储存。Willis（1996）提出“任务型教学三步骤：前任务（Pre-task），任务环（Task cycle）和语言聚焦。（Language focus）。”⑷前任务（Pre-task）即教师引入任务；任务环 （Task cycle）是指學生执行任务，计划汇报任务，它是任务型教学的核心部分；语言聚焦（Language focus）是学生分析任务，在教师指导下练习语言难点。
2.l.1听、说教学任务的实施：“听、说是人类言语交流活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。语言教学中的听说实质上是理解和吸收口头信息的交流能力和表达能力。””⑸在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力获取大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进读、写等其他言语技能的发展。那么，在课堂教学的过程中如何进行听说任务的实施呢？首先，每节可要确定听说内容；其次，根据听说内容来设计任务，选择完成任务的方式设计，常见的方法有：
（1）以模仿为主的机械练习；
（2）不改变原材料的内容但需要改变原材料的某些 语言形式的多用练习；
（3）师生之间或同学之间在真实情况下用英语进行交流性练习。“合作学习有多种途径，我们不但要开发校本资源，更重要的是要利用好课内外的有生资源。”⑹另外，设计听说任务还要注意以下原则；⑴根据不同的训练目的，采用不同的训练手段；⑵循序渐进，阶段侧重，逐步提高；⑶从交流需要出发，多让学生听地道的英语语音，语调；⑷听、说、读、写有机结合相辅相成。
2.1.2阅读教学任务的实施方略：英语阅读教学的实质就是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。阅读从一定意义上就是教给他们一种自学英语的方法。那么，阅读教学的任务就是培养学生良好的阅读习惯，以及帮助指导学生达到这样的阅读理解水平一借助词典能读懂难度略高于译文的材料。那么，如何在课堂教学过程中进行阅读教学任务的实施呢？首先，在低年级时要打好拼读生词的基础，低年级课堂平时要多让学生进行拼读练习，或跟老师拼读，或自己拼读；加强背诵的练习，因为背诵有助于熟记语言材料，积累语言知识有利于听、说、读、写技能的发展，同时有利于培养学生的语感；第三，在上述基础上提高学生理解词义句意的能力.另外，还要提高阅读速度。总之，学生阅读能力的培养主要靠老师平时课堂上的点滴训练和课后辅导来完成的。 2.1.3写作教学任务实施方略；写作教学是建立在听、说、读基础上的，是语言运用的更高要求，实施写作教学任务要注意以下原则：（1）学以致用，加强训练的交流性。与说的训练一样，写的训练可用以学习语言，可用以检查教学效果，可用以培养表达能力；（2）循序渐进，加强训练的计划性，教师要有计划地指导学生循序渐进，逐步提高。由简短几句到一篇文章，由仿写、改写到造句、写短文，特别是指导学生写英语日记，它对学生写作水平的提高有很大的促进作用。
2.1.4与听、说、读的训练有机结合，提高写作训练的科学性。
总之，在语言学习过程中，作为学习手段的听、说、读、写是相互促进、相互依存的。读是写的基础，是吸收语言材料，学习语言形成的必经之路，“读书破万卷，下笔如有神”是学习一切语言的共同经验，听、说、读、写的有机结合能达到事半功倍的效果。
2.2任务型教学模式之尝试。
我们现在使用的《新目标》教材，与以往的教材完全不同，它是以话题为主线编写的。它采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化学习程式。当教师们刚接触新教材时，都会感到不知如何使用它才好。如八年级上册的话题为Free time activivties（Unitl）、Health（unit 2）、Vacation Plans（unit3）等等。要花许多时间研究整个单元，并且要精心设计课堂的程序，否则就达不到理想的效果。以Unit 9 When was he bom？为例，我是这样设计的；先由教师问：When were you bom？学，生答：I Was born in 1990.我再问When was your father/mother born？以便导入“She/He was born…”然后，在复习月份、序数词后，教师要求学生回答：I/He/She was bom on October 2，1990.两人一组练习后，大部分学生都会提问回答了。这时，学生处于兴奋状态，教师就可以开始布置任务了。在讲授这一单元前，我用电脑制作丁课件，并要求学生在课前准备有关名人的资料，这样，学生的参与欲更强，效果更好些。以下的几项任务也可以分课时完成。
任务一：本单元的话题为：Talk about famous people.教师可以先做示范，再让学生谈自己喜欢或钦佩的名人。例如学生们非常喜欢周杰伦，他们会这样说：I like Zhou Jielun.His English name is Jay Chow.He was bom in 1979.He is handsome.He sings well.接著，老师引导他们谈论其他的名人——政治家、运动员、电影明星等。
任务二：教师用学生以前过的“When is your birthday？”提问，学生答：It’s on October 2，1990.让学生将这 两个句子“when Was he bom？He was bom on October 2，1990.”作对比，并将一般现在时与一般过去时作对比。
任务三：学习table tennis player，basketball player， tennis player，football PJayer，并复习baseball，swimming， sooocr等词。
任务四：练习How old were you when…？I started swinmaing when I was four.
任务五：让学生用下列句型口述或写小传：
My name is… I was bom… when I was… I started to learn…In…I won… when I was…I entered…middle school.In the school，I …My hobby is…I like…
任务六：写你钦佩的人。
完成丁以上几项任务，并进行了大量的听、说、读、的训练之后，再让学生写作，学生就会感到写作并不难了。
3“任务型”教学在教学实践中的感悟
“任务型”教学对于英语教师来说，是新理念更是新 挑战。那么我们广大教者如何去迎接这一挑战呢？下面我结合平时的教学尝试，谈谈自己的几点感悟。
3.1“任务型”教学是“语法型”教学穷则思变的必然。是新时代的必需。
经过多年的传统语法型教学，审视我们出炉的人才，竟运用能力差，高分低能者居多、哑巴英语、不会用英语思维……英语教学的实质就是师生之间的交流。师生构成两个主体，是平等、合作、协商的交流关系，教学是师生双边活动的结果。因此，“我们要努力通过人际交流的最优化、促进认识活动和实践活动的有效运作，实现教学过程的交流化，最终达到人的素质的提高。”⑺来传统的语法型教学方法确实值得我们反思。
面班21世纪对创新人才的要求和新课程全新的教育理念，更使我们深切地感受到教育理念更新和任务型教学法在教学一线的实施与展开无疑是适时的、必需的。任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的先进的、有效的教学途径。它能培养学生在真实生活中运用语言的能力，它以全新的内容、卓越的理念、突显的效果已初放光芒。
3.2“任务型”教学新理念下的课堂教学之感悟。
“任务型”教学过程就是从理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后到具有真实意义的交流活动。在“任务型语言教学中，教师应该从学生“学”的角度设计 教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。“⑻
“任务型”教学在课堂教学中可分为四个步骤来进行，即：交待任务目标、语言材料学习、课堂交流活动和任务评价。在课堂教学一开始教者就应把任务目标交给学生，让学生在任务的驱动下学习语言知识，使学生的活动集中在任务的完成上，体现任务的真实性。语言材料的学习，就是“任务型”教学中完成任务所必须的知识，也是必不可少的条件。课堂交流活动是学生进行语言实践的过程，而活动的结果就应该是任务的完成。任务评价对学生进一步的学习起着指导性的作用，使学生的语言得以内化，教学实践证明，只有按照上面四个步骤来进行，才能最大限度地提高课堂教学效益。
总之，“任务型”教学活动有助于整体提高学生成绩，调动学生的学习积极性，能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与、合作的机会，可以互相帮助，每一个学生都有机会练习英语，都有机会表达自己的思想。学生通过.各种各样的活动，如信息转换、两人活动和小组活动，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等语言运用的技能。但是，在现行的教育教学体制下，“任务型”教学的实施还存在不少困难，如学校教学管理部门对常规教学终结性的评价、新教材与配套练习的选择、英语教师的教学观念和教学方法、学生学习方式的转变等问题。教育理论和教学实践表明.，“任务型”教学是发展学生的综合语言运用能力，变被动地学习英语为积极主动有效地学习的最佳途径。我们只有坚持学习和进一步理解新课程标准，创新地尝试“任务型”教学，才能够达到事半功倍的效果，才能提高全体学生的综合语言运用能力。
参考书目：
[1]成连生“英语教学激趣八法”， 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。
[2]赖德胜“对新课程实施建议中的教学建议”， 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
[3]鲁子问“任务型教学的课堂教学程序探讨”， 《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，2002年第2期。
[4]齐化新“英语课堂教学点滴谈”， 《外语与外语教学》，大连外语学院出版社，2004年第8期。
[5]舒白梅 陈佑林“浅谈培养合作学习的途径” 《外语教学法》，高等教育出版社，1997年第5期。
[6]宋冬霞“如何在英语教学中实施素质教育”， 《中小学外语教学与研究》，华东师范大学出版社，2005年第4期。
[7]王 玲“对《新目标》教材教学的几点建议（下）”，《英语辅导报》 （初中教师版），英语辅导报出版社，2003——2004学年度第32期。
[8]张永振“任务型教学在课堂中的运用”，《今日英语报》 （初中教师版），大象出版社，2005年第26期。
【关键词】“任务型”教学；研究；尝试；感悟。
“任务型”教学法是交际教学法中最行之有效的方法之一，即在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，进行积极主动的学习，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
1“任务型”教学法提出的背景、特点及活动设计应注意的原则
1.1任务型教学法提出的背景。
1.1.1英语教学的现状。
多年以来，许多教师教英语时，多使用语法教学模式，并且已经到了“轻车熟路，得心应手”的程度了。尤其是教初中英语的教师，课前常常不需要多少时间备课，即使忘了备课，拿起课本走进课堂也从不心虚，因为教材是按一定的语法顺序呈现的，一看便知。但是，使用语法教学模式会使学生形成“哑巴式英语”，他们中许多人不敢开口说英语，只能阅读或者写英语，而且只重语法不重听、说。有的学生一旦养成习惯，上了大学还是如此。结果，这类学生大学毕业后，仍然不会说英语，可见语法教学模式的弊端。
1.1.2《英语新课程标准》的要求。
“《英语新课程标准》倡导任务型的教学途径，以培养学生综合语言运用能力，即‘能做某事’为目标。”⑴任务型教学认定以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试分数来体现教学的成就。在国家教育部颁发的《中学英语课程标准》中，要求八年级学生要能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活等）交换信息；能读懂短小故事及其他文体的简单书面材料；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能参与简单的角色扮演活动；能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；能认识到语言交际中存在的文化差异。要达到这些要求，教者必须更新教育理念，改变传统的教学方法，代之以适应新课程标准，能促使学生听、说、读、写全面发展为目标的新型的教学模式，“任务型”教学顺势而生。
1.2“任务型”教学的特点。
《英语课程标准》明确指出，新型的英语教学应实施任务型教学途径，即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。大体说来，“任务型”教学的特点突出表现在以下几个方面：
1.2.l突出语言表达，轻语言知识的呈现与练习。表达就需要活动，活动越多，语言信息的输入就越多，从而使学生知识的掌握越容易，运用表达技能提高就快。
1.2.2在学会表达某种语言以后，加强语言难点的练习，加强多方面信息的沟通。
1.2.3任务型教学的三个阶段（前任务、任务环、语言聚焦）中每个阶段的任务各不相同，而且学生的活动都是围绕着不同阶段的任务开展的，这与传统的教学很不相同。
1.3任务型教学活动设计应注意的原则。
任务是人们在日常生活、工作娱乐中所从事的各种.各样的有目的的活动。任务型教学的核心思想是要摸拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，它要求教师设计教学活动时努力做到以下几点：
1.3.1活动要有明确的目的，具有可操作性。
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或摸拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。
1.3.2活动要以学生的生活经验为出发点，内容和形式要尽量真实。
教师在设计教学语言时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。记得教师节那天，我正拿备课本准备上课，这时，我以前教过的两个学生匆匆跑过來，递给我一盒包装精美的礼物，盒子上还粘贴着折成扇形的信，我来不及送办公室，就随手带进丁教室，没想到一下子就吸引了学生的注意力，一大群学生把讲台围了个水泄不通。联想到这节课要学的句型，我灵机一动，抓住了这个机会，利用学生最感兴趣的东西巧设任务。我先让他们用“Is this/that……？”的句型猜猜是什么，一下于就调动了学生的积极性。有的说是“cup”，有的说是“pen”，有的说是“flowers”，有的说是“chocolate”，有的说是“picture”，还有的说“book”。全班学生都差不多猜完了，我才把盒子打开。不管是猜对的还是猜错的，都被那幅精美的图片吸引了，情不自禁地说了句：“Oh，it's a nice picture.”就这样，知识在一种轻松愉快的情境中得到了有效的巩固。
1.3.3活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高综合语言运用能力任务活动与语言练习有本质的区别，任务语言练习不是一种机械的语言训练，而是侧重各种学生自我完成的任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务的过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
1.3.4任务型教学活动的设计要有层次性。
“任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此单元中任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。”⑵刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如学习了JEFC Book I B Lesson74后，可设计如下任务：（1）用实物或图片引导学生复习有关食物、饮料的词汇，并找出句型；What wouldyoulike？Would you like……？以及营业员的职业性语言；Can I help you等？ （2）设计一个调查问卷，问朋友；What would you like for breakfast/supper？然后给出调查结果。假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一段对话。 1.3.5任务型教学活动的设计要有多样性。
“语言交际是一种充满创造性的心智活动，教学中多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动， 可以提高学生的综合语言运用能力。”⑶
（1）名片/地图式。在教学完JEFC Book I B Lesson 80后，可设置一个任务；要求学生设计自己的名片。名片的大小、形状、色彩、排版及插图等自定，充分 展示自己的个性。全班评出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”和“精美名片奖”。在学了JEFC Book，I B Lesson 93后，可设置如下任务：制作世界村卡片，每个国家一张卡片，卡片上需要画有该国国旗，主要标志性建筑物，并用英文注明该国国名、语言和人口等信息。教师收集各组的世界村卡片，汇编成“世界村图册”，供全班同学浏览。
（2）竞赛式。学了数字1——10后，请两个小组的学生站起来，面对面轮流报数（one，two，three……）若站起来的学生有人报数不流利或报数错误，即可请他坐下。随着坐下去的人数越来越多，气氛逐渐紧张，最后站着的人便是最后的胜利者。
（3）表演式。学了JFFC Book I B Lesson 82后，进行“心有灵犀一点通”游戏。教师事先准备写有动词或动词词组的纸条若于，请一位学生从教师手中抽取一张纸条，并根据纸条上的动词词组的内容进行表演，其余学生分成两组，猜该学生所表演的动作。然后，再换另一学生做动作，得分多的获胜，并评出“最佳表演奖”。
（4）故事式。学丁JEFC Book I B Lesson90后，教师快速、连续地展示有故事情节的图片数张，每位学生独自回忆图片内容，并形成基本故事情节，然后4～6人组成讨论小组合作完成对整个故事的叙述。教师再次展示图片，全班根据故事的完整性和正确性评选出“记忆超人”和“讲故事大王”。
（5）游戏式。学丁JEFC Book I B lesson 106后，教师随机选择10位学生组成5对“搭档”，相互了解对方的日常生活习惯，然后请“搭档”中的A回避，B回答全班同学提出的关于A日常生活习惯的问题，请B回避，由A回答同样的问题。授予答案最一致的一组为“最佳搭档”。
（6）表格式。在教了JEFC Book I B Lesson 106后， 要求学生设计一套适合学生一日三餐的食谱：
最后评出“最佳营养食谱”，并对学生进行科学用餐的思想教育。
（7）采访式。学了JEFC Book I B lesson 112后，教师设置如下任务：学生组成3人小组，假设A是英国学校校报记者，他想了解中国学生的学习和生活情况。
B是一位中国学生，C是记录员。A拟定采访提纲：
（1）what’s your name， plense？
（2）which school are you in？
（3） Is it far from your home？
（4）How do you come to school？
请4—5个小组表演采访过程，并评出“明星记者”和“风度奖”共十名，将记录的文字材料在班级板报中展示。
（8）讨论式。JEFC Book A lesson 30是一段违章停放车辆而发生在车主于交警之间的对话。经过激烈的讨论后，许多学生联想到生活中违章停车要对车主进行处罚这一现象，就把现实中自己见到的情景融入自己的对话当中，将课文中车主与警察的对话进行了合理的改造，甚至把一些细节描写得惟妙惟肖，使全班学生很感兴趣，听得津津有味。这样做既紧扣课本，又有机地联系了实际。
2 英语课堂任务型教学的实施方略及尝试
2.1英语课堂任务型教学的实施方略。
近几年来，英国学者在有关语言心得的研究中，提出 词句库的理论。研究发现：学习脱离丁上下文或真实语境的词语和句型无法进入到这一词句库中，因此也就无助于语言在真实场合下有效地使用，只有学习者在真实场景或交流的环境下使用已学过的语言，这些语言才能在词句库中储存。Willis（1996）提出“任务型教学三步骤：前任务（Pre-task），任务环（Task cycle）和语言聚焦。（Language focus）。”⑷前任务（Pre-task）即教师引入任务；任务环 （Task cycle）是指學生执行任务，计划汇报任务，它是任务型教学的核心部分；语言聚焦（Language focus）是学生分析任务，在教师指导下练习语言难点。
2.l.1听、说教学任务的实施：“听、说是人类言语交流活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。语言教学中的听说实质上是理解和吸收口头信息的交流能力和表达能力。””⑸在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力获取大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进读、写等其他言语技能的发展。那么，在课堂教学的过程中如何进行听说任务的实施呢？首先，每节可要确定听说内容；其次，根据听说内容来设计任务，选择完成任务的方式设计，常见的方法有：
（1）以模仿为主的机械练习；
（2）不改变原材料的内容但需要改变原材料的某些 语言形式的多用练习；
（3）师生之间或同学之间在真实情况下用英语进行交流性练习。“合作学习有多种途径，我们不但要开发校本资源，更重要的是要利用好课内外的有生资源。”⑹另外，设计听说任务还要注意以下原则；⑴根据不同的训练目的，采用不同的训练手段；⑵循序渐进，阶段侧重，逐步提高；⑶从交流需要出发，多让学生听地道的英语语音，语调；⑷听、说、读、写有机结合相辅相成。
2.1.2阅读教学任务的实施方略：英语阅读教学的实质就是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。阅读从一定意义上就是教给他们一种自学英语的方法。那么，阅读教学的任务就是培养学生良好的阅读习惯，以及帮助指导学生达到这样的阅读理解水平一借助词典能读懂难度略高于译文的材料。那么，如何在课堂教学过程中进行阅读教学任务的实施呢？首先，在低年级时要打好拼读生词的基础，低年级课堂平时要多让学生进行拼读练习，或跟老师拼读，或自己拼读；加强背诵的练习，因为背诵有助于熟记语言材料，积累语言知识有利于听、说、读、写技能的发展，同时有利于培养学生的语感；第三，在上述基础上提高学生理解词义句意的能力.另外，还要提高阅读速度。总之，学生阅读能力的培养主要靠老师平时课堂上的点滴训练和课后辅导来完成的。 2.1.3写作教学任务实施方略；写作教学是建立在听、说、读基础上的，是语言运用的更高要求，实施写作教学任务要注意以下原则：（1）学以致用，加强训练的交流性。与说的训练一样，写的训练可用以学习语言，可用以检查教学效果，可用以培养表达能力；（2）循序渐进，加强训练的计划性，教师要有计划地指导学生循序渐进，逐步提高。由简短几句到一篇文章，由仿写、改写到造句、写短文，特别是指导学生写英语日记，它对学生写作水平的提高有很大的促进作用。
2.1.4与听、说、读的训练有机结合，提高写作训练的科学性。
总之，在语言学习过程中，作为学习手段的听、说、读、写是相互促进、相互依存的。读是写的基础，是吸收语言材料，学习语言形成的必经之路，“读书破万卷，下笔如有神”是学习一切语言的共同经验，听、说、读、写的有机结合能达到事半功倍的效果。
2.2任务型教学模式之尝试。
我们现在使用的《新目标》教材，与以往的教材完全不同，它是以话题为主线编写的。它采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化学习程式。当教师们刚接触新教材时，都会感到不知如何使用它才好。如八年级上册的话题为Free time activivties（Unitl）、Health（unit 2）、Vacation Plans（unit3）等等。要花许多时间研究整个单元，并且要精心设计课堂的程序，否则就达不到理想的效果。以Unit 9 When was he bom？为例，我是这样设计的；先由教师问：When were you bom？学，生答：I Was born in 1990.我再问When was your father/mother born？以便导入“She/He was born…”然后，在复习月份、序数词后，教师要求学生回答：I/He/She was bom on October 2，1990.两人一组练习后，大部分学生都会提问回答了。这时，学生处于兴奋状态，教师就可以开始布置任务了。在讲授这一单元前，我用电脑制作丁课件，并要求学生在课前准备有关名人的资料，这样，学生的参与欲更强，效果更好些。以下的几项任务也可以分课时完成。
任务一：本单元的话题为：Talk about famous people.教师可以先做示范，再让学生谈自己喜欢或钦佩的名人。例如学生们非常喜欢周杰伦，他们会这样说：I like Zhou Jielun.His English name is Jay Chow.He was bom in 1979.He is handsome.He sings well.接著，老师引导他们谈论其他的名人——政治家、运动员、电影明星等。
任务二：教师用学生以前过的“When is your birthday？”提问，学生答：It’s on October 2，1990.让学生将这 两个句子“when Was he bom？He was bom on October 2，1990.”作对比，并将一般现在时与一般过去时作对比。
任务三：学习table tennis player，basketball player， tennis player，football PJayer，并复习baseball，swimming， sooocr等词。
任务四：练习How old were you when…？I started swinmaing when I was four.
任务五：让学生用下列句型口述或写小传：
My name is… I was bom… when I was… I started to learn…In…I won… when I was…I entered…middle school.In the school，I …My hobby is…I like…
任务六：写你钦佩的人。
完成丁以上几项任务，并进行了大量的听、说、读、的训练之后，再让学生写作，学生就会感到写作并不难了。
3“任务型”教学在教学实践中的感悟
“任务型”教学对于英语教师来说，是新理念更是新 挑战。那么我们广大教者如何去迎接这一挑战呢？下面我结合平时的教学尝试，谈谈自己的几点感悟。
3.1“任务型”教学是“语法型”教学穷则思变的必然。是新时代的必需。
经过多年的传统语法型教学，审视我们出炉的人才，竟运用能力差，高分低能者居多、哑巴英语、不会用英语思维……英语教学的实质就是师生之间的交流。师生构成两个主体，是平等、合作、协商的交流关系，教学是师生双边活动的结果。因此，“我们要努力通过人际交流的最优化、促进认识活动和实践活动的有效运作，实现教学过程的交流化，最终达到人的素质的提高。”⑺来传统的语法型教学方法确实值得我们反思。
面班21世纪对创新人才的要求和新课程全新的教育理念，更使我们深切地感受到教育理念更新和任务型教学法在教学一线的实施与展开无疑是适时的、必需的。任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的先进的、有效的教学途径。它能培养学生在真实生活中运用语言的能力，它以全新的内容、卓越的理念、突显的效果已初放光芒。
3.2“任务型”教学新理念下的课堂教学之感悟。
“任务型”教学过程就是从理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后到具有真实意义的交流活动。在“任务型语言教学中，教师应该从学生“学”的角度设计 教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。“⑻
“任务型”教学在课堂教学中可分为四个步骤来进行，即：交待任务目标、语言材料学习、课堂交流活动和任务评价。在课堂教学一开始教者就应把任务目标交给学生，让学生在任务的驱动下学习语言知识，使学生的活动集中在任务的完成上，体现任务的真实性。语言材料的学习，就是“任务型”教学中完成任务所必须的知识，也是必不可少的条件。课堂交流活动是学生进行语言实践的过程，而活动的结果就应该是任务的完成。任务评价对学生进一步的学习起着指导性的作用，使学生的语言得以内化，教学实践证明，只有按照上面四个步骤来进行，才能最大限度地提高课堂教学效益。
总之，“任务型”教学活动有助于整体提高学生成绩，调动学生的学习积极性，能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与、合作的机会，可以互相帮助，每一个学生都有机会练习英语，都有机会表达自己的思想。学生通过.各种各样的活动，如信息转换、两人活动和小组活动，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等语言运用的技能。但是，在现行的教育教学体制下，“任务型”教学的实施还存在不少困难，如学校教学管理部门对常规教学终结性的评价、新教材与配套练习的选择、英语教师的教学观念和教学方法、学生学习方式的转变等问题。教育理论和教学实践表明.，“任务型”教学是发展学生的综合语言运用能力，变被动地学习英语为积极主动有效地学习的最佳途径。我们只有坚持学习和进一步理解新课程标准，创新地尝试“任务型”教学，才能够达到事半功倍的效果，才能提高全体学生的综合语言运用能力。
参考书目：
[1]成连生“英语教学激趣八法”， 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。
[2]赖德胜“对新课程实施建议中的教学建议”， 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
[3]鲁子问“任务型教学的课堂教学程序探讨”， 《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，2002年第2期。
[4]齐化新“英语课堂教学点滴谈”， 《外语与外语教学》，大连外语学院出版社，2004年第8期。
[5]舒白梅 陈佑林“浅谈培养合作学习的途径” 《外语教学法》，高等教育出版社，1997年第5期。
[6]宋冬霞“如何在英语教学中实施素质教育”， 《中小学外语教学与研究》，华东师范大学出版社，2005年第4期。
[7]王 玲“对《新目标》教材教学的几点建议（下）”，《英语辅导报》 （初中教师版），英语辅导报出版社，2003——2004学年度第32期。
[8]张永振“任务型教学在课堂中的运用”，《今日英语报》 （初中教师版），大象出版社，2005年第26期。